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阅读教学是培养学生阅读习惯、获取语文知识、树立终身学习习惯的重要渠道。在小学语文教学中开展阅读教学活动，一般是以某一篇文章为依托进行。受限于小学生的认知能力，仅仅依赖课堂上的时间，很难收获良好的效果。甚至出现事倍功半，“事倍功无”的局面严重影响了学生语文能力的提升。因此在信息技术背景下，探索一种更为高效的阅读教学模式，成为眼下急需解决的问题。为此，笔者将翻转课堂融入到阅读教学中，有效激发了学生的阅读兴趣，提升了阅读教学质量。
阅读教学中的常见问题
在新课标中，语文教学的三维目标“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”，要在阅读教学中突出对学生三方面能力的培养，也是开展阅读教学的核心目标。实际教学中由于阅读内容的制约，经常会出现目标与内容选择、内容与学生能力的冲突。例如，在设定“价值观”的阅读教学目标，许多教师都会选择一些“爱国主义”“团队精神”等方向，阅读内容也围绕此进行。但是对于小学生而言，这些内容过于空洞，概念不清晰。
其次，在阅读教学中，许多教师依然沿用传统教学目标，注重学生阅读中对好词、好句子的积累，而忽略了学生情感体验，忽略了学生的阅读过程。因此，在教师布置阅读教学任务后，许多学生在阅读中更加关注词语，无法对作者思想感情进行揣摩。另外，受电子智能设备的影响，学生回到家完成教师布置的作业后，对于书籍的阅读兴趣不浓厚，也是影响阅读教学质量的关键。
最后是在阅读教学评价中，传统阅读教学模式缺少针对性的评价，习惯纠正学生的阅读错误，评价往往是千篇一律。学生阅读中遇到的问题也无法有效的反馈给教师，不能激发学生阅读的潜能和兴趣。导致这一问题出现的关键即是阅读教学中虽然突出了学生的主体地位和阅读能动性，但是缺少了让学生发挥自己见解的有效渠道，影响了阅读教学效果。
翻转课堂模式的应用
翻转课堂是基于信息技术发展而兴起的，最初是为了帮助因请假而耽误课程的同学补习而录制的教学视频。实践中发现这种小视频不仅能够帮助学生补习，而且能够实现课程预习和复习功能。翻转课堂于2013年初逐步引入到我国，并应用到教学中。尤其是在提倡学生自主学习的背景下，在小学阅读教学中引入翻转课堂更是具有较大的优势。在新出的部编教材中，也将课外阅读看做是教科书的重要组成部分。
翻转课堂模式下阅读教学目标设定 语文课程标准指出：阅读教学不仅让学生体会语言之美，也要注重学生阅读方法的学习和阅读习惯的培养。因此，阅读教学目标设定中，首要的突出对学生阅读方法的培养。其次是激发学生的阅读兴趣，谚语有云：興趣是最好的老师。如果在翻转课堂应用中能够激发学生的阅读兴趣，对于阅读质量无疑具有很大的提升。因此，在阅读视频的录制中，可以加入一些延伸阅读内容，激发学生的兴趣。最后是开展阅读教学中，为了提升阅读效果，教师必须对所阅读的文章及其背景进行详细了解，进而明确文章的核心与教学难点，为教学视频的录制奠定基础，保障教学视频的录制既突出了重点，又降低学生的学习难度。
教学视频的录制 在翻转课堂模式中，教学视频的录制是最为关键的一环，也是整个模式的核心所在。因此，教师在明确教学重点的基础上，对文章进行深入的研读后，即可以开展阅读教学视频的录制工作。例如，在实践中可以借助屏幕录制软件，或者手机摄像头等，将学生阅读中可能遇到的问题进行解读，也可以在视频结尾设计一些小问题，让学生带着问题去阅读，提示学生自主阅读的质量。最后，通过微信群、班级QQ群等网络工具将视频发送给家长，家长接受到视频信息后，让学生进行自主学习。需要注意的是，翻转课堂视频录制中，视频不宜过长，以免造成学生的倦怠。学生遇到不懂的问题，可以反复观看来深入学习；当然自主阅读中如果遇到了问题，也可以通过微信等方式直接咨询老师，提升学生解决问题的能力。
教学评价与反馈
在使用翻转课堂中也要改变传统评价内容，积极利用评价的机会来引导学生成长。同时可以建立多元主体的评价方式，采用互评等形式提升学生参与阅读教学的积极性。如在考察学生阅读质量时，可以让学生与同桌进行互换阅读，相互检查阅读质量，进而在相互交流中提升习作水平。阅读教学评价也服务于阅读教学工作的开展，因此在教学评价中，教师要及时发现采用翻转课堂教学模式存在的问题，并加以改正，只有如此才能在实践中不断提升阅读教学水平。
在信息技术背景下，翻转课堂这一新颖的教学模式已经被广泛应用到教学中。其时间上的差异，实现了学生的碎片化学习；借助智能设备和教学视频，激发了学生的阅读兴趣，培养了学生自主学习的能力。但在实际应用中，要根据阅读教学的内容，合理利用翻转课堂模式，在传统教学模式间取得平衡，有效促进小学语文阅读教学质量提升。
参考文献
[1]于兴.翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用[J].课外语文，2017（02）：85.
[2]黄选海.试论小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用[J].新课程研究（上旬刊），2016（10）：104-105.
（作者单位：江苏省海门市中小学教师研修中心培训部）
阅读教学中的常见问题
在新课标中，语文教学的三维目标“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”，要在阅读教学中突出对学生三方面能力的培养，也是开展阅读教学的核心目标。实际教学中由于阅读内容的制约，经常会出现目标与内容选择、内容与学生能力的冲突。例如，在设定“价值观”的阅读教学目标，许多教师都会选择一些“爱国主义”“团队精神”等方向，阅读内容也围绕此进行。但是对于小学生而言，这些内容过于空洞，概念不清晰。
其次，在阅读教学中，许多教师依然沿用传统教学目标，注重学生阅读中对好词、好句子的积累，而忽略了学生情感体验，忽略了学生的阅读过程。因此，在教师布置阅读教学任务后，许多学生在阅读中更加关注词语，无法对作者思想感情进行揣摩。另外，受电子智能设备的影响，学生回到家完成教师布置的作业后，对于书籍的阅读兴趣不浓厚，也是影响阅读教学质量的关键。
最后是在阅读教学评价中，传统阅读教学模式缺少针对性的评价，习惯纠正学生的阅读错误，评价往往是千篇一律。学生阅读中遇到的问题也无法有效的反馈给教师，不能激发学生阅读的潜能和兴趣。导致这一问题出现的关键即是阅读教学中虽然突出了学生的主体地位和阅读能动性，但是缺少了让学生发挥自己见解的有效渠道，影响了阅读教学效果。
翻转课堂模式的应用
翻转课堂是基于信息技术发展而兴起的，最初是为了帮助因请假而耽误课程的同学补习而录制的教学视频。实践中发现这种小视频不仅能够帮助学生补习，而且能够实现课程预习和复习功能。翻转课堂于2013年初逐步引入到我国，并应用到教学中。尤其是在提倡学生自主学习的背景下，在小学阅读教学中引入翻转课堂更是具有较大的优势。在新出的部编教材中，也将课外阅读看做是教科书的重要组成部分。
翻转课堂模式下阅读教学目标设定 语文课程标准指出：阅读教学不仅让学生体会语言之美，也要注重学生阅读方法的学习和阅读习惯的培养。因此，阅读教学目标设定中，首要的突出对学生阅读方法的培养。其次是激发学生的阅读兴趣，谚语有云：興趣是最好的老师。如果在翻转课堂应用中能够激发学生的阅读兴趣，对于阅读质量无疑具有很大的提升。因此，在阅读视频的录制中，可以加入一些延伸阅读内容，激发学生的兴趣。最后是开展阅读教学中，为了提升阅读效果，教师必须对所阅读的文章及其背景进行详细了解，进而明确文章的核心与教学难点，为教学视频的录制奠定基础，保障教学视频的录制既突出了重点，又降低学生的学习难度。
教学视频的录制 在翻转课堂模式中，教学视频的录制是最为关键的一环，也是整个模式的核心所在。因此，教师在明确教学重点的基础上，对文章进行深入的研读后，即可以开展阅读教学视频的录制工作。例如，在实践中可以借助屏幕录制软件，或者手机摄像头等，将学生阅读中可能遇到的问题进行解读，也可以在视频结尾设计一些小问题，让学生带着问题去阅读，提示学生自主阅读的质量。最后，通过微信群、班级QQ群等网络工具将视频发送给家长，家长接受到视频信息后，让学生进行自主学习。需要注意的是，翻转课堂视频录制中，视频不宜过长，以免造成学生的倦怠。学生遇到不懂的问题，可以反复观看来深入学习；当然自主阅读中如果遇到了问题，也可以通过微信等方式直接咨询老师，提升学生解决问题的能力。
教学评价与反馈
在使用翻转课堂中也要改变传统评价内容，积极利用评价的机会来引导学生成长。同时可以建立多元主体的评价方式，采用互评等形式提升学生参与阅读教学的积极性。如在考察学生阅读质量时，可以让学生与同桌进行互换阅读，相互检查阅读质量，进而在相互交流中提升习作水平。阅读教学评价也服务于阅读教学工作的开展，因此在教学评价中，教师要及时发现采用翻转课堂教学模式存在的问题，并加以改正，只有如此才能在实践中不断提升阅读教学水平。
在信息技术背景下，翻转课堂这一新颖的教学模式已经被广泛应用到教学中。其时间上的差异，实现了学生的碎片化学习；借助智能设备和教学视频，激发了学生的阅读兴趣，培养了学生自主学习的能力。但在实际应用中，要根据阅读教学的内容，合理利用翻转课堂模式，在传统教学模式间取得平衡，有效促进小学语文阅读教学质量提升。
参考文献
[1]于兴.翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用[J].课外语文，2017（02）：85.
[2]黄选海.试论小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用[J].新课程研究（上旬刊），2016（10）：104-105.
（作者单位：江苏省海门市中小学教师研修中心培训部）