新课程标准明确提出，转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度.这要求课堂教学必须：是情感的课堂，要唤醒学生的学习欲望；是能动的课堂，要学生主动参与，自主学习，师生互动，共同探讨；是开放的课堂，要把课堂外延扩展到社会大舞台，改变以往单一的课堂内授课；是现代的课堂，要求教师，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把趣味带进课堂.因此，培养学生的自主学习能力，有效提高学习效率是当务之急.
　　新教材摆脱了“以学科为中心”和“以知识为中心”的课程观念的束缚，促进学生学习方式的转变，即变“被动学习”为“主动学习”.这就要求教师将学习的主体地位还给学生，以实现学生积极地学，主动地学，快乐地学，让学生真正成为课堂的主人，学习的主人.
　　一、努力创设民主、平等、和谐的教学氛围
　　教学中教师应创设一种开放的、积极互动的学习氛围，充分运用表扬、课堂小组竞赛、课堂交流等，调节、控制课堂气氛，使课堂教学活而不乱，使学生始终处于主动的学习状态之中.针对中学生爱表现、自我意识强的心理特征，多为他们创设“自我表现”的机会.
　　在实验教学中，将学生分成相对固定的若干实验小组，每堂实验课评选出“实验明星小组”与“实验标兵”，取得了较好的教学效果.
　　二、体验问题，独立自学，促进学生自主学习
　　在教学中，让学生真正成为学习知识的主人，必须让学生自己阅读，独立思考，提高思维能力，增强自我意识，充分发挥学习的主动性.
　　1．亲身体验过的知识要比从他人处听到的要深刻.学生通过预习教材找到解决问题的方案，得到学习的乐趣.就记忆强度而言，这要比教师直接告诉原因的要强得多.
　　2．教材是教学的依据，是解决问题的根源.预习可以满足不同层次的学生学习，对于学习不够主动的学生，则是一个很好的鞭策机会.对于学习好的学生或课前预习过的学生，则引导他们做好课后练习或知识归纳小结.
　　3．教师要充分利用学生自学时的空白时间.教师在黑板上写好本节课的板书要点，并巡回于学生之间，“有请”即赴，有问即到，送教到人，当好咨询，同时搜集探索“情报”，主动启发引导.
　　三、学生互学，增强合作意识
　　交流与合作是新课标倡导的“主旋律”，在建立学习小组的过程中，我让学生自由搭配，只要觉得在一起能够有效地学习、有效地合作，就可以组合在一起.小组成员分工由他们自己解决，要求分工合理，每人都承担一定的任务，并为小组争光，为小组承担责任.
　　四、学生出题，教师答题，激发学生的探索兴趣
　　苏霍姆林斯基认为，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者.学生的智力活动处在积极状态中，为传授和巩固知识奠定基础.
　　1．把学生推向“主体”地位，使之主动积极地运用知识和形成新的认知结构.在提出问题、分析、解决问题的过程中，让学生有充分表现自我的机会，把学生从被动的地位中解放出来.这样能促进学生积极联想，丰富想象力，训练思维力.讨论可使教学民主化，缩短师生之间的距离.
　　2．体现了教学相长的原则.教师启发学生，学生触发教师，不断循环往复，在教学中就会出现“双边提高”和“双向交流”的效果.
　　3．可以得到教学的反馈信息.在学生提出和解决问题的过程中，可发现学生对本节课的知识掌握情况以及学生的思维方式，为教师讲授知识时，适应学生的学习思路提供依据.
　　五、师生相互切磋，把课堂互动引入高潮
　　1．通过学生的预习自学，学生自己的思考、体验，在个人探索的基础上，让学生发表各自的见解，并展开学生之间的讨论，互相补充与纠正，师生共同总结，归纳出本节课的教学内容，教师以肯定、鼓励为主的形式来满足学生的成功欲望.
　　2．锻炼学生发言的胆量和语言表达概括能力.对于性格内向、不敢举手的学生要注意观察其表情，尽量创造机会让他发言，消除其胆怯心理.有些学生回答问题按教材的语言来表达时，教师逐渐引导他们用自己的语言来表述答案.
　　3．培养学生对知识的归纳、小结能力.学生预习到的知识是零碎的、片面的，只归纳自己知道的知识点，而不理解的知识点就难以归纳.因此，教师在知识归纳中起指导作用，让学生起主体作用.要处理好“空白”教学，即对教学内容和方法的处理要为学生提供思考的机会，为他们留有发挥的余地，不把学生的思路拘禁在教师设置的教案框框内，问题讲到关键处有意卡住，让学生积极主动地去构建自己的认知结构，发展创造思维能力.
　　新的课程标准和教材，需要以新的教学理念、策略和方法去构筑和支撑.在传统“授受型”教学向“多元化”课堂教学转变中，营建学生自主学习的立体空间，培养学生的自主学习能力，提高学习效率，我们任重而道远！