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摘要：随着科学信息技术的发展和新课程改革的不断深化，微课在教育领域中逐渐地被关注、被运用。而以短小精悍为其主要特征的微课为教学活动增添了色彩，也为学生的学习提供了便利。本文主要是通过研读国内国外学者关于微课的研究以及自身在平时教学中运用微课的所思、所感，明确微课的定义，以在初中思想品德课中如何构建微课及运用作为主线，阐明了构建微课时要把握好时间、明确主题以及选材要生活化，提出了思想品德微课在课前、课中以及课后的应用。
关键词：微课；思品课；构建；应用
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-0023
一、微课的定义
国外学者认为微课是以某一学科领域的某一重要元素为内容，或为解决某一特定问题的短视频。国内学者对于微课的研究也不断地增多，以郑小军、胡铁生等为代表。他们所指的资源包括微视频、相关的教学设计、教学反思、学生练习、学生反馈、教师点评等。
而本文所指的微课是围绕某一个知识点即教材中的难点、疑点、重点等，主要以短小精悍的视频形式呈现，视频中囊括创设情境、设计问题、分析问题、解决问题等教学环节，包括微教案、微练习、微反思等教学资源，从而突破难点、疑点、重点，达成目标。
二、微课的建构
恰当的、好的微课的构建除了需要教师本身的魅力，比如幽默的语言、得体的动作、关爱的眼神等外，还需要从以下几个方面入手：
1. 控制时间，不宜过长
传统的教学方式中，一节课基本上40分钟左右，主要以教师教、学生听作为最基本的教学模式，这种教学方式缺乏师生间、生生间的互动，不利于学生主体性的发挥。由于时间过长，而中学生的有意注意时间维持不久，因此，在传统的教学模式中，学生的注意力很容易分散，有意注意难以形成，课堂效率不高。而新兴的微课以其短小精悍而被广大教师和学生所欢迎。国内微课先行者胡铁生认为微课的特征是短小精悍。具体说来，短是指：“微课教学活动时间短，一般不超过 10 分钟。微课在时间上的控制符合中学生的心理认知能力，有利于学生形成有意注意。所以，在进行微课制作时，一定要进行时间上的考虑，应控制在1-10分钟，过长则会导致学生疲倦，不利于教学。”微课运用于教学中，告别了以往“粉笔 嘴巴”“一言堂、满堂灌”的传统教学方式，丰富了教学活动，激发学生学习的兴趣和积极性，提高课堂的有效性。
2. 主题要明确，针对性要强
微课以短小精悍为其主要特征，因此，在构建微课时不仅要注意时间上的把握，更要注意其内容上的精准。微课是为了突破教学过程中的某一个知识点，比如难点、疑点、重点、易错点、易混点等而进行创设情境，提出问题或是进行实验操作演示、教师分析讲授而录制的简短视频。由此可以看出，微课就是为了解决问题而运用于教学中的，其内容确定，主题明确，针对性强。因此，微课的构建要做到目标明确，主题突出，针对性强，能实际地帮助学生学习，提高课堂效率，充分发挥学生的主体性作用。
3. 选材要生活化
初中思想品德课是一门以学生生活为基础，道德教育、心理教育、纪律法纪教育、国情教育为主要内容，具有较强的思想性、人文性、实践性和综合性。因此，思想品德课的教学不能是单纯的说教，应结合学生实际情况，使学生认识生活、体验生活并在实际中实践、运用，形成基本的是非、善恶、美丑观念，做一个有理想、有道德、有纪律、有文化的“四有”公民。所以，在思想品德课教学中运用微课也要注意与生活相结合，体现学科与生活的关系。随着新课程改革的不断推进，现行的思想品德课教材非常重视与生活的联系，但这毕竟具有一般性，与本地区、本地方的学生情况存在着一定的差异。因此，在构建微课时，选取素材不能照搬教材，而是要从学生现有的生活经验出发，选取具有代表性、针对性、与学生、社会生活密切相关的生活素材。这样制作出来的微课更贴近学生、贴近生活，激发学生的学习兴趣和探索的热情，同时使抽象的知识通俗易懂，便于学生学习和理解。
例如，笔者在进行《善于调控情绪》这一框题的教学时，引入了微课，而对于微课的制作，笔者选取了与学生密切相关的考试和成绩的素材，创设了学生小李在段考前、考试中、考完试后、得知分数后的情境，引出学生所需要思考的问题：小李的情绪在段考前到得知分数后发生了什么样的变化？为什么会发生这样的变化？笔者之所以选取这样的素材首先是因为考试、成绩和学生息息相关，每个学生都曾经经历过，非常的熟悉，部分学生还能回忆起曾经面对这样的问题时的态度，引起学生情感上的共鸣，从而有话可说。其次是笔者在讲授这课时刚好是段考后的第一周，是教育的一个好契机。因此，这一课的教学极大地调动了学生的积极性，发挥学生的主体性作用，提高课堂的学习效率。
三、微课的应用
1. 课前运用
在郑小军、张霞合著的《微课的六点质疑及回应》一文中，谈到：“微课用在课前，可以结合学习任务单实现导学功能，即帮助学生预习重点、难点和需要事先学习的内容。”在苏小兵等人合著的《微课概念辨析及其教学应用研究》一文中，认为微课的教学应用目标主要是分为三个层面，其中一个层面是学习新知，他们认为：“学习新知，教师就某个知识点进行有针对性的讲解，或者在学习新内容前通过微课的方式帮助学生进行预习导学，前者是为学生掌握新的知识提供个性化的教学支持，后者为学生在预习新教学内容时更好的引发思考和产生问题。”由此可知，微课用于课前主要是帮助学生进行预习，一方面引领学生对基础知识如基本概念、基本观点、原因、意义以及重要性等的掌握，另一方面引导学生思考，发现問题、难点、疑点，从而在上课时更有目的性和针对性。
2. 课中运用
这里的课中特指师生面对面的40分钟的课堂教学。课中教学影响着学生学习的积极性、上课的效率，关系着教学质量的高低以及学生的健康成长。微课在思想品德课中应该怎么运用，发挥什么样的作用。笔者认为，微课在课中首先要帮助学生解决预习中所发现的问题，深化学生对基本观点和基本概念的掌握。其次是为自己的课堂添砖加瓦，避免教学中教师的“一言堂、满堂灌”，丰富教学的方式，加强师生间、生生间的互动。 罗天兰、王忠华认为：“对于微課如何更好地运用于课堂并取得较好的教学效果，没有形成一个成熟的应用模式，还需要后续的研究发展。”对于微课在课中该如何运用，到目前为止，虽然还没有一个成熟的、固定的模式，但从实践中来看，教师主要选择嵌入式和全程式来落实。由于中学生有意注意维持的时间不长，若是在课堂40分钟全程播放视频，学生注意力会分散，比较容易失去兴趣，难以达到预期的效果。所以，笔者认为比较好的方式就是微课在课堂教学中作为片段而出现，教师讲、学生看和思、教师评相结合，这样的方式丰富了教学形式，便于师生间、生生间的交流，充分发挥教师的主导、学生的主体作用，提高课堂效率。
3. 课后运用
要提高学习效率，只有预习和课堂上的学习是远远不够的，还需要课后对知识进行及时的复习。而我市现在的思品课基本上是每周2节，最多是3节课，课时比较紧张，因此教师不可能利用每周的两节课进行复习，那么教师应该用什么时间来引导学生进行复习呢？这就势必要考虑时间和空间的问题。而微课就很好地解决了这个问题，微课打破了时间和空间的限制，只要你有电脑、手机等媒介，有网络就可以根据自己的需要进行学习。因此，教师可以录制相应的视频发送给学生，学生根据自己的需要、时间安排进行学习。
由于思品课时比较少，没有办法在学校督促学生进行复习，因此，笔者建立了班级QQ群，每周上完两节课后就把本周所要复习的微课上传到QQ群，学生可以自主下载、自主学习，新的一周对学生的复习情况进行检查。笔者上传的微课会有多种类型，比如习题巩固型、知识框架建构型、方法指导型，微课的时间不会过长，基本上控制在10分钟以内，这样的复习方式，既打破了时间和空间的限制，学生可以自主安排时间，有利于培养学生学习的主动性和自觉性，又可以减少学生复习的盲目性，提高复习的效率和针对性。
参考文献：
[1] 石建光，吴林妹.思品学科“微课”分类开发之初探[J].中国现代教育装备，2014（14）.
[2] 郑小波.“微课”在初中思想品德中的运用初探[J].新课程·中学，2014（7）.
[3] 罗天兰，王忠华.微课的研究现状及其发展趋势综述[J].软件导刊·教育技术，2014（7）.
[4] 王竹立.微课：课堂还是网络[J].中国教育网络，2013（10）.
[5] 郑小军，张 霞.微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究，2014（2）.
（作者单位：福建省泉州三中 362000）
关键词：微课；思品课；构建；应用
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-0023
一、微课的定义
国外学者认为微课是以某一学科领域的某一重要元素为内容，或为解决某一特定问题的短视频。国内学者对于微课的研究也不断地增多，以郑小军、胡铁生等为代表。他们所指的资源包括微视频、相关的教学设计、教学反思、学生练习、学生反馈、教师点评等。
而本文所指的微课是围绕某一个知识点即教材中的难点、疑点、重点等，主要以短小精悍的视频形式呈现，视频中囊括创设情境、设计问题、分析问题、解决问题等教学环节，包括微教案、微练习、微反思等教学资源，从而突破难点、疑点、重点，达成目标。
二、微课的建构
恰当的、好的微课的构建除了需要教师本身的魅力，比如幽默的语言、得体的动作、关爱的眼神等外，还需要从以下几个方面入手：
1. 控制时间，不宜过长
传统的教学方式中，一节课基本上40分钟左右，主要以教师教、学生听作为最基本的教学模式，这种教学方式缺乏师生间、生生间的互动，不利于学生主体性的发挥。由于时间过长，而中学生的有意注意时间维持不久，因此，在传统的教学模式中，学生的注意力很容易分散，有意注意难以形成，课堂效率不高。而新兴的微课以其短小精悍而被广大教师和学生所欢迎。国内微课先行者胡铁生认为微课的特征是短小精悍。具体说来，短是指：“微课教学活动时间短，一般不超过 10 分钟。微课在时间上的控制符合中学生的心理认知能力，有利于学生形成有意注意。所以，在进行微课制作时，一定要进行时间上的考虑，应控制在1-10分钟，过长则会导致学生疲倦，不利于教学。”微课运用于教学中，告别了以往“粉笔 嘴巴”“一言堂、满堂灌”的传统教学方式，丰富了教学活动，激发学生学习的兴趣和积极性，提高课堂的有效性。
2. 主题要明确，针对性要强
微课以短小精悍为其主要特征，因此，在构建微课时不仅要注意时间上的把握，更要注意其内容上的精准。微课是为了突破教学过程中的某一个知识点，比如难点、疑点、重点、易错点、易混点等而进行创设情境，提出问题或是进行实验操作演示、教师分析讲授而录制的简短视频。由此可以看出，微课就是为了解决问题而运用于教学中的，其内容确定，主题明确，针对性强。因此，微课的构建要做到目标明确，主题突出，针对性强，能实际地帮助学生学习，提高课堂效率，充分发挥学生的主体性作用。
3. 选材要生活化
初中思想品德课是一门以学生生活为基础，道德教育、心理教育、纪律法纪教育、国情教育为主要内容，具有较强的思想性、人文性、实践性和综合性。因此，思想品德课的教学不能是单纯的说教，应结合学生实际情况，使学生认识生活、体验生活并在实际中实践、运用，形成基本的是非、善恶、美丑观念，做一个有理想、有道德、有纪律、有文化的“四有”公民。所以，在思想品德课教学中运用微课也要注意与生活相结合，体现学科与生活的关系。随着新课程改革的不断推进，现行的思想品德课教材非常重视与生活的联系，但这毕竟具有一般性，与本地区、本地方的学生情况存在着一定的差异。因此，在构建微课时，选取素材不能照搬教材，而是要从学生现有的生活经验出发，选取具有代表性、针对性、与学生、社会生活密切相关的生活素材。这样制作出来的微课更贴近学生、贴近生活，激发学生的学习兴趣和探索的热情，同时使抽象的知识通俗易懂，便于学生学习和理解。
例如，笔者在进行《善于调控情绪》这一框题的教学时，引入了微课，而对于微课的制作，笔者选取了与学生密切相关的考试和成绩的素材，创设了学生小李在段考前、考试中、考完试后、得知分数后的情境，引出学生所需要思考的问题：小李的情绪在段考前到得知分数后发生了什么样的变化？为什么会发生这样的变化？笔者之所以选取这样的素材首先是因为考试、成绩和学生息息相关，每个学生都曾经经历过，非常的熟悉，部分学生还能回忆起曾经面对这样的问题时的态度，引起学生情感上的共鸣，从而有话可说。其次是笔者在讲授这课时刚好是段考后的第一周，是教育的一个好契机。因此，这一课的教学极大地调动了学生的积极性，发挥学生的主体性作用，提高课堂的学习效率。
三、微课的应用
1. 课前运用
在郑小军、张霞合著的《微课的六点质疑及回应》一文中，谈到：“微课用在课前，可以结合学习任务单实现导学功能，即帮助学生预习重点、难点和需要事先学习的内容。”在苏小兵等人合著的《微课概念辨析及其教学应用研究》一文中，认为微课的教学应用目标主要是分为三个层面，其中一个层面是学习新知，他们认为：“学习新知，教师就某个知识点进行有针对性的讲解，或者在学习新内容前通过微课的方式帮助学生进行预习导学，前者是为学生掌握新的知识提供个性化的教学支持，后者为学生在预习新教学内容时更好的引发思考和产生问题。”由此可知，微课用于课前主要是帮助学生进行预习，一方面引领学生对基础知识如基本概念、基本观点、原因、意义以及重要性等的掌握，另一方面引导学生思考，发现問题、难点、疑点，从而在上课时更有目的性和针对性。
2. 课中运用
这里的课中特指师生面对面的40分钟的课堂教学。课中教学影响着学生学习的积极性、上课的效率，关系着教学质量的高低以及学生的健康成长。微课在思想品德课中应该怎么运用，发挥什么样的作用。笔者认为，微课在课中首先要帮助学生解决预习中所发现的问题，深化学生对基本观点和基本概念的掌握。其次是为自己的课堂添砖加瓦，避免教学中教师的“一言堂、满堂灌”，丰富教学的方式，加强师生间、生生间的互动。 罗天兰、王忠华认为：“对于微課如何更好地运用于课堂并取得较好的教学效果，没有形成一个成熟的应用模式，还需要后续的研究发展。”对于微课在课中该如何运用，到目前为止，虽然还没有一个成熟的、固定的模式，但从实践中来看，教师主要选择嵌入式和全程式来落实。由于中学生有意注意维持的时间不长，若是在课堂40分钟全程播放视频，学生注意力会分散，比较容易失去兴趣，难以达到预期的效果。所以，笔者认为比较好的方式就是微课在课堂教学中作为片段而出现，教师讲、学生看和思、教师评相结合，这样的方式丰富了教学形式，便于师生间、生生间的交流，充分发挥教师的主导、学生的主体作用，提高课堂效率。
3. 课后运用
要提高学习效率，只有预习和课堂上的学习是远远不够的，还需要课后对知识进行及时的复习。而我市现在的思品课基本上是每周2节，最多是3节课，课时比较紧张，因此教师不可能利用每周的两节课进行复习，那么教师应该用什么时间来引导学生进行复习呢？这就势必要考虑时间和空间的问题。而微课就很好地解决了这个问题，微课打破了时间和空间的限制，只要你有电脑、手机等媒介，有网络就可以根据自己的需要进行学习。因此，教师可以录制相应的视频发送给学生，学生根据自己的需要、时间安排进行学习。
由于思品课时比较少，没有办法在学校督促学生进行复习，因此，笔者建立了班级QQ群，每周上完两节课后就把本周所要复习的微课上传到QQ群，学生可以自主下载、自主学习，新的一周对学生的复习情况进行检查。笔者上传的微课会有多种类型，比如习题巩固型、知识框架建构型、方法指导型，微课的时间不会过长，基本上控制在10分钟以内，这样的复习方式，既打破了时间和空间的限制，学生可以自主安排时间，有利于培养学生学习的主动性和自觉性，又可以减少学生复习的盲目性，提高复习的效率和针对性。
参考文献：
[1] 石建光，吴林妹.思品学科“微课”分类开发之初探[J].中国现代教育装备，2014（14）.
[2] 郑小波.“微课”在初中思想品德中的运用初探[J].新课程·中学，2014（7）.
[3] 罗天兰，王忠华.微课的研究现状及其发展趋势综述[J].软件导刊·教育技术，2014（7）.
[4] 王竹立.微课：课堂还是网络[J].中国教育网络，2013（10）.
[5] 郑小军，张 霞.微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究，2014（2）.
（作者单位：福建省泉州三中 362000）