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摘 要： 文章通过朗读教学，提出要重视范读，读中领会语言文字的意思及思想感情；依据教材指导朗读，领会句子的意思及思想感情；重点段落，着重朗读，领会每个自然段的意思及思想感情；多种形式阅读，领会文章的意思及思想感情；熟读成诵，激发兴趣，领会文章的意思及思想感情。
关键词： 小学语文 阅读教学 朗读训练
小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中，为了帮助学生更好、更深地理解课文内容，必须充分运用朗读手段，发展学生的语言，发散学生的思维。同时，老师读起来，学生读起来，在这样的活动中更能积累好词佳句，展现中华民族语言的魅力，陶冶思想情操。显然，注重阅读教学中的朗读训练，是势在必行的。那如何做呢？
一、重视范读，读中领会语言文字的意思及思想感情
要提高学生的朗读水平，教师的范读十分必要。因为有些课文只有教师一味地讲解，很多学生一知半解，这时通过朗读活跃气氛，把学生的注意力吸引过来，让学生从读中深刻体会文中语言文字的意思，让课堂气氛达到最高点，师生才能情不自禁地共同进入角色。而这时，需要教师的范读。教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出停顿和速度，轻重或缓急，让学生进入意境。特别像《七子之歌》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出对国土沦丧、祖国惨遭帝国主义列强蹂躏摧残的满腔悲愤，以及对祖国母亲深深的眷恋和热爱。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自己必须声情并茂地朗读，只有这样才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
二、依据教材指导朗读，领会句子的意思及思想感情
在指导朗读的过程中，只有结合篇的教学才能充分发挥朗读的作用，才能理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操。尤其像《三月桃花水》、《花之咏》这类意境深远、情感浓郁、文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上用恰当的语调、语速，有感表情地朗读。如教学《三月桃花水》中“啊，地上草如茵，两岸柳如眉……让这三月的桃花水盛满我们心灵的酒杯”时，可从两方面着手：一是要正确地停顿；二是要读出重音。“啊，地上/草如茵，两岸/柳如眉。三月桃花水，/叫人/多沉醉。掬一捧，品一口，/让这三月的桃花水/盛满我们心灵的酒杯”。通过这样的朗读指导，学生将会感受到三月桃花水的珍贵和清澈，体会作者对三月桃花水的深情赞美。有了这种体会，就自然而然地进入这种意境，也会无拘无束地读出作者那种对三月桃花水的赞美、喜爱之情。
三、重点段落，着重朗读，领会每个自然段的意思及思想感情
课文的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。例如当读到《春潮》中的“风从窗缝时挤了进来，激动地向我耳语着：快去看啊，大江复活了”和“被禁锢了一冬的大江奔腾着，汹涌着，以它那不可抗拒的力量推开了坚冰，怒吼着，撞击着”这些语句时，教师要先指导学生理解句子中的重点词，然后反复朗读，要求把重点词语读重音，读出感情，从而使学生真正体会到人们迎接春天来临时的那种欢快的心情，再现势不可当的开江场面和春潮宏大的气势。
四、多种形式朗读，领会文章的意思及思想感情
在具体的朗读教学过程中，要融入多种朗读形式，充分调动每一位学生的积极性，让孩子们开开心心地参与教学，领会文章的意思及思想感情，让语文课堂“活”起来。比如教学《和时间赛跑》时，教师要引导学生从读中感悟，让学生进行多层次、多角度、多形式的个性朗读——发现问题时读，理解内容时读，体会情感时读，学生在理解和感受中读出了“我”因外祖母去世的哀痛，读出了“我”体验时间流逝的哀愁，读出了“我”在时间前面的喜悦。这些丰富多彩、个性鲜明的朗读，使学生在读书中明理、悟情。
五、熟读成诵激发兴趣，领会文章的意思及思想感情
“诵”不仅仅是“口”的发音活动，更包含丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言、感悟语言的过程。如在教学《七子之歌》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会一个离开母亲的孩子的心情。学生不由得产生与当时民众一样的悲愤之情。再指导学生通过朗读，引导学生走进语言文字，在头脑中形成生动形象的画面，引寻学生走进作者的心灵深处，体会作者的感情，受到熏陶，受到感染；又通过朗读，进一步品味语言文字的魅力，真正凸显语文教学的特点。
总之，在阅读教学中教师要抓住重点有感情地范读，有意识地依据教材，有目的地指导朗读，并运用多种形式朗读，不但能使学生感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛，让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。因此，在教学中一节好的语文课，必须指导学生掌握正确的朗读方法，加强感情地朗读训练。
关键词： 小学语文 阅读教学 朗读训练
小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中，为了帮助学生更好、更深地理解课文内容，必须充分运用朗读手段，发展学生的语言，发散学生的思维。同时，老师读起来，学生读起来，在这样的活动中更能积累好词佳句，展现中华民族语言的魅力，陶冶思想情操。显然，注重阅读教学中的朗读训练，是势在必行的。那如何做呢？
一、重视范读，读中领会语言文字的意思及思想感情
要提高学生的朗读水平，教师的范读十分必要。因为有些课文只有教师一味地讲解，很多学生一知半解，这时通过朗读活跃气氛，把学生的注意力吸引过来，让学生从读中深刻体会文中语言文字的意思，让课堂气氛达到最高点，师生才能情不自禁地共同进入角色。而这时，需要教师的范读。教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出停顿和速度，轻重或缓急，让学生进入意境。特别像《七子之歌》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出对国土沦丧、祖国惨遭帝国主义列强蹂躏摧残的满腔悲愤，以及对祖国母亲深深的眷恋和热爱。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自己必须声情并茂地朗读，只有这样才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
二、依据教材指导朗读，领会句子的意思及思想感情
在指导朗读的过程中，只有结合篇的教学才能充分发挥朗读的作用，才能理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操。尤其像《三月桃花水》、《花之咏》这类意境深远、情感浓郁、文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上用恰当的语调、语速，有感表情地朗读。如教学《三月桃花水》中“啊，地上草如茵，两岸柳如眉……让这三月的桃花水盛满我们心灵的酒杯”时，可从两方面着手：一是要正确地停顿；二是要读出重音。“啊，地上/草如茵，两岸/柳如眉。三月桃花水，/叫人/多沉醉。掬一捧，品一口，/让这三月的桃花水/盛满我们心灵的酒杯”。通过这样的朗读指导，学生将会感受到三月桃花水的珍贵和清澈，体会作者对三月桃花水的深情赞美。有了这种体会，就自然而然地进入这种意境，也会无拘无束地读出作者那种对三月桃花水的赞美、喜爱之情。
三、重点段落，着重朗读，领会每个自然段的意思及思想感情
课文的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。例如当读到《春潮》中的“风从窗缝时挤了进来，激动地向我耳语着：快去看啊，大江复活了”和“被禁锢了一冬的大江奔腾着，汹涌着，以它那不可抗拒的力量推开了坚冰，怒吼着，撞击着”这些语句时，教师要先指导学生理解句子中的重点词，然后反复朗读，要求把重点词语读重音，读出感情，从而使学生真正体会到人们迎接春天来临时的那种欢快的心情，再现势不可当的开江场面和春潮宏大的气势。
四、多种形式朗读，领会文章的意思及思想感情
在具体的朗读教学过程中，要融入多种朗读形式，充分调动每一位学生的积极性，让孩子们开开心心地参与教学，领会文章的意思及思想感情，让语文课堂“活”起来。比如教学《和时间赛跑》时，教师要引导学生从读中感悟，让学生进行多层次、多角度、多形式的个性朗读——发现问题时读，理解内容时读，体会情感时读，学生在理解和感受中读出了“我”因外祖母去世的哀痛，读出了“我”体验时间流逝的哀愁，读出了“我”在时间前面的喜悦。这些丰富多彩、个性鲜明的朗读，使学生在读书中明理、悟情。
五、熟读成诵激发兴趣，领会文章的意思及思想感情
“诵”不仅仅是“口”的发音活动，更包含丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言、感悟语言的过程。如在教学《七子之歌》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会一个离开母亲的孩子的心情。学生不由得产生与当时民众一样的悲愤之情。再指导学生通过朗读，引导学生走进语言文字，在头脑中形成生动形象的画面，引寻学生走进作者的心灵深处，体会作者的感情，受到熏陶，受到感染；又通过朗读，进一步品味语言文字的魅力，真正凸显语文教学的特点。
总之，在阅读教学中教师要抓住重点有感情地范读，有意识地依据教材，有目的地指导朗读，并运用多种形式朗读，不但能使学生感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛，让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。因此，在教学中一节好的语文课，必须指导学生掌握正确的朗读方法，加强感情地朗读训练。