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【摘要】互动式教学是为适应教学改革和新技术的发展要求而出现的一种新的教学方法。采用互动式教学法，在羽毛球教学班进行实验研究，探索这种新型的教学方法在大学体育教学中的教学效果。实验表明：互动式教学法充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，调动了学生学习的主动性、积极性，教学效果显著。
【关键词】互动式教学法；体育教学；教学效果
Interactive Teaching in Physical Education- taking Badminton classes as an example
ZHENG Xiao-xia
（Sports Department of Luoyang Institute of Science and Technology， Luoyang， Henan 471023）
【Abstract】Interactive teaching is a new teaching method which is to adapt to teaching reform and development requirements of new technology.Applying interactive teaching methods to badminton teaching classes to have an experimental research， and to explore the effect of this new teaching methods at the Physical Education Institutes. The experimental results show that the interactive teaching makes a full play to the leading role of teachers and students in the main role， and mobilizes the students’ learning initiative and enthusiasm， teaching effectiveness is significant.
【Keywords】interactive teaching methods， physical education， teaching results
1前言
课堂教学作为人才培养的主渠道和主战场，长期以来遵循着一种固定的模式：根据课前所制定的教学目标，教师讲、学生练，以教师为中心，教师处于主导地位，学生处于主体地位。这在一定的程度上是束缚了学生的主动性和创造性思维，影响了学生参与体育课的兴趣和积极性。随着教育改革的开展，传统的体育教学模式已不适应现代教学要求。现代教学要求在教学方法和手段上进行改革。“互动式”教学法是为适应教改和迎合新技术的要求而尝试的一种新的教学方法。所谓“互动”社会学认为是人与人、人与群体或群体与群体之间，借助文字、语言、形体等符号进行的交互活动、交互影响〔1〕。体育课是教师的主导作用和学生的主体作用相互结合的动态交往过程。体育课中教师和学生的动作、姿势、表情或语言等都具有符号意义和互动作用，影响着课堂中师生角色扮演水平与课堂教学效果。当前对一堂体育课进行评价是以教学过程中师生互动状况作为载体进行的。课堂教学效果如何，关键看课堂中师生互动程度怎样，体现新的教学理念的程度怎样。本文以互动式教学法为例，探索这种教学方法在大学体育教学中的应用效果。
2互动式教学法在大学体育课教学实验设计
2.1 实验对象
以洛阳理工学院大二体育课（羽毛球班）的学生为对象进行实验研究。
2.2实验方法
2011—2012学年第二学期，在洛阳理工学院大二羽毛球班中随机抽取两个班级60名男生作为实验班和对照班进行实验研究。历时18周36学时。实验后对测试结果进行比较、分析、得出结论。
2.3实验程序
通过多方收集资料和走访体育专家咨询意见，最终制定了互动实验测量指标。
实验前测试：（1）身体形态指标（身高cm、体重kg）；（2）身体素质：低重心移动；（3）基本技术：发球、击高远球技术测试；（4）学习动机问卷调查。由研究者本人和对照班教师进行同场测试。
试验中：实验班采用互动式教学法由本人进行授课；对照班采用传统教学模式进行授课，为避免本人在教学中对对照班的影响，对照班的教学由另一位与本人教学水平相当的体育教师担任。两班级保持同一教学内容、教学进度、教学时数、教学场地器材。
实验后测指标：两班学生要打乱顺序，同场测试。主考由两名未参与本实验的资深教师担任。（1）羽毛球的基本技术：发球、击高远球测试；（2）问卷调查：对学生的学习动机进行调查、对学生实验后的教学效果进行问卷调查。
2.4互动式教学法教学设计
互动式教学法要求最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教师要教其知，授其法，以法求知，教给学生获取知识的最优路径。激发学生的求知欲，调动学生学习的自觉性、积极性、创造性，发挥学生的主观能动性，挖掘学生潜能。在运用互动式教学法中要尊循以下原则：（1）注重引导、互动。教师在教学中注重引导。循循善诱，启发学生是教师主导作用的核心〔2〕。根据教学目标、内容想方设法，精讲点拨，巧设问题，利用学生对羽毛球明星的崇拜心理，激发学生的学习兴趣；适时与学生交流，互动；引导学生主动探索，激发学生的求知欲，使学生自求得之。（2）创设情境。教师要为学生创设有趣的学习情境。教师在课前根据本次课的主要内容设置一两个有针对性的问题，让学生通过积极思维、讨论后回答这些问题，并在实际练习中去检验问题的答案，在课中教师给予积极的引导和帮助。（3）营造和谐的学习氛围。课堂中教师要发挥学生的主体地位，尊重学生、信任学生，放手学生的学习、对学生的学习情况多给予肯定和表扬，多运用鼓励的语言，激励学生学习，变学生的学习压力为动力，建立学习的信心，建立良好的师生、生生相互间的感情。为学生学习营造和谐的学习氛围。使学生乐学、善学。（4）以学生为主体，尊重学生个体差异。学生与学生之间身体素质、领悟能力存在差异，教师区别对待每一个学生，选择教学目标时既考虑目标价值又考虑目标实现的可能性，目标制定的层次性。合理地制定目标让每位学生在付出一定的努力后，能达到一定的目标，体验到成功的喜悦，让每名学生都在最适合自己的学习领域获得良好的发展。（5）抓住学生心理，引入比赛。比赛法是根据学生好胜心理特点，采取活跃课堂气氛、营造学习氛围的一种有效手段〔3〕。在教学过程中，根据学生学习情况，抓住学生争强好胜的心理，设置单项赛、团体赛，提高学生的人际交往、团结协作的能力。增强学生之间、师生群体之间的互动。 3实验结果与分析
3.1 实验前测试结果与分析
为了将互动式教学法应用于大学羽毛球课的教学中，证明互动式教学对学生各项学习成绩和技能掌握指标有影响，并为提高实验效度，笔者对实验班和对照班的学生在实验前进行了身体素质、专项技术、学习动机测试。
表1、表2测试数据显示，教学实验前实验班和对照班的学生在身体素质和羽毛球基本技术方面无显著性差异（P﹥0.05），表3对实验班和对照班的学生学习动机进行了问卷调查，并进行差异性检验，结果无显著性意义（P﹥0.05）。说明，实验组和对照组学生在各项指标上具有可比性，后续实验具有可行性。
3.2 实验后测试结果与分析
为了验证互动式教学法对大学生体育课教学效果的影响，经过互动式教学实验后对两班学生的专项技术动作、学习动机进行了重新测试，并进行了T检验。
表4数据显示，实施互动式教学法实验后，实验班与对照班学生在专项技术方面具有显著性差异（P﹤0.05）。实验班学生的成绩优于对照班学生成绩。这也说明互动式教学法能在课堂上充分调动学生的主观能动性，让学生能在课堂中主动参与，与教师在互动中完成教学任务，并消化吸收所学的知识点。促进学生对运动技能的学习、掌握、巩固和提高，最终提高教学效果。
著名教育学家陶行知认为“学生有了兴趣，就肯用全部精神去做事，学与乐不可分”。兴趣决定学习的态度。如表5所示，通过实验后对实验班和对照班学生学习动机调查得出，对照班和实验班学生学习动机具有显著性差异P﹤0.05。实验班高于对照班。这表明：互动式教学法激发了实验班学生的学习兴趣，充分调动了学生的主动性、积极性， 培养了学生在学习中的主体意识，给课堂带来浓厚的学习气氛。
4结论
互动式教学试验中教师注重引导，强调师生、生生之间、多向交流互动；创设学习情境，营造和谐的学习氛围；以学生为主体，尊重学生个体差异，以学生的发展为中心，尊重学生的个性；抓住学生心理，引入比赛。发挥教师的主导作用，注重学生主体地位。通过对羽毛球课程学生学习动机、学生专项技术动作掌握情况在实验前与实验后数据对比及T检验可以看出，在大学体育教学中应用互动式教学法是可行的。互动式教学法提高了教学质量，教学效果优于传统教学方式。采用互动式教学法教师要灵活机动，随时启发诱导，以“导”激“学”，因“学”论“导”，导学结合，多向互动。互动式教学法，拉近了师生之间的距离，教师与学生共同学习、练习、交流、讨论，师生同场竞技，打造了师生交流的平台，为学生创造了轻松愉快、人际关系和谐的学习氛围，平等的交流环境使师生之间心理相容，增进了感情。同时，通过互动式教学，生生之间的交流增多，生生之间相互鼓励、帮助，有效地提高了学生的自我效能感，培养了学生人际交往能力、社会适应能力。建议在其他体育项目教学中采用、深入开展互动式教学法，并进一步研究其他实验项目，以在教学实践中推广应用。
参考文献
〔1〕李波，汪现义.论体育教学中的师生互动〔J〕.长沙大学学报，2006，20（2）.
〔2〕叶莜婓“双主体”的最佳结合——教学过程中师生互动的研究〔D〕.上海师范大学，2004.4.
〔3〕范丽萍.“互动式”教学模式在体育教学中的应用〔J〕.黑龙江生态工程职业学院学报，2008，21（2）.
【关键词】互动式教学法；体育教学；教学效果
Interactive Teaching in Physical Education- taking Badminton classes as an example
ZHENG Xiao-xia
（Sports Department of Luoyang Institute of Science and Technology， Luoyang， Henan 471023）
【Abstract】Interactive teaching is a new teaching method which is to adapt to teaching reform and development requirements of new technology.Applying interactive teaching methods to badminton teaching classes to have an experimental research， and to explore the effect of this new teaching methods at the Physical Education Institutes. The experimental results show that the interactive teaching makes a full play to the leading role of teachers and students in the main role， and mobilizes the students’ learning initiative and enthusiasm， teaching effectiveness is significant.
【Keywords】interactive teaching methods， physical education， teaching results
1前言
课堂教学作为人才培养的主渠道和主战场，长期以来遵循着一种固定的模式：根据课前所制定的教学目标，教师讲、学生练，以教师为中心，教师处于主导地位，学生处于主体地位。这在一定的程度上是束缚了学生的主动性和创造性思维，影响了学生参与体育课的兴趣和积极性。随着教育改革的开展，传统的体育教学模式已不适应现代教学要求。现代教学要求在教学方法和手段上进行改革。“互动式”教学法是为适应教改和迎合新技术的要求而尝试的一种新的教学方法。所谓“互动”社会学认为是人与人、人与群体或群体与群体之间，借助文字、语言、形体等符号进行的交互活动、交互影响〔1〕。体育课是教师的主导作用和学生的主体作用相互结合的动态交往过程。体育课中教师和学生的动作、姿势、表情或语言等都具有符号意义和互动作用，影响着课堂中师生角色扮演水平与课堂教学效果。当前对一堂体育课进行评价是以教学过程中师生互动状况作为载体进行的。课堂教学效果如何，关键看课堂中师生互动程度怎样，体现新的教学理念的程度怎样。本文以互动式教学法为例，探索这种教学方法在大学体育教学中的应用效果。
2互动式教学法在大学体育课教学实验设计
2.1 实验对象
以洛阳理工学院大二体育课（羽毛球班）的学生为对象进行实验研究。
2.2实验方法
2011—2012学年第二学期，在洛阳理工学院大二羽毛球班中随机抽取两个班级60名男生作为实验班和对照班进行实验研究。历时18周36学时。实验后对测试结果进行比较、分析、得出结论。
2.3实验程序
通过多方收集资料和走访体育专家咨询意见，最终制定了互动实验测量指标。
实验前测试：（1）身体形态指标（身高cm、体重kg）；（2）身体素质：低重心移动；（3）基本技术：发球、击高远球技术测试；（4）学习动机问卷调查。由研究者本人和对照班教师进行同场测试。
试验中：实验班采用互动式教学法由本人进行授课；对照班采用传统教学模式进行授课，为避免本人在教学中对对照班的影响，对照班的教学由另一位与本人教学水平相当的体育教师担任。两班级保持同一教学内容、教学进度、教学时数、教学场地器材。
实验后测指标：两班学生要打乱顺序，同场测试。主考由两名未参与本实验的资深教师担任。（1）羽毛球的基本技术：发球、击高远球测试；（2）问卷调查：对学生的学习动机进行调查、对学生实验后的教学效果进行问卷调查。
2.4互动式教学法教学设计
互动式教学法要求最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教师要教其知，授其法，以法求知，教给学生获取知识的最优路径。激发学生的求知欲，调动学生学习的自觉性、积极性、创造性，发挥学生的主观能动性，挖掘学生潜能。在运用互动式教学法中要尊循以下原则：（1）注重引导、互动。教师在教学中注重引导。循循善诱，启发学生是教师主导作用的核心〔2〕。根据教学目标、内容想方设法，精讲点拨，巧设问题，利用学生对羽毛球明星的崇拜心理，激发学生的学习兴趣；适时与学生交流，互动；引导学生主动探索，激发学生的求知欲，使学生自求得之。（2）创设情境。教师要为学生创设有趣的学习情境。教师在课前根据本次课的主要内容设置一两个有针对性的问题，让学生通过积极思维、讨论后回答这些问题，并在实际练习中去检验问题的答案，在课中教师给予积极的引导和帮助。（3）营造和谐的学习氛围。课堂中教师要发挥学生的主体地位，尊重学生、信任学生，放手学生的学习、对学生的学习情况多给予肯定和表扬，多运用鼓励的语言，激励学生学习，变学生的学习压力为动力，建立学习的信心，建立良好的师生、生生相互间的感情。为学生学习营造和谐的学习氛围。使学生乐学、善学。（4）以学生为主体，尊重学生个体差异。学生与学生之间身体素质、领悟能力存在差异，教师区别对待每一个学生，选择教学目标时既考虑目标价值又考虑目标实现的可能性，目标制定的层次性。合理地制定目标让每位学生在付出一定的努力后，能达到一定的目标，体验到成功的喜悦，让每名学生都在最适合自己的学习领域获得良好的发展。（5）抓住学生心理，引入比赛。比赛法是根据学生好胜心理特点，采取活跃课堂气氛、营造学习氛围的一种有效手段〔3〕。在教学过程中，根据学生学习情况，抓住学生争强好胜的心理，设置单项赛、团体赛，提高学生的人际交往、团结协作的能力。增强学生之间、师生群体之间的互动。 3实验结果与分析
3.1 实验前测试结果与分析
为了将互动式教学法应用于大学羽毛球课的教学中，证明互动式教学对学生各项学习成绩和技能掌握指标有影响，并为提高实验效度，笔者对实验班和对照班的学生在实验前进行了身体素质、专项技术、学习动机测试。
表1、表2测试数据显示，教学实验前实验班和对照班的学生在身体素质和羽毛球基本技术方面无显著性差异（P﹥0.05），表3对实验班和对照班的学生学习动机进行了问卷调查，并进行差异性检验，结果无显著性意义（P﹥0.05）。说明，实验组和对照组学生在各项指标上具有可比性，后续实验具有可行性。
3.2 实验后测试结果与分析
为了验证互动式教学法对大学生体育课教学效果的影响，经过互动式教学实验后对两班学生的专项技术动作、学习动机进行了重新测试，并进行了T检验。
表4数据显示，实施互动式教学法实验后，实验班与对照班学生在专项技术方面具有显著性差异（P﹤0.05）。实验班学生的成绩优于对照班学生成绩。这也说明互动式教学法能在课堂上充分调动学生的主观能动性，让学生能在课堂中主动参与，与教师在互动中完成教学任务，并消化吸收所学的知识点。促进学生对运动技能的学习、掌握、巩固和提高，最终提高教学效果。
著名教育学家陶行知认为“学生有了兴趣，就肯用全部精神去做事，学与乐不可分”。兴趣决定学习的态度。如表5所示，通过实验后对实验班和对照班学生学习动机调查得出，对照班和实验班学生学习动机具有显著性差异P﹤0.05。实验班高于对照班。这表明：互动式教学法激发了实验班学生的学习兴趣，充分调动了学生的主动性、积极性， 培养了学生在学习中的主体意识，给课堂带来浓厚的学习气氛。
4结论
互动式教学试验中教师注重引导，强调师生、生生之间、多向交流互动；创设学习情境，营造和谐的学习氛围；以学生为主体，尊重学生个体差异，以学生的发展为中心，尊重学生的个性；抓住学生心理，引入比赛。发挥教师的主导作用，注重学生主体地位。通过对羽毛球课程学生学习动机、学生专项技术动作掌握情况在实验前与实验后数据对比及T检验可以看出，在大学体育教学中应用互动式教学法是可行的。互动式教学法提高了教学质量，教学效果优于传统教学方式。采用互动式教学法教师要灵活机动，随时启发诱导，以“导”激“学”，因“学”论“导”，导学结合，多向互动。互动式教学法，拉近了师生之间的距离，教师与学生共同学习、练习、交流、讨论，师生同场竞技，打造了师生交流的平台，为学生创造了轻松愉快、人际关系和谐的学习氛围，平等的交流环境使师生之间心理相容，增进了感情。同时，通过互动式教学，生生之间的交流增多，生生之间相互鼓励、帮助，有效地提高了学生的自我效能感，培养了学生人际交往能力、社会适应能力。建议在其他体育项目教学中采用、深入开展互动式教学法，并进一步研究其他实验项目，以在教学实践中推广应用。
参考文献
〔1〕李波，汪现义.论体育教学中的师生互动〔J〕.长沙大学学报，2006，20（2）.
〔2〕叶莜婓“双主体”的最佳结合——教学过程中师生互动的研究〔D〕.上海师范大学，2004.4.
〔3〕范丽萍.“互动式”教学模式在体育教学中的应用〔J〕.黑龙江生态工程职业学院学报，2008，21（2）.