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美术活动是一种造型艺术，是以线条、结构、色彩塑造形象的视觉艺术，美术以它的直观性、可视性、形象性对幼儿产生极大的感染力，并由此对于培养幼儿观察力、欣赏力、表现力起着极为重要的促进作用，开展美术活动不仅使幼儿从小了解、接触民间的文化艺术，感受民间艺术的气息，在活动中受到潜移默化的熏陶和艺术审美教育，同时还可以促进幼儿的观察力、想象力和创造力等多发面的发展。作为教师的我们急需改变自己的教育观念、调整自己的教育方法，将督促幼儿被动型学习转变为引导幼儿主动型学习，那么，如何引导呢？早前的美术活动，老师们一直沿用手把手教的方式，让幼儿边看边模仿，反复练习，老师的评判标准也是做得像不像、光不光滑，画画是否和范例一样，其包含的技术含量相当高，反而忽略了在指导造型的过程中，如何去引导、挖掘幼儿的自由想象、创造发明，如何从真正意义上激发幼儿主动型学习的欲望，著名教育家蒙台梭利认为：儿童是主动的学习者，是自己成长的主人。他们对学习有着天然的兴趣，有着内在的生长、求知和理解自己身边事物的欲望。那么，我们为何不把美术活动和幼儿主动学习进行有机整合，来促进幼儿主动学习呢？为此，我做了以下探究：
一、为幼儿提供充分的、适时适宜的、色彩靓丽的生活材料
孩子是靠感官来学习的，老师提供给孩子的良好刺激愈多，就愈能激发其内在潜能、愈能诱发孩子自我学习的乐趣。为此，我们在为幼儿准备的材料上进行了反复的推敲，除了为幼儿提供色彩鲜艳、靓丽、可以反复使用的彩泥外，还为幼儿准备了各种安全可靠、形状各异、操作性强的辅助材料和操作工具。如：废旧碟片、彩色塑料吸管、彩色珠珠、各色可爱的纸片动物、彩色手工纸、扭扭棒、牙膏盒、双面胶、塑料小刀等等，并將这些材料分门别类安置在一个固定区域，便于幼儿自由观察、轻松取放。幼儿可以根据自己的爱好自由选择材料、自由组合搭配，并根据自己的想象对所选材料进行装饰。当然，我们为幼儿提供的材料并不是一成不变的，而是根据自己班级的主题活动内容、幼儿的最近发展区进行适当的调整，在调整的过程中我们遵循以下几条原则。
1、兴趣性原则
兴趣是幼儿主动学习最好的老师。美术活动对促进幼儿的智力发展、学习和兴
趣的培养、特别是对促进幼儿观察力、想象力、创造力的发展有着独特的作用。培养幼儿对美术的兴趣是激发幼儿学习泥塑的重要心理动力，有了兴趣，幼儿才会在活动中感到快乐，才会乐意去做、主动地去想，才会在操作过程中创造出一个个栩栩如生、生动形象的作品。因此，我们在为幼儿提供操作材料时特别注重材料的色彩感、形象性、安全性;有了丰富的色彩才能让幼儿产生强烈的创作兴趣和欲望，有了生动的形象才能促使幼儿去积极主动地参与，有了安全的保证才能让孩子放心、大胆地去设想、去创作。
2.层次性原则
美术材料是促进幼儿发展的载体，也是开展活动的重要保证。因此，在材料提供上我们还要考虑到幼儿的个别差异。同一班级中的孩子虽然年龄相同，但是理解、操作、表达等方面有着不同的发展水平。因此，每开展一个主题活动，我们都会根据幼儿动作发展规律和实际发展水平为他们提供相应的材料，对不同层次的幼儿提出不同的操作要求，使每个孩子的能力在原有基础上得到不同程度的提高，以其能最大限度的挖掘材料的教育价值，达成多个教育目标。
3.发展性原则
美术活动不单是技能技巧的训练，也是一种综合技能和全面素质的活动，是促
进各方面能力发展的平台。因此，我们在为幼儿提供相应材料的同时，不仅要考虑到幼儿动手能力的发展，还要兼顾到是否对扩大幼儿知识面、促进幼儿的心理发展有所帮助，例如：在制作花瓶的活动中，孩子们边玩边相互交流着经验，有的幼儿提出为什么空心的花瓶就会软掉、站不稳？为什么实心花瓶就站得稳等问题。在解决这一问题的过程中，孩子们得到的并不仅仅是技能技巧方面的提高，同时，还对空气压力等一些粗浅的科学知识也有了进一步的了解。
二、营造宽松、和谐、自由的创作环境、促进幼儿自主学习
宽松、和谐、自由的创作环境是幼儿自主学习的前提，有利于幼儿创作能力和个性的发展，更能使幼儿产生丰富的联想。现代的儿童教育家陈鹤琴认为：“凡是儿童能够自己做的，都应该让他自己去做。”这一观点正符合儿童发展自身的规律。因为，成人只能帮助儿童发展，却不能代替儿童的发展。著名教育家蒙台梭利同样特别主张给孩子自由，她认为儿童成长过程中所想要做的事情，就应该让他们自己去做，给孩子一个自由发展的环境，以帮助孩子自发学习。为此，在美术活动中，我们非常注重为幼儿营造、创设理解、接纳、民主的氛围，给幼儿提供安全的心理环境，鼓励幼儿毫无拘束的表现自己的内心情感，多说一些鼓励孩子的话，让他们的心理真实感受到老师的赞美和表扬，从而更好地激发他们自主学习的欲望。
三、适宜的指导方式促进幼儿主动学习
美术活动可以让幼儿尽情发挥自己的想象力和创造力，让他们按照自己的意愿，动手捏造出自己喜爱的事物，学习的主动性很强。但是，如果教师指导方法不当，往往会限制并影响着孩子的正常发挥，抑制他们主动学习的愿望，使学习由主动变为被动，适宜的指导给了孩子轻松愉悦的环境，当然效果也是显而易见的，幼儿在活动中体验到了作画的乐趣。
美术活动不仅丰富了幼儿的日常生活，而且，幼儿在参与中对事物的观察能力、动手解决问题的能力、整理物品的能力、与同伴的合作能力、想象力、创造力等等都得到一定程度的提高。老师适时、适宜的点拨，真正成为儿童学习的倾听者、支持者、合作者。在这一系列的美术活动中，我们的孩子自始自终保持着很高的积极性，美术活动已成孩子日常生活必不可少的一部分，促进了幼儿自主学习。
一、为幼儿提供充分的、适时适宜的、色彩靓丽的生活材料
孩子是靠感官来学习的，老师提供给孩子的良好刺激愈多，就愈能激发其内在潜能、愈能诱发孩子自我学习的乐趣。为此，我们在为幼儿准备的材料上进行了反复的推敲，除了为幼儿提供色彩鲜艳、靓丽、可以反复使用的彩泥外，还为幼儿准备了各种安全可靠、形状各异、操作性强的辅助材料和操作工具。如：废旧碟片、彩色塑料吸管、彩色珠珠、各色可爱的纸片动物、彩色手工纸、扭扭棒、牙膏盒、双面胶、塑料小刀等等，并將这些材料分门别类安置在一个固定区域，便于幼儿自由观察、轻松取放。幼儿可以根据自己的爱好自由选择材料、自由组合搭配，并根据自己的想象对所选材料进行装饰。当然，我们为幼儿提供的材料并不是一成不变的，而是根据自己班级的主题活动内容、幼儿的最近发展区进行适当的调整，在调整的过程中我们遵循以下几条原则。
1、兴趣性原则
兴趣是幼儿主动学习最好的老师。美术活动对促进幼儿的智力发展、学习和兴
趣的培养、特别是对促进幼儿观察力、想象力、创造力的发展有着独特的作用。培养幼儿对美术的兴趣是激发幼儿学习泥塑的重要心理动力，有了兴趣，幼儿才会在活动中感到快乐，才会乐意去做、主动地去想，才会在操作过程中创造出一个个栩栩如生、生动形象的作品。因此，我们在为幼儿提供操作材料时特别注重材料的色彩感、形象性、安全性;有了丰富的色彩才能让幼儿产生强烈的创作兴趣和欲望，有了生动的形象才能促使幼儿去积极主动地参与，有了安全的保证才能让孩子放心、大胆地去设想、去创作。
2.层次性原则
美术材料是促进幼儿发展的载体，也是开展活动的重要保证。因此，在材料提供上我们还要考虑到幼儿的个别差异。同一班级中的孩子虽然年龄相同，但是理解、操作、表达等方面有着不同的发展水平。因此，每开展一个主题活动，我们都会根据幼儿动作发展规律和实际发展水平为他们提供相应的材料，对不同层次的幼儿提出不同的操作要求，使每个孩子的能力在原有基础上得到不同程度的提高，以其能最大限度的挖掘材料的教育价值，达成多个教育目标。
3.发展性原则
美术活动不单是技能技巧的训练，也是一种综合技能和全面素质的活动，是促
进各方面能力发展的平台。因此，我们在为幼儿提供相应材料的同时，不仅要考虑到幼儿动手能力的发展，还要兼顾到是否对扩大幼儿知识面、促进幼儿的心理发展有所帮助，例如：在制作花瓶的活动中，孩子们边玩边相互交流着经验，有的幼儿提出为什么空心的花瓶就会软掉、站不稳？为什么实心花瓶就站得稳等问题。在解决这一问题的过程中，孩子们得到的并不仅仅是技能技巧方面的提高，同时，还对空气压力等一些粗浅的科学知识也有了进一步的了解。
二、营造宽松、和谐、自由的创作环境、促进幼儿自主学习
宽松、和谐、自由的创作环境是幼儿自主学习的前提，有利于幼儿创作能力和个性的发展，更能使幼儿产生丰富的联想。现代的儿童教育家陈鹤琴认为：“凡是儿童能够自己做的，都应该让他自己去做。”这一观点正符合儿童发展自身的规律。因为，成人只能帮助儿童发展，却不能代替儿童的发展。著名教育家蒙台梭利同样特别主张给孩子自由，她认为儿童成长过程中所想要做的事情，就应该让他们自己去做，给孩子一个自由发展的环境，以帮助孩子自发学习。为此，在美术活动中，我们非常注重为幼儿营造、创设理解、接纳、民主的氛围，给幼儿提供安全的心理环境，鼓励幼儿毫无拘束的表现自己的内心情感，多说一些鼓励孩子的话，让他们的心理真实感受到老师的赞美和表扬，从而更好地激发他们自主学习的欲望。
三、适宜的指导方式促进幼儿主动学习
美术活动可以让幼儿尽情发挥自己的想象力和创造力，让他们按照自己的意愿，动手捏造出自己喜爱的事物，学习的主动性很强。但是，如果教师指导方法不当，往往会限制并影响着孩子的正常发挥，抑制他们主动学习的愿望，使学习由主动变为被动，适宜的指导给了孩子轻松愉悦的环境，当然效果也是显而易见的，幼儿在活动中体验到了作画的乐趣。
美术活动不仅丰富了幼儿的日常生活，而且，幼儿在参与中对事物的观察能力、动手解决问题的能力、整理物品的能力、与同伴的合作能力、想象力、创造力等等都得到一定程度的提高。老师适时、适宜的点拨，真正成为儿童学习的倾听者、支持者、合作者。在这一系列的美术活动中，我们的孩子自始自终保持着很高的积极性，美术活动已成孩子日常生活必不可少的一部分，促进了幼儿自主学习。