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课外阅读，是语文素养提升的重要途径。没有足够的课外阅读量，学生未来的发展会受到很大的制约。为了破解课外阅读的难题，我在日常的教学中进行了一系列的探索。
1．持之以恒，营造氛围，促进阅读习惯的养成
不是每一个孩子生来就喜欢阅读的，即使部分孩子喜欢阅读，也不一定能自动养成终身阅读的习惯。所以，良好习惯的养成需要借助于外力。执教二十余年来，我要求每一个学生每天必须保证半小时的阅读时间，这半小时，可以是起床后，可以是临睡前，可以是午休时，可以是连续的半小时，也可以分两个时段，但必须有时间上的保证。我请家长将孩子的阅读时间和阅读内容记录在备忘录上，以便督促与了解。
简单的事情不断重复，就能成就伟大的事业。就这样每天半小时，天长日久，持续不断，慢慢的，学生的阅读习惯就养成了。很多家长反映：这样坚持一年多以后，到了读书时间，如果不让孩子读书，就会很难受。
现在我们班的每一个孩子，都会在书包里放一两本课外书，许多孩子甚至在国定假日也会自觉阅读。不少学生毕业后见了我的面都很自豪地说：“老师，我现在还坚持阅读半小时，因为我已经习惯了。”
其次，促进阅读习惯的养成还需要营造良好的阅读氛围。每天清晨，我会播放事先准备的音乐，或古琴，或排箫，或轻音乐……在曼妙的音乐声中，孩子们陆续走进教室，轻轻放下书包，取出各自的课外书籍，或轻声吟诵，或潜心默读。作为教师，我也翻开一本书有滋有味地读起来——这一点非常重要，因为孩子们会观察：老师是不是喜欢读书。如果他们发现自己的老师也十分热爱读书，这对于他们读书兴趣的激发，会起到很好的激励作用。
我还教给学生多种获得课外书籍的方法，尤其鼓励学生相互借阅，“让自己手里的书在教室里漂流起来!”每学期我们班都会统计：你的书在多少同学的手中漂流? 漂流最多的书，它的主人会感到很自豪。
2．推荐书目，立足长远，扩大阅读的广度
阅读的时间有了保证，阅读有了量的积累，于是如何提升阅读的“质”成了需要解决的问题。别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须学会一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物。”学生辨别能力比较差，所以教师责无旁贷地要引导他们选择优秀的课外读物。
我每学期都为学生精心编选“阅读书目”。“阅读书目”的编选切忌“拿来主义”，必须立足长远，精心选择，并注意以下几点：
2．1 事先调查，钻人书海。每次推荐书目都是在新学期的开始，所以，对学生的假期阅读情况都要作个调查。开学初，我会给家长和学生发送阅读调查表，内容包括：我喜欢（不喜欢）的书名及理由；家长向老师推荐的书；对老师的建议等。结合调查，教师也要走进书店，钻进书海，了解最近最新的书籍，关注调查中提到的事宜，然后制定新的一期书目。
2．2 推荐内容不可单一，鼓励博览群书。语文学科是一门综合性的学科，它与政治、经济、历史、哲学、艺术等社会科学乃至天文、地理、建筑等自然科学有着不可割裂的联系。所以，学生的阅读不可仅限于文学类书籍，要从小博览群书，在广泛的阅读中奠定丰厚的文化底蕴。
2．3 摒弃阅读的功利性，不推荐作文选。许多家长对于“不推荐作文选”都不能理解，因为他们认为：我们让孩子阅读的目的就是为了写好作文，而阅读作文选就是一条捷径。诚然，阅读与表达有着不可分割的紧密联系，但是，语文课外阅读的根本目的是提高学生的整体语文素质，为终身学习奠定坚实的基础。学习写作不是课外阅读唯一的和最终的目标。即便是学习写作，专读作文选也不能奏效。学生要写出佳作，更需要一种底气，这种底气以深刻的情感体验、丰富的语感积累、大量的语言素材储备和厚实的社会生活知识作基础。以作文选为主要读物，就如同长期以方便面为主食，必然造成营养不良。所以，我们班的《推荐书目》明确指出：不主张阅读作文选和动漫书籍。
我们班的《推荐书日》分类为：走进名著、读书做人、精彩历史、与大师握手、“悦读”真好（小说、童话、科普类）、推荐刊物……
2．4 结合课堂向学生推荐课外读物。新课程教材许多都是中外名篇的节选，只窥一斑，未见全豹。可借助上课设置悬念，因势利导，让学生课后去阅读全部作品。
3．读出自己，读出思考，体现阅读的深度
“最好的读者要提炼出属于自己的东西。读书在于读自己，发现别人的时候也发现自己。因此，读出人家的味道，更要读出自己的人生思考。”在一次课堂阅读教学之后，我将这句话送给学生，告诉学生：读出思考，是读书的最高境界。同时，也以“读出思考”作为阅读指导的更高追求。但让学生“读出思考”不能作简单化的要求，而应运用富有创意的形式。
例如，我要求我们班的孩子在结束一个阶段的阅读之后，完成一份《每月推荐》，内容是将自己最喜欢的一本书或一篇文章推荐给伙伴们。这份推荐包括：看了这本书（这篇文章），我有哪些收获?我把它推荐给你是因为……学生在写出推荐理由的同时，也写出了自己的感受，自己的思考。《每月推荐》既促使学生在阅读中进行思索，又将一本本好书推荐给厂更多的孩子，可谓一举两得!
收稿日期：2012-05-17
1．持之以恒，营造氛围，促进阅读习惯的养成
不是每一个孩子生来就喜欢阅读的，即使部分孩子喜欢阅读，也不一定能自动养成终身阅读的习惯。所以，良好习惯的养成需要借助于外力。执教二十余年来，我要求每一个学生每天必须保证半小时的阅读时间，这半小时，可以是起床后，可以是临睡前，可以是午休时，可以是连续的半小时，也可以分两个时段，但必须有时间上的保证。我请家长将孩子的阅读时间和阅读内容记录在备忘录上，以便督促与了解。
简单的事情不断重复，就能成就伟大的事业。就这样每天半小时，天长日久，持续不断，慢慢的，学生的阅读习惯就养成了。很多家长反映：这样坚持一年多以后，到了读书时间，如果不让孩子读书，就会很难受。
现在我们班的每一个孩子，都会在书包里放一两本课外书，许多孩子甚至在国定假日也会自觉阅读。不少学生毕业后见了我的面都很自豪地说：“老师，我现在还坚持阅读半小时，因为我已经习惯了。”
其次，促进阅读习惯的养成还需要营造良好的阅读氛围。每天清晨，我会播放事先准备的音乐，或古琴，或排箫，或轻音乐……在曼妙的音乐声中，孩子们陆续走进教室，轻轻放下书包，取出各自的课外书籍，或轻声吟诵，或潜心默读。作为教师，我也翻开一本书有滋有味地读起来——这一点非常重要，因为孩子们会观察：老师是不是喜欢读书。如果他们发现自己的老师也十分热爱读书，这对于他们读书兴趣的激发，会起到很好的激励作用。
我还教给学生多种获得课外书籍的方法，尤其鼓励学生相互借阅，“让自己手里的书在教室里漂流起来!”每学期我们班都会统计：你的书在多少同学的手中漂流? 漂流最多的书，它的主人会感到很自豪。
2．推荐书目，立足长远，扩大阅读的广度
阅读的时间有了保证，阅读有了量的积累，于是如何提升阅读的“质”成了需要解决的问题。别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须学会一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物。”学生辨别能力比较差，所以教师责无旁贷地要引导他们选择优秀的课外读物。
我每学期都为学生精心编选“阅读书目”。“阅读书目”的编选切忌“拿来主义”，必须立足长远，精心选择，并注意以下几点：
2．1 事先调查，钻人书海。每次推荐书目都是在新学期的开始，所以，对学生的假期阅读情况都要作个调查。开学初，我会给家长和学生发送阅读调查表，内容包括：我喜欢（不喜欢）的书名及理由；家长向老师推荐的书；对老师的建议等。结合调查，教师也要走进书店，钻进书海，了解最近最新的书籍，关注调查中提到的事宜，然后制定新的一期书目。
2．2 推荐内容不可单一，鼓励博览群书。语文学科是一门综合性的学科，它与政治、经济、历史、哲学、艺术等社会科学乃至天文、地理、建筑等自然科学有着不可割裂的联系。所以，学生的阅读不可仅限于文学类书籍，要从小博览群书，在广泛的阅读中奠定丰厚的文化底蕴。
2．3 摒弃阅读的功利性，不推荐作文选。许多家长对于“不推荐作文选”都不能理解，因为他们认为：我们让孩子阅读的目的就是为了写好作文，而阅读作文选就是一条捷径。诚然，阅读与表达有着不可分割的紧密联系，但是，语文课外阅读的根本目的是提高学生的整体语文素质，为终身学习奠定坚实的基础。学习写作不是课外阅读唯一的和最终的目标。即便是学习写作，专读作文选也不能奏效。学生要写出佳作，更需要一种底气，这种底气以深刻的情感体验、丰富的语感积累、大量的语言素材储备和厚实的社会生活知识作基础。以作文选为主要读物，就如同长期以方便面为主食，必然造成营养不良。所以，我们班的《推荐书目》明确指出：不主张阅读作文选和动漫书籍。
我们班的《推荐书日》分类为：走进名著、读书做人、精彩历史、与大师握手、“悦读”真好（小说、童话、科普类）、推荐刊物……
2．4 结合课堂向学生推荐课外读物。新课程教材许多都是中外名篇的节选，只窥一斑，未见全豹。可借助上课设置悬念，因势利导，让学生课后去阅读全部作品。
3．读出自己，读出思考，体现阅读的深度
“最好的读者要提炼出属于自己的东西。读书在于读自己，发现别人的时候也发现自己。因此，读出人家的味道，更要读出自己的人生思考。”在一次课堂阅读教学之后，我将这句话送给学生，告诉学生：读出思考，是读书的最高境界。同时，也以“读出思考”作为阅读指导的更高追求。但让学生“读出思考”不能作简单化的要求，而应运用富有创意的形式。
例如，我要求我们班的孩子在结束一个阶段的阅读之后，完成一份《每月推荐》，内容是将自己最喜欢的一本书或一篇文章推荐给伙伴们。这份推荐包括：看了这本书（这篇文章），我有哪些收获?我把它推荐给你是因为……学生在写出推荐理由的同时，也写出了自己的感受，自己的思考。《每月推荐》既促使学生在阅读中进行思索，又将一本本好书推荐给厂更多的孩子，可谓一举两得!
收稿日期：2012-05-17