【摘要】教育是教育者与被教育者心理接触的过程，教育者所面对的是一批有感情的教育对象。因此，在教学的全过程中，知识的传授始终充满情感的交流。师生之间的心理沟通必然是教学成功的关键。一个好的教师应该从心理和生理上来研究学生，用“爱”对学生进行教育，掌握良好的交流技巧，提高交流能力，用积极的情感影响学生，从而取得教学的成功。
　　【关键词】情感 素质教育 沟通 思想 爱 技巧
　　一、教师要加大在教学中对学生的情感投入
　　情感是沟通的媒介，是达成理性共识的基础。教学过程本质的探讨应以人为中心。联结教师与学生、学生与教材的枢纽不仅是人类的历史经验，也包括人的情感。而且，情感教学是现代教学论的有机组成部分，是现代教学理论发展和创新的突破口。情感不仅是实现教学目的和任务的手段，也是教学的目的之一。列宁也曾指出：“没有情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”
　　传统教育最大的缺陷在于“见物不见人”，把学生仅仅看作是“物”——一个装载知识的容器，而不是有血有肉、有思想感情的活生生的“人”。在这种偏重认知的教育观指导下，认知与情感失去平衡，造成了学生的“情感饥饿”，并引发出一系列的教育问题。学生成了知识、能力的巨人和情感、精神的“低能儿”，面对挫折、失败的心理脆弱，对他人、集体、社会的责任感下降，从而使校园里不断出现恶性事件。比如：1999年1月在吉林省某中学高三年级的考场上，一名学生向两名正在应试的同学背上猛刺数刀，酿成了一死一伤的惨案，行凶的动机仅仅是因为妒嫉死者的成绩比他好；上海一位12岁的小姑娘，竟然因为妒嫉别人的家庭温暖，而将一名5岁的男童拐走，结果给男童及其父母心理上造成了极大的伤害；还有2000年江苏的杀母事件……一件件血淋淋的事实，让人触目惊心。
　　因此，教师要了解学生心理，对学生进行心理剖析，其目的是使教育更有成效，让学生会用健康的心理去抵挡各种可能使自己行为出现偏差的诱惑和欲望，在学生的心灵深处筑起一道自我防卫的城墙。所有这一切都离不开教师与学生之间的情感交流。因此，教师要加大在教学中对学生的情感投入。
　　二、爱的教育是情感教育的核心
　　爱的教育至少应包括两个方面的主要内涵：
　　1、教育者以爱子之心去爱生，以教子之诚去育人。这是就教育者的态度而言的。唯有这样，才能摒弃存留于教育双方那种种虚的、假的、空的甚至某些丑的成份，实现教育所孜孜以求的真、善、美来。真正懂得教育规律的人，对以下结论大概不会持怀疑或否定态度，即：教师的爱影响学生对某学科的学习态度；教师的爱影响教学效果；教师的爱影响学习成绩和智力发展。总之，教师的爱是完成教学任务的重要条件，爱学生是搞好教育工作的有效途径。
　　2、爱的教育不只是达到教育目标的手段，也是教育总体目标的一部分。能够使学生从教师富有情感的教育中受到爱的启迪，养成热爱生活、富有同情心的健康心理和健全人格，是较之开启思维、发展智力更为艰难因而也更有深远价值意义的一项工作。教师在这方面既有导向功能，又起示范作用。但这又不仅仅局限于教师队伍本身，学校所有的教育工作者都承担着一份责任。
　　三、师生情感相互影响
　　师生之间的人际关系更多的是一种心理关系的体现。师生之间始终存在着思想、情感、兴趣、爱好等心理活动的双向交流。教师从心底热爱关心学生，对学生抱有期望并从一举一动中流露出来，对学生产生积极的影响，学生自然也会“报之以李”。因此，教师为人师表和教师对学生深沉的爱是学生尊敬师长的力量源泉。只有这样，师生之间才能建立起友好、理解、亲近、依恋的心理关系，形成有利于教育活动的心理环境。所以，要创造条件，加深师生之间的了解，缩短师生之间心理上的距离，从而建立起真诚的师生关系。
　　教师代表社会中成年的一代，学生处在发展中，是未成年的一代，师生间的交往既不是“成人式”的社会交往，也不是目的性的“儿童式”交往，而是教师代表成人社会，对未成熟一代施加有目的的影响交往。所以教师不应该以自己成人化的眼光轻视学生，总是去“包办”、“代替”学生本可以做好的工作。要充分发挥学生的主观能动性，帮助学生自立、自理。只有这样师生的感情才会在理解和信任的基础上更加信任，更加真挚。
　　在教学交往中，教师主导作用的发挥通常存在两种截然不同的态度：一种是权力主义或专制主义的态度；一种是民主的或人道主义的态度。第一种态度的教师在师生交往中表现出地位优越感，倾向于分数、惩奖、升留级等制度性措施来征服学生，对学生施加压力，以强迫的方式来让学生接受影响。这种态度可能使学生顺从，也可能引起对抗。这两种后果都有不良影响。那些受压抑而表现顺从的学生，有的会因长期内心焦虑而产生心理失常，丧失学习的积极性和信心，甚至逃学，个别的还会轻生；有的表面上在努力学习，但一旦教师离开或压力消除，也就不愿再干学习这一苦差事了。那些采取对抗态度的学生，他们可能千方百计地寻找报复的机会和方法。可见，权力主义或专制主义的态度对教学交往会产生负面的影响。要实现有效的交往，教师就应当采取民主的态度。有民主态度的教师善于运用教学中师生的情感因素。苏霍姆林斯基认为：“假如你只是从教室的讲台上观察学生，假如学生仅仅因点名才走近你，假如你跟他交谈只限于回答，那么任何心理学的知识也帮不了你。你应当像对待同伴和直言规劝你的朋友那样，跟学生打交道，同他们一起分享胜利的喜悦和失意的忧伤。”对学生要怀着真诚的爱和尊重，乐观地看待学生的成功和失败，精心设计教学过程，善于把自己的教学目标变为自身积极的追求目标，把学生的兴趣引向认识世界并完善自己品行的正确方向。激起学生强烈的求知欲望、浓厚的学习兴趣。他们会从学习中得到欢乐，把学习看作愉快生活的一个部分，进而喜爱老师、留恋学校。像这样的教学过程，不会使教师感到烦恼或使学生厌烦，而是能使教师和学生都得到最大的快乐。
　　四、教师要提高交流能力，讲究交流技巧
　　教育教学是共同参与的一种双边活动，教师除了自身具备良好的情感特征以外，还必须具有高超的与学生进行情感交流的能力与技巧。具体表现在以下几个方面：
　　1、平等地对待学生，以正确的、学生可以接受的方式、方法表示自己的情感，并让学生感受到自己的一片爱心。这是目前最缺乏的。《青年报》有关师生的关系调查表明：有近60%的教师说爱自己的学生，而感受到教师爱自己的学生，则只有5～6%；另有47%的学生说“不注意、不知道”这种爱。这不能不说是教师的悲哀。两者对爱的理解，出现了巨大的偏差。
　　2、教师要善于倾听学生的情感流露，多当听众，使学生情感得到正常的宣泄，不至于郁结变态，甚至于出现极端行为。
　　3、掌握一定的识别、判断情感的技巧，能够洞察学生的情感状态，对学生的情感反应做出恰当的回答，并能据此诊断学生情感方面的病症，给以初步的教育与治疗。
　　作为一个优秀的教师，“学生的欢乐、兴奋、惊喜、疑惑、恐惧、受窘和其他内心活动的最细微的表现，都逃不过他的眼睛。一个教师如果对这些表现熟视无睹，他就很难成为学生的良师益友。”
　　五、结论
　　对人的教育，说来说去，要数思想教育最难。难在何处？难就难在双方心理隔膜，互不理解。思想教育，需要讲究科学，更需要讲究艺术。但是，首先必须溶入教育者健康的情感。情感是沟通的媒介，是达成理性共识的基础。情感的无节制或情感的滥用肯定会带来许多意想不到的麻烦，但情感的缺乏则更使我们难以摆脱工作被动与无效的困窘。
　　教师要永远拥有一颗火热的诚挚的童心，永远有一双公正的眼睛，永远操着健康的、心口如一的语言，永远想着给学生新鲜圣洁的思想。教师是人类灵魂的工程师，塑造学生的灵魂，必须首先净化自己的灵魂。教师在学生心目中的形象直接影响到师生之间的感情交流。一个教师健康向上、自信的站立形象，是外在风度与气质完美统一的体现。一名教师要具有情感吸引力，就要用高尚的情怀去关心和爱护学生，使学生对教师有种亲切感。
　　心理学研究告诉我们：“师生之间健康情感的双向交流，会使学生从老师身上感受到一个人应该如何生活、学习和工作。”“真正进入儿童世界的人，才是真正的教育者。”教师要走进孩子的世界，就不要忘记自己曾经是孩子。只有这样，教师才能理解孩子，才能用孩子的心体味他们的喜悦和焦虑、欢乐和悲哀。面对学生，教师多一点乐观的情绪，多一点微笑，就会使自身美好的形象长久地留在学生心中，促进他们健康成长，快乐地度过生活中的每一天。
　　【参考文献】
　　1、任民：《孔子仁学思想与师生关系》，河南教育科研网，2005.7.13
　　2、《列宁全集》
　　3、瓦·沙·苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》
　　4、阳红、吴天武、王呈祥主编：《心理学新编》，华中师范大学出版社出版，2006
　　5、叶子、庞丽娟：《教育研究》，2001年第4期