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摘要：《语文课程标准》指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”这句话明确地告诉我们，语文是一个人学习、生存和发展的基础，是为一个人的可持续发展做奠基的。语文，语言文字能力是根本。失去这个根本，语文课程的育人功能也就失去了生长点。
关键词：语文要素;训练目标;阅读能力
一、解读文本，找准语文教学的切入点，突显课堂教学的生长点。
真正的生本教育，应该是“以本为本”、“以生为本”、“以情为本”，所以我们拿到一篇新课文，应该以学生的身份走进文本，感悟文本，从文本中找到学生的兴奋点、感情点、能力点、生长点，从而找准“切入点”，以学情定教情，因“需”而动（应根据语文教学的需要，教学任务的茄要删繁就简确定教学内容），应“势”而动（即根据文本内容、风格、语言特色及学生的喜爱程度中审时度势确定教学内容），因学而生。
因此，教师在开启每一单元课文教学之前，应该深入解读文本，把握单元训练要素，明确单元教学目标。部编版四年级上册第四单元是“神话主题”单元，一共安排了四篇神话故事：《盘古开天地》《精卫填海》（小古文）、《女娲补天》和《普罗米修斯》以及“习作”：我和 过一天、“语文园地”“快乐读书吧”。《盘古开天地》是第四单元——“神话主题”单元的第一篇课文，讲述了名叫盘古的巨人开天辟地，创造美丽世界的过程。课文处处充满神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。
这个单元阅读训练要素有两个，一是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，一是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。 在本课的教学设计上，我紧扣这两个语文要素来设计教学，逐步落实单元和课时教学目标。
怎样设计学习活动，更有利于学习目标的落实呢？神话是孩子们喜爱的一种文学作品，大部分孩子早已读过或是在影视作品中看过很多神话故事，很多神话人物他们都特别熟悉和喜爱。我找准这个切入点，在第一课时的新课导入中，利用PPT出示本单元语文园地中的八个词语：腾云驾雾、上天入地、三头六臂、各显神通、刀枪不入、神通广大，未卜先知。问孩子们：“看到这些词语，让你想到了哪些人物或故事？”词语激发了孩子们的想象，他们一个个兴奋地举手：孙悟空、哪吒、八仙过海……孩子们津津乐道，自然而然地进入了神话的世界。接着，再引导孩子们自读故事，学习生字词。接着，紧扣“了解故事起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”这一语文要素，由易到难地设计几级阶梯，让学生一步一步上，逐步落实训练目标。1、根据课文中的几幅插图，梳理写作顺序。2、“将每个部分读成一个词”，引导学生根据插图和每部分内容将课文概括为：宇宙混沌（起因）、开天辟地—顶天立地—化为万物（经过）、创造了世界（结果）;3、将全文“概括为一段话”，引导学生把握课文主要内容;4、引导学生将全文“概括为一句话”——伟大的巨人盘古，用自己的整个身体创造了美丽的世界。第一课时的教学，紧扣“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”这一要素，找准语文教学切入点，循序渐进地设计课堂教学，让孩子们在自主学习和积极的思考、概括中顺利达成相应的教学目标，学生的语言概括能力亦得到了锻炼和提高。
二、搭建听、说、读、写平台支架，自然无痕地让学习过程层层推进，阅读能力逐步提升。
一节充满活力的课，不是看教师的表现如何出色，而是看在课堂中，学生的大脑、双手、眼睛和嘴巴是否都得到了恰到好处的运用，是否让每个学生都有参与的机会，是否让每个学生在参与的过程中体验到学习的快乐，获得心智的发展。叶圣陶先生也曾说过：“语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。”因此，在第二课时的教学设计中，我紧扣“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”这一单元要素，以“神奇”为切入点，搭建听、说、读、写、演的平台，以“想象画面，读出神奇”为主线，让孩子们边读边想象画面，又带着想象到的画面品读句子，读出神奇！整节课，充分调动孩子们的感官，自然无痕地让学习过程层层推进，从而落实训练目标，提升学生阅读能力。孩子们也学得兴趣盎然！
1、“读”，抑扬顿挫，读而动情，提高学生语言的表现能力
上课伊始，我就告诉孩子们，这是一个神话故事，读这样的文章，咱们要一边读，一边在脑子里想象画面，把一段又一段的文字画成一副又一副的画面。接着问：“大家要不要试一试？请大家闭上眼睛，让我们进入时光隧道，来到远古时代。” 孩子们都闭上眼睛，听我朗读盘古“开天辟地”的部分（一、二自然段），想象自己会看到怎样的画面？孩子的想象力是最为丰富的，他们脑子里的画面如此丰富而逼真，听，一个说：“我仿佛看到了一个巨人蜷着身子睡在一个大鸡蛋里，里面黑乎乎的一片”;另一个说：“我仿佛看到了一个巨人拿着斧子，用力地向着黑暗劈过去！”;还有人说：“我仿佛看到了巨人站起来，在黑暗中拿起斧子用力劈过去的样子，还听到了一声巨响！”……不用说，画面已经有了，再让他们带着想象的画面去读句子，读出盘古开天辟地时的力大无穷，勇于开创！从朗读中，我真切地感受到，孩子们的情感出来了。而在课文最后一部分，也就是盘古“化作万物”的这一部分教学，则更加扣住“想象画面，读出神奇”这一主线，先让孩子们在老师的引读下，一个个站起来读，读出神奇而又巨大的变化，接着又采用师生合作配乐读的方式，将这一段中的排比句有感情的读出来，在悠扬又略帶悲壮的笛声中，盘古倒下后那无私奉献、勇于献身的形象逐渐高大，清晰;蓝天、白云、河流、高山、花草树木……盘古身体幻化成的美丽世界也逐渐展现在眼前，孩子们读出了画面，读出了神奇，更读出了一份感动！
2、写，写而达意，提高学生语言表达能力
“发挥想象，补充说话”之后，孩子们对盘古这个人物勇于献身、无私奉献的形象更为清晰，情感也得到了进一步升华。此时，让孩子们再真真切切地看一看我们这个美丽的世界，让他们以“看到万物，想起盘古”为主题进行写话训练。在老师的例句引导下：抬头仰望，那飘动的云，格外洁白，我知道，这是盘古呼出的气息;放眼大地，那茂盛的花草树木，一片生机，我知道，这是盘古的（汗毛）。孩子们在纸上仿照例句，写下自己的想象，创造更多的美丽。
整堂课下来，孩子们亲身体验了盘古开天地的景象，在想象中看到了一幅幅生动的画面，在朗读中感受了神话的神奇，在听、说、读、写中感受盘古英勇献身的精神，一个“顶天立地、力大无穷、勇于献身、无私奉献”的英雄——盘古的形象清晰可见。
“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。”在统编教材的课堂教学中，我们要潜心研读文本，紧扣单元语文要素，灵活设计课堂教学，彻底掸去教学中飘浮在我们脑海中形成的浮尘，把学生语文能力的培养发展当作我们教学的神圣使命，让我们在语文教学研究这一方领地里自得其乐！
参考文献：
[1]《语文新课程标准》，《部编版小学语文四年级上册教学用书》
关键词：语文要素;训练目标;阅读能力
一、解读文本，找准语文教学的切入点，突显课堂教学的生长点。
真正的生本教育，应该是“以本为本”、“以生为本”、“以情为本”，所以我们拿到一篇新课文，应该以学生的身份走进文本，感悟文本，从文本中找到学生的兴奋点、感情点、能力点、生长点，从而找准“切入点”，以学情定教情，因“需”而动（应根据语文教学的需要，教学任务的茄要删繁就简确定教学内容），应“势”而动（即根据文本内容、风格、语言特色及学生的喜爱程度中审时度势确定教学内容），因学而生。
因此，教师在开启每一单元课文教学之前，应该深入解读文本，把握单元训练要素，明确单元教学目标。部编版四年级上册第四单元是“神话主题”单元，一共安排了四篇神话故事：《盘古开天地》《精卫填海》（小古文）、《女娲补天》和《普罗米修斯》以及“习作”：我和 过一天、“语文园地”“快乐读书吧”。《盘古开天地》是第四单元——“神话主题”单元的第一篇课文，讲述了名叫盘古的巨人开天辟地，创造美丽世界的过程。课文处处充满神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。
这个单元阅读训练要素有两个，一是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，一是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。 在本课的教学设计上，我紧扣这两个语文要素来设计教学，逐步落实单元和课时教学目标。
怎样设计学习活动，更有利于学习目标的落实呢？神话是孩子们喜爱的一种文学作品，大部分孩子早已读过或是在影视作品中看过很多神话故事，很多神话人物他们都特别熟悉和喜爱。我找准这个切入点，在第一课时的新课导入中，利用PPT出示本单元语文园地中的八个词语：腾云驾雾、上天入地、三头六臂、各显神通、刀枪不入、神通广大，未卜先知。问孩子们：“看到这些词语，让你想到了哪些人物或故事？”词语激发了孩子们的想象，他们一个个兴奋地举手：孙悟空、哪吒、八仙过海……孩子们津津乐道，自然而然地进入了神话的世界。接着，再引导孩子们自读故事，学习生字词。接着，紧扣“了解故事起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”这一语文要素，由易到难地设计几级阶梯，让学生一步一步上，逐步落实训练目标。1、根据课文中的几幅插图，梳理写作顺序。2、“将每个部分读成一个词”，引导学生根据插图和每部分内容将课文概括为：宇宙混沌（起因）、开天辟地—顶天立地—化为万物（经过）、创造了世界（结果）;3、将全文“概括为一段话”，引导学生把握课文主要内容;4、引导学生将全文“概括为一句话”——伟大的巨人盘古，用自己的整个身体创造了美丽的世界。第一课时的教学，紧扣“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”这一要素，找准语文教学切入点，循序渐进地设计课堂教学，让孩子们在自主学习和积极的思考、概括中顺利达成相应的教学目标，学生的语言概括能力亦得到了锻炼和提高。
二、搭建听、说、读、写平台支架，自然无痕地让学习过程层层推进，阅读能力逐步提升。
一节充满活力的课，不是看教师的表现如何出色，而是看在课堂中，学生的大脑、双手、眼睛和嘴巴是否都得到了恰到好处的运用，是否让每个学生都有参与的机会，是否让每个学生在参与的过程中体验到学习的快乐，获得心智的发展。叶圣陶先生也曾说过：“语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。”因此，在第二课时的教学设计中，我紧扣“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”这一单元要素，以“神奇”为切入点，搭建听、说、读、写、演的平台，以“想象画面，读出神奇”为主线，让孩子们边读边想象画面，又带着想象到的画面品读句子，读出神奇！整节课，充分调动孩子们的感官，自然无痕地让学习过程层层推进，从而落实训练目标，提升学生阅读能力。孩子们也学得兴趣盎然！
1、“读”，抑扬顿挫，读而动情，提高学生语言的表现能力
上课伊始，我就告诉孩子们，这是一个神话故事，读这样的文章，咱们要一边读，一边在脑子里想象画面，把一段又一段的文字画成一副又一副的画面。接着问：“大家要不要试一试？请大家闭上眼睛，让我们进入时光隧道，来到远古时代。” 孩子们都闭上眼睛，听我朗读盘古“开天辟地”的部分（一、二自然段），想象自己会看到怎样的画面？孩子的想象力是最为丰富的，他们脑子里的画面如此丰富而逼真，听，一个说：“我仿佛看到了一个巨人蜷着身子睡在一个大鸡蛋里，里面黑乎乎的一片”;另一个说：“我仿佛看到了一个巨人拿着斧子，用力地向着黑暗劈过去！”;还有人说：“我仿佛看到了巨人站起来，在黑暗中拿起斧子用力劈过去的样子，还听到了一声巨响！”……不用说，画面已经有了，再让他们带着想象的画面去读句子，读出盘古开天辟地时的力大无穷，勇于开创！从朗读中，我真切地感受到，孩子们的情感出来了。而在课文最后一部分，也就是盘古“化作万物”的这一部分教学，则更加扣住“想象画面，读出神奇”这一主线，先让孩子们在老师的引读下，一个个站起来读，读出神奇而又巨大的变化，接着又采用师生合作配乐读的方式，将这一段中的排比句有感情的读出来，在悠扬又略帶悲壮的笛声中，盘古倒下后那无私奉献、勇于献身的形象逐渐高大，清晰;蓝天、白云、河流、高山、花草树木……盘古身体幻化成的美丽世界也逐渐展现在眼前，孩子们读出了画面，读出了神奇，更读出了一份感动！
2、写，写而达意，提高学生语言表达能力
“发挥想象，补充说话”之后，孩子们对盘古这个人物勇于献身、无私奉献的形象更为清晰，情感也得到了进一步升华。此时，让孩子们再真真切切地看一看我们这个美丽的世界，让他们以“看到万物，想起盘古”为主题进行写话训练。在老师的例句引导下：抬头仰望，那飘动的云，格外洁白，我知道，这是盘古呼出的气息;放眼大地，那茂盛的花草树木，一片生机，我知道，这是盘古的（汗毛）。孩子们在纸上仿照例句，写下自己的想象，创造更多的美丽。
整堂课下来，孩子们亲身体验了盘古开天地的景象，在想象中看到了一幅幅生动的画面，在朗读中感受了神话的神奇，在听、说、读、写中感受盘古英勇献身的精神，一个“顶天立地、力大无穷、勇于献身、无私奉献”的英雄——盘古的形象清晰可见。
“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。”在统编教材的课堂教学中，我们要潜心研读文本，紧扣单元语文要素，灵活设计课堂教学，彻底掸去教学中飘浮在我们脑海中形成的浮尘，把学生语文能力的培养发展当作我们教学的神圣使命，让我们在语文教学研究这一方领地里自得其乐！
参考文献：
[1]《语文新课程标准》，《部编版小学语文四年级上册教学用书》