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关键词：初中英语；模块整合；教学法
中图分类号：G623 文献标识码：B 文章编号：1812-2485（2013）06-041-002
1内容梗概：模块整合教学法的含义
模块整合有两层含义，一是将同一模块中具有共性的知识进行有机整合并统一讲授。如听力，在每个模块中三个单元和练习册中都有不同的材料，可以把它们进行集中教学，在一节课中进行专门的听力训练而不是分配到不同课时中的某个环节。再如单词的教学。在新课开始之前不是单纯的学习本单元的新词，而是利用集中地时间（如一节课）将一模块中所有单词一并学习完毕，我们认为，这样更有利于本模块今后的教学。二是将不同模块但具有共性的知识和相同语言功能的模块进行整合学习。我们将初三英语上的Module 2 3 4这三个模块做为一个讲授整体因为他们具有共同的语法项目——被动语态。也可将初中英语一册下的8——12模块集中讲解，因为他们都涉及到一般现在时。如果对这些共性的东西集中处理完那么为以后的听力阅读，会话甚至包括课文的理解都扫清了语言理解上的障碍，便于学生更直接，快捷的提高自己的语言交际能力和表达能力。
2 模块整合的可行性探讨
2.1 高校专业英语课程的设置包含了精读，泛读，听力，语音，写作，语法，会话，词汇等各种不同的课程，而初中阶段英语的学习则主要依靠课本。也就是说，正是这一本课本的学习，就为将来专业英语的学习的多样性奠定了坚实的基础。所以，这无疑是课程整合的一个最直接，明确的有力证据。
2.2 目前我们所使用的外研社出版的初中英语教材的内容适合模块整合教学。本套教材是按模块为单位来安排英语教学的。每个模块包含了三个单元，其中一单元为听说，二单元为读写，三单元则是综合训练。这种以模块为单位的布局为我们提供了模块整合的有利条件。在授课过程中完全可以采用听，集中读和专项训练的说和写。在实际教学过程中重新组合教材内容，把具有相似性的知识进行整合。在新教材培训会上，专家也建议将课文内容重新编排按自己的理解对文章内容进行整合，使相似的或相同的知识能在单位时间内集中呈现，便于学生的集中学习。
2.3 自《山东省中小学管理规范》执行以来，学生在校时间大大缩短，英语课程的课时数也相应减少。但是我们要教授的内容却丝毫没有减少。这就将一个前所未有的难题摆在我们的面前，如果再按照以前的教学方法来教授课程势必完不成教学任务，这也为模块整合教学的进行提供了必要的前提条件，以保证高质高效的完成教学任务。
2.4 运用模块整合教学法有部分步骤需要学生课后完成，这正符合独立学习和探究学习的原则。学生课余时间的增多正好为模块整合提供了有力的时间保证。可以充分利用课后时间进行单词学习，课文阅读以及写作有可以让学生在课余时间完成。
3 模块整合教学法的操作流程
3.1 单词的集中学习
我们建议将一个模块或一个整合体内的单词进行集中学习。方法如下：
3.1.1 让学生利用课余时间自己把握单词的读音和拼写。这需要从初一的音标学习就打好坚实的基础。教给学生必要的读音规则和拼写规则，让学生学会看音标读单词和听音标写单词，此后学生完全有能力利用课余时间自学单词。
3.1.2在课堂上教师只需要纠正个别易错单词的发音讲解一些重要单词的词性，构词法和用法等。
3.1.3在课后教师针对所学单词设计一些针对性强的练习题如英汉互译，按音标写单词，用所给单词的正确形式填空，通过这些题型训练队单词的应用，是学生更能够正确使用单词，理解单词。
3.1.4教师利用课上短时间对练习进行纠错，讲解疑难。初一同学语音基础相对薄弱，但是熟悉单词多，可以把数量少的个体进行整合，然后逐步加大整合体的量，到初三逐步的就可以由学生自己完成单词的学习。
3.2 语法知识的提前呈现与针对性训练
虽然现在淡化语法教学，课程设置也将语法知识放到了教材后面，也没做到细致讲解，在每个模块的个单元中也没有相应的说明，只是在第三单元和workbook中有所体现。但如果不做细致的讲解学生可能不能完全掌握其用法。再者所有的语言点都是在文章中和对话中出现的，如果不对这一新的语言现象做提前讲解和训练，学生就会感到一头雾水，也势必影响听力和阅读教学。在理解课文时也得花大量时间去讲解和训练，这样冲淡了阅读课的重点。因此我们认为淡化语法并不等于讲语法完全抛弃，相反系统地练习语法会对阅读和听力有更大的帮助和提高。让学生掌握了某模块的语言重难点后会更有利于后面的听力，阅读，写作的开展。在讲解语法时，呈现给学生大量的与之有关的例句，让学生自己总结这一语法的特点，结构等，也可以直接让学生学习课后的语法讲解，自己去揣摩内涵，同时注意做针对性训练，让学生从练习中掌握知识。
3.3 听力和阅读有机结合
阅读量的多少是影响聽力水平的提高的，熟读的越多，词汇重复率越高，对常用词语就会越熟悉，反而言之，阅读量小，阅读速度慢，那么自然听的速度也快不了，理解程度也不会深。而背景知识的扩充可以帮助学生更好的理解文章甚至预测文章的内容，在听以后加强了记忆，一举两得。我们可以采取强化对学生的大剂量限时阅读来促其听力效率的提高，同时指导学生在阅读过程中避免字字斟酌，句句推敲。标准是只要学生在限时之内抓住中心，了解大意，抓住文章的重要细节就可以。阅读速度的训练使思维节奏加快，在听时也就能跟上正常读速的英语。此外，多种内容的阅读能丰富学生的知识，培养语感，了解英美文化及篇章结构，弄清其思维方式，促进听力的提高。
4所取得效果
学生具备了自学，拼读单词的能力；通过阅读，词汇量有了大幅的增加；对难易适中的听力材料能把握住重点与细节；写作水平也有了很大程度的提高。
在历次成绩测验中，我校的英语成绩一直稳居前三名；我组的多名英语教师从教多年来的教学成绩一直代表着全区的最高水平；其中在我区举行的的全区抽考中，我校的刘艳，段其冉，王海池老师皆获全区第一名的好成绩，这无疑更加坚定了我们今后实施模块整合教学法的决心。
中图分类号：G623 文献标识码：B 文章编号：1812-2485（2013）06-041-002
1内容梗概：模块整合教学法的含义
模块整合有两层含义，一是将同一模块中具有共性的知识进行有机整合并统一讲授。如听力，在每个模块中三个单元和练习册中都有不同的材料，可以把它们进行集中教学，在一节课中进行专门的听力训练而不是分配到不同课时中的某个环节。再如单词的教学。在新课开始之前不是单纯的学习本单元的新词，而是利用集中地时间（如一节课）将一模块中所有单词一并学习完毕，我们认为，这样更有利于本模块今后的教学。二是将不同模块但具有共性的知识和相同语言功能的模块进行整合学习。我们将初三英语上的Module 2 3 4这三个模块做为一个讲授整体因为他们具有共同的语法项目——被动语态。也可将初中英语一册下的8——12模块集中讲解，因为他们都涉及到一般现在时。如果对这些共性的东西集中处理完那么为以后的听力阅读，会话甚至包括课文的理解都扫清了语言理解上的障碍，便于学生更直接，快捷的提高自己的语言交际能力和表达能力。
2 模块整合的可行性探讨
2.1 高校专业英语课程的设置包含了精读，泛读，听力，语音，写作，语法，会话，词汇等各种不同的课程，而初中阶段英语的学习则主要依靠课本。也就是说，正是这一本课本的学习，就为将来专业英语的学习的多样性奠定了坚实的基础。所以，这无疑是课程整合的一个最直接，明确的有力证据。
2.2 目前我们所使用的外研社出版的初中英语教材的内容适合模块整合教学。本套教材是按模块为单位来安排英语教学的。每个模块包含了三个单元，其中一单元为听说，二单元为读写，三单元则是综合训练。这种以模块为单位的布局为我们提供了模块整合的有利条件。在授课过程中完全可以采用听，集中读和专项训练的说和写。在实际教学过程中重新组合教材内容，把具有相似性的知识进行整合。在新教材培训会上，专家也建议将课文内容重新编排按自己的理解对文章内容进行整合，使相似的或相同的知识能在单位时间内集中呈现，便于学生的集中学习。
2.3 自《山东省中小学管理规范》执行以来，学生在校时间大大缩短，英语课程的课时数也相应减少。但是我们要教授的内容却丝毫没有减少。这就将一个前所未有的难题摆在我们的面前，如果再按照以前的教学方法来教授课程势必完不成教学任务，这也为模块整合教学的进行提供了必要的前提条件，以保证高质高效的完成教学任务。
2.4 运用模块整合教学法有部分步骤需要学生课后完成，这正符合独立学习和探究学习的原则。学生课余时间的增多正好为模块整合提供了有力的时间保证。可以充分利用课后时间进行单词学习，课文阅读以及写作有可以让学生在课余时间完成。
3 模块整合教学法的操作流程
3.1 单词的集中学习
我们建议将一个模块或一个整合体内的单词进行集中学习。方法如下：
3.1.1 让学生利用课余时间自己把握单词的读音和拼写。这需要从初一的音标学习就打好坚实的基础。教给学生必要的读音规则和拼写规则，让学生学会看音标读单词和听音标写单词，此后学生完全有能力利用课余时间自学单词。
3.1.2在课堂上教师只需要纠正个别易错单词的发音讲解一些重要单词的词性，构词法和用法等。
3.1.3在课后教师针对所学单词设计一些针对性强的练习题如英汉互译，按音标写单词，用所给单词的正确形式填空，通过这些题型训练队单词的应用，是学生更能够正确使用单词，理解单词。
3.1.4教师利用课上短时间对练习进行纠错，讲解疑难。初一同学语音基础相对薄弱，但是熟悉单词多，可以把数量少的个体进行整合，然后逐步加大整合体的量，到初三逐步的就可以由学生自己完成单词的学习。
3.2 语法知识的提前呈现与针对性训练
虽然现在淡化语法教学，课程设置也将语法知识放到了教材后面，也没做到细致讲解，在每个模块的个单元中也没有相应的说明，只是在第三单元和workbook中有所体现。但如果不做细致的讲解学生可能不能完全掌握其用法。再者所有的语言点都是在文章中和对话中出现的，如果不对这一新的语言现象做提前讲解和训练，学生就会感到一头雾水，也势必影响听力和阅读教学。在理解课文时也得花大量时间去讲解和训练，这样冲淡了阅读课的重点。因此我们认为淡化语法并不等于讲语法完全抛弃，相反系统地练习语法会对阅读和听力有更大的帮助和提高。让学生掌握了某模块的语言重难点后会更有利于后面的听力，阅读，写作的开展。在讲解语法时，呈现给学生大量的与之有关的例句，让学生自己总结这一语法的特点，结构等，也可以直接让学生学习课后的语法讲解，自己去揣摩内涵，同时注意做针对性训练，让学生从练习中掌握知识。
3.3 听力和阅读有机结合
阅读量的多少是影响聽力水平的提高的，熟读的越多，词汇重复率越高，对常用词语就会越熟悉，反而言之，阅读量小，阅读速度慢，那么自然听的速度也快不了，理解程度也不会深。而背景知识的扩充可以帮助学生更好的理解文章甚至预测文章的内容，在听以后加强了记忆，一举两得。我们可以采取强化对学生的大剂量限时阅读来促其听力效率的提高，同时指导学生在阅读过程中避免字字斟酌，句句推敲。标准是只要学生在限时之内抓住中心，了解大意，抓住文章的重要细节就可以。阅读速度的训练使思维节奏加快，在听时也就能跟上正常读速的英语。此外，多种内容的阅读能丰富学生的知识，培养语感，了解英美文化及篇章结构，弄清其思维方式，促进听力的提高。
4所取得效果
学生具备了自学，拼读单词的能力；通过阅读，词汇量有了大幅的增加；对难易适中的听力材料能把握住重点与细节；写作水平也有了很大程度的提高。
在历次成绩测验中，我校的英语成绩一直稳居前三名；我组的多名英语教师从教多年来的教学成绩一直代表着全区的最高水平；其中在我区举行的的全区抽考中，我校的刘艳，段其冉，王海池老师皆获全区第一名的好成绩，这无疑更加坚定了我们今后实施模块整合教学法的决心。