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摘 要:网络探究式学习作为探究式学习的一种,目前在互联网上应用的比较广泛。本文从学习者、指导者以及网络平台的角度出发来探讨网络探究式学习中存在的一些问题。
关键词:网络探究式学习 学习者 指导者
中图分类号:G632.4文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)05-103-02
一、什么是网络探究式学习
1995年,美国圣地亚哥州立大学教育技术系的伯尼·道奇﹙Bernie Dodge﹚教授提出了WebQuest的课程计划。其中,“Web”是“网络”的意思,“Quest”是“寻求、调查”的意思,“WebQuest”就是以探究为取向的学习活动,也就是基于网络的探究式学习。[1]
网络探究式学习作为探究式学习的一种,是以计算机为媒介,依据网络的资源共享、交互学习和超文本链接等特征,在教师或专家的指导下,从学习生活、社会与自然中选择和确定相应的专题,以小组协作学习的方式,开展类似于科学研究,并自主获取知识、应用知识解决问题的一种综合性的学习活动。这种学习方式以探究为导向,提倡学生通过互联网,直接访问专家、搜索数据库、了解最新的报道,并在分析、综合和评价的基础上提出自己的解决问题的方法,最大程度地发挥学生的创造性、创新性和自我学习的能力。[2]
二、网络探究式学习的特点
1.开放性
网络上有大量的资源供学习者使用,学习者可以按照自己的思路进行探究,通过自主的,积极的方式有意义地进行知识的构建。利用网络的开放性,对自己感兴趣的知识,通过网络进行查询,这样有利于激发其学习动机。
2.自主性
在网络探究式学习中,建构主体可以根据自身的要求来进行探究,确定自己的探究目标或意图、探究方案的策划与设计、探究方案的实施与开展及反思和评价,这样建构者本身就处于一个中心的位置,根据自己的需求来决定所需要的构建。同时,建构者可以在自己所设置的场景中按照自己的目标知识、规则、模式来进行建构,这样就不会像在课堂情境当中那样,受到诸多限制。
3.合作性
在网络探究式学习中,建构主体从自身的角度及兴趣进行意义的建构,在建构中,学习者可以突破时间和空间的限制,根据自己的需求来寻找资源。当有问题出现时,利用网络的无限性,师生之间、学习者之间等都可以进行合作,将学习过程变成一个合作交流的过程,通过合作小组整体的力量展开合作,进行1协作学习。
4.共享性
学习者在进行网络探究式学习交流过程中,可以将其不同经验、教训、思维和智慧等放在网站上共享,以便于学习者发表各自的探究成果和评价,充分激发学习者们探究的动机,提高探究问题的积极性及学习效率。
三、网络探究式学习实践过程中存在的问题
1.有效信息的可得性
在面对网络上的众多信息时,学生往往没有筛选能力,探究过程中,学生在对信息进行处理时,学习的连续性以及有联系的知识结构被分解得支离破碎,甚至网络上面还有一些错误的、片面的信息,这样学生在进行学习时其想象力和创造力会受到极大扼制。同时,在探究过程中,学习者由于找不到那些隐蔽性知识,只能看到那些表面的知识及一些相同和多余的信息,使探究者容易迷失方向。
2.如何进行有效的指导
由于学习者检索信息能力的不同,网络中信息的优劣程度不同,给学习者在查询过程中,带来不小的困难,这样学习的效率就大大降低。而且学习者在网络上对问题进行探究时,指导者有时还不能给学习者以及时有效的指导,找不到学习者的症结在哪里。
3.探究模式选择的得当性
目前在互联网上的探究式学习大多数采用的是任务驱动模式。在这种模式下,学习者可以充分发挥自身的主观能动性,采用这种模式起到了不错的效果。但是,在我们开放的网络环境下,学习者遇到困难时,不用认真思考,只需要在网络上查找到所需内容,进行简单的复制,然后粘贴到相应的地方,这样使学习者对网络产生一种依赖心理,使学习者处于一种被动的学习状态,不能真正达到基于互联网的自主探究式学习的目的。
4.学习者主观的想法
学习者的想法包括学习者的学习动机、学习态度等,在这种全新的学习类型下,学习者对探究目标有什么要求,想要达到什么目的,在互联网上对探究目标进行查询时,本身怀有什么想法,是否有信心,都将影响到探究学习的效率和效果。
四、解决的途径
1.以学习者为中心
探究式学习的出发点和立足点是以学习者为中心,自然网络探究式学习也不例外。最大限度的考虑到如何发挥学习者的主动性和创新精神,利用网络的特点结合探究式学习的优势,对探究目标和任务做客观的认识,和以往的学习经验相结合,以免在探究过程中受到网络上那些有误导性信息的迷惑,让学习者能够尽可能的考虑到各种可能出现的情况,随时做出应对。
同时,学习者应避免受到指导者和一些有争议性资源或信息的限制,这些资源是供学习者参考的,而不是约束。在确保各种信息和技术能够支持学习者更好地学习的前提下,将一些新的内容补充进来,拓展学习者的思维。如果定位于学习类的网站,就是要尽可能的使用一些新技术和手段,但在使用这些技术和手段时,又不能增加学习者的学习难度,注意其可行性。与此同时,指导者要能够根据学习者程度的不同做出不同的反应,提出合理性建议,有助于学习者的学。
2.指导者更好的发挥其作用
指导者在网络探究式学习中所扮演的角色已经不再是知识的传授者,而是协作者、指导者、研究者等。指导者在网络上进行指导,已经不仅仅是将系统严密的知识清楚地讲解或呈现出来,而是在于激发学习者的兴趣,引导学习者展开讨论和交流,点燃学习者的思想火花,给学习者以启发,将思考的空间留给学习者。同时,由于在网络上指导者可以了解到更多学习者存在的问题,这样指导者可以根据学习者的思维特点来进行指导,从而更好的为学习者服务,不会使学习者觉得无所适从。
3.有效地进行网络协作学习
在网络探究式学习中,学习者对某一问题、目标的认识,根据自身要求的不同,会有不同的解决方法。当学习者遇到问题的时候,通过现代的网络和通讯工具,例如:BBS、网络聊天室、新闻组、博客、网络视频等,在网络上找到相应的解决办法。同时,学习者之间通过共享,交流自己的经验,当他们的思想碰出火花时,可以得到更大的启发。
4.重视评价
探究式学习非常重视对学习者的学习过程和知识意义建构过程的评价,因此,网络探究式学习作为探究式学习的一种,不仅要注意学习的过程性、形成性、绩效性评价等多样化评价方式,而且要将评价与学习过程有机结合在一起,将评价重心放在过程性评价中。
目前,由于应试教育的影响还很严重,所以现代教学中教师对学生的评价还是强调选拔功能。而对于网络探究式学习的评价要更重视过程,重视学习者在原有知识水平和能力的条件下,在使用网络探究式学习的过程中,其收集和处理信息的能力、学习和思维的方式、情感态度等方面的提高,更好的激发每一个学习者学习和探究的积极性,增强其主动精神。
5.基于网站平台开展更好的探究式学习研究
目前,互联网上利用现代的网络技术和通讯技术,建立了许多智能化教育网站平台,在这个平台上,建立一些学习资源库,例如:单元资源库群、远程资源库群、整合资源库群以及教学案例库和认知工具库等,将这些资源很好的结合在一起,构成一个大的积件资源库。在这个资源库中,储存有大量的信息和资源,供学习者来进行有效的学习。
在这个平台上,学习者以小组成员的角色参与到探究式学习活动中,小组之中的每一个成员为了解决他们共同面对的问题结成了一个整体,一个共同体,这样在小组内部以及小组之间,每一个成员都能充分的发挥其主动性,提高其学习效率,使得网络探究式学习与课堂教学探讨很好地进行互补。
另外,这些平台把许多具有丰富经验的指导者聚集在一起,当遇到一些综合性强的问题时,由于指导者对其它领域不是太熟悉,这样指导者之间通过协作可以更好地把握学习者的思维方向,发挥网络探究式学习的作用。
总之,通过网络探究式学习,可以使学习者获得亲身参与研究探索的体验、培养发现问题和解决问题的能力、培养收集分析和利用信息的能力、学会分享与合作、培养科学态度和科学道德、培养对社会的责任心和使命感。但是网络探究式学习只是多种学习方式的一种,并不是完全排斥传统的授受式学习模式,要做到优势互补,发挥各自的特点,达到最理想的学习效果。
参考文献:
[1] 李艺,李冬梅.信息技术教学方法:继承与创新[M].北京:高等教育出版社,2003:163.
[2] 李世明.基于网络的Webquest教学模式[J].呼兰师专学报,2003(第19卷第2期):47-48.
The Practice And Thinking of WebQuest Learning
Liu Qi-hui,Lu Xue-song,Chen Jie
(College of Information Engineering, Yangzhou University, Yangzhou 225009, Jiangsu, China)
Abstract: WebQuest learning as a kind of inquiry-based learning is more widely applied on the Internet currently. The paper discusses some problems that exist in WebQuest learning from the view of learners, instructors and networking platform.
Key words: WebQuest Learninglearnersinstructors
关键词:网络探究式学习 学习者 指导者
中图分类号:G632.4文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)05-103-02
一、什么是网络探究式学习
1995年,美国圣地亚哥州立大学教育技术系的伯尼·道奇﹙Bernie Dodge﹚教授提出了WebQuest的课程计划。其中,“Web”是“网络”的意思,“Quest”是“寻求、调查”的意思,“WebQuest”就是以探究为取向的学习活动,也就是基于网络的探究式学习。[1]
网络探究式学习作为探究式学习的一种,是以计算机为媒介,依据网络的资源共享、交互学习和超文本链接等特征,在教师或专家的指导下,从学习生活、社会与自然中选择和确定相应的专题,以小组协作学习的方式,开展类似于科学研究,并自主获取知识、应用知识解决问题的一种综合性的学习活动。这种学习方式以探究为导向,提倡学生通过互联网,直接访问专家、搜索数据库、了解最新的报道,并在分析、综合和评价的基础上提出自己的解决问题的方法,最大程度地发挥学生的创造性、创新性和自我学习的能力。[2]
二、网络探究式学习的特点
1.开放性
网络上有大量的资源供学习者使用,学习者可以按照自己的思路进行探究,通过自主的,积极的方式有意义地进行知识的构建。利用网络的开放性,对自己感兴趣的知识,通过网络进行查询,这样有利于激发其学习动机。
2.自主性
在网络探究式学习中,建构主体可以根据自身的要求来进行探究,确定自己的探究目标或意图、探究方案的策划与设计、探究方案的实施与开展及反思和评价,这样建构者本身就处于一个中心的位置,根据自己的需求来决定所需要的构建。同时,建构者可以在自己所设置的场景中按照自己的目标知识、规则、模式来进行建构,这样就不会像在课堂情境当中那样,受到诸多限制。
3.合作性
在网络探究式学习中,建构主体从自身的角度及兴趣进行意义的建构,在建构中,学习者可以突破时间和空间的限制,根据自己的需求来寻找资源。当有问题出现时,利用网络的无限性,师生之间、学习者之间等都可以进行合作,将学习过程变成一个合作交流的过程,通过合作小组整体的力量展开合作,进行1协作学习。
4.共享性
学习者在进行网络探究式学习交流过程中,可以将其不同经验、教训、思维和智慧等放在网站上共享,以便于学习者发表各自的探究成果和评价,充分激发学习者们探究的动机,提高探究问题的积极性及学习效率。
三、网络探究式学习实践过程中存在的问题
1.有效信息的可得性
在面对网络上的众多信息时,学生往往没有筛选能力,探究过程中,学生在对信息进行处理时,学习的连续性以及有联系的知识结构被分解得支离破碎,甚至网络上面还有一些错误的、片面的信息,这样学生在进行学习时其想象力和创造力会受到极大扼制。同时,在探究过程中,学习者由于找不到那些隐蔽性知识,只能看到那些表面的知识及一些相同和多余的信息,使探究者容易迷失方向。
2.如何进行有效的指导
由于学习者检索信息能力的不同,网络中信息的优劣程度不同,给学习者在查询过程中,带来不小的困难,这样学习的效率就大大降低。而且学习者在网络上对问题进行探究时,指导者有时还不能给学习者以及时有效的指导,找不到学习者的症结在哪里。
3.探究模式选择的得当性
目前在互联网上的探究式学习大多数采用的是任务驱动模式。在这种模式下,学习者可以充分发挥自身的主观能动性,采用这种模式起到了不错的效果。但是,在我们开放的网络环境下,学习者遇到困难时,不用认真思考,只需要在网络上查找到所需内容,进行简单的复制,然后粘贴到相应的地方,这样使学习者对网络产生一种依赖心理,使学习者处于一种被动的学习状态,不能真正达到基于互联网的自主探究式学习的目的。
4.学习者主观的想法
学习者的想法包括学习者的学习动机、学习态度等,在这种全新的学习类型下,学习者对探究目标有什么要求,想要达到什么目的,在互联网上对探究目标进行查询时,本身怀有什么想法,是否有信心,都将影响到探究学习的效率和效果。
四、解决的途径
1.以学习者为中心
探究式学习的出发点和立足点是以学习者为中心,自然网络探究式学习也不例外。最大限度的考虑到如何发挥学习者的主动性和创新精神,利用网络的特点结合探究式学习的优势,对探究目标和任务做客观的认识,和以往的学习经验相结合,以免在探究过程中受到网络上那些有误导性信息的迷惑,让学习者能够尽可能的考虑到各种可能出现的情况,随时做出应对。
同时,学习者应避免受到指导者和一些有争议性资源或信息的限制,这些资源是供学习者参考的,而不是约束。在确保各种信息和技术能够支持学习者更好地学习的前提下,将一些新的内容补充进来,拓展学习者的思维。如果定位于学习类的网站,就是要尽可能的使用一些新技术和手段,但在使用这些技术和手段时,又不能增加学习者的学习难度,注意其可行性。与此同时,指导者要能够根据学习者程度的不同做出不同的反应,提出合理性建议,有助于学习者的学。
2.指导者更好的发挥其作用
指导者在网络探究式学习中所扮演的角色已经不再是知识的传授者,而是协作者、指导者、研究者等。指导者在网络上进行指导,已经不仅仅是将系统严密的知识清楚地讲解或呈现出来,而是在于激发学习者的兴趣,引导学习者展开讨论和交流,点燃学习者的思想火花,给学习者以启发,将思考的空间留给学习者。同时,由于在网络上指导者可以了解到更多学习者存在的问题,这样指导者可以根据学习者的思维特点来进行指导,从而更好的为学习者服务,不会使学习者觉得无所适从。
3.有效地进行网络协作学习
在网络探究式学习中,学习者对某一问题、目标的认识,根据自身要求的不同,会有不同的解决方法。当学习者遇到问题的时候,通过现代的网络和通讯工具,例如:BBS、网络聊天室、新闻组、博客、网络视频等,在网络上找到相应的解决办法。同时,学习者之间通过共享,交流自己的经验,当他们的思想碰出火花时,可以得到更大的启发。
4.重视评价
探究式学习非常重视对学习者的学习过程和知识意义建构过程的评价,因此,网络探究式学习作为探究式学习的一种,不仅要注意学习的过程性、形成性、绩效性评价等多样化评价方式,而且要将评价与学习过程有机结合在一起,将评价重心放在过程性评价中。
目前,由于应试教育的影响还很严重,所以现代教学中教师对学生的评价还是强调选拔功能。而对于网络探究式学习的评价要更重视过程,重视学习者在原有知识水平和能力的条件下,在使用网络探究式学习的过程中,其收集和处理信息的能力、学习和思维的方式、情感态度等方面的提高,更好的激发每一个学习者学习和探究的积极性,增强其主动精神。
5.基于网站平台开展更好的探究式学习研究
目前,互联网上利用现代的网络技术和通讯技术,建立了许多智能化教育网站平台,在这个平台上,建立一些学习资源库,例如:单元资源库群、远程资源库群、整合资源库群以及教学案例库和认知工具库等,将这些资源很好的结合在一起,构成一个大的积件资源库。在这个资源库中,储存有大量的信息和资源,供学习者来进行有效的学习。
在这个平台上,学习者以小组成员的角色参与到探究式学习活动中,小组之中的每一个成员为了解决他们共同面对的问题结成了一个整体,一个共同体,这样在小组内部以及小组之间,每一个成员都能充分的发挥其主动性,提高其学习效率,使得网络探究式学习与课堂教学探讨很好地进行互补。
另外,这些平台把许多具有丰富经验的指导者聚集在一起,当遇到一些综合性强的问题时,由于指导者对其它领域不是太熟悉,这样指导者之间通过协作可以更好地把握学习者的思维方向,发挥网络探究式学习的作用。
总之,通过网络探究式学习,可以使学习者获得亲身参与研究探索的体验、培养发现问题和解决问题的能力、培养收集分析和利用信息的能力、学会分享与合作、培养科学态度和科学道德、培养对社会的责任心和使命感。但是网络探究式学习只是多种学习方式的一种,并不是完全排斥传统的授受式学习模式,要做到优势互补,发挥各自的特点,达到最理想的学习效果。
参考文献:
[1] 李艺,李冬梅.信息技术教学方法:继承与创新[M].北京:高等教育出版社,2003:163.
[2] 李世明.基于网络的Webquest教学模式[J].呼兰师专学报,2003(第19卷第2期):47-48.
The Practice And Thinking of WebQuest Learning
Liu Qi-hui,Lu Xue-song,Chen Jie
(College of Information Engineering, Yangzhou University, Yangzhou 225009, Jiangsu, China)
Abstract: WebQuest learning as a kind of inquiry-based learning is more widely applied on the Internet currently. The paper discusses some problems that exist in WebQuest learning from the view of learners, instructors and networking platform.
Key words: WebQuest Learninglearnersinstructors