新一轮课程改革要求改变人才培养模式，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，向传统教学方式提出挑战。我校的课堂教学处于传统与改革的临界点，寻找一个恰当的破解点成了当务之急。经过反复的学习、思考、论证，在学习借鉴魏书生的教育思想与盘锦市几所小学的课堂教学模式的基础上，提出我校的六步课堂教学模式。要让一种教育思想和教学模式真正发挥作用，统领学校教育教学工作，必须持之以恒、实实在在地下一番真功夫才行。为了保证我校的教学改革不至于昙花一现，流于形式，不至于浪费教师的精力和学校的财力，所以我们的操作过程严谨而周密。
　　一、初识模式，充分论证
　　2009年《人民日报》发行了“魏书生民主科学教育”专辑，在“教学改革篇”中初识了他的“六步教学法”。反复的阅读、思考之后，在头脑中逐渐明晰了这样的认识：魏书生的教育思想不正是我要寻求的教育思想吗？六步教学法不正是符合我校校情的课堂教学模式吗？经多次研究讨论，最后达成共识：一是教学改革是学校发展的必由之路；二是我们有条件、有能力、有信心践行魏书生的教育思想，能构建适合我校校情、学情的教学模式。
　　二、实地考察，增强信心
　　2010年6月，我在教育局主要领导的支持与鼓励下，肩负全校师生的重托，只身前往盘锦市考察。在那里，我荣幸地见到了教育家魏书生；我去了“魏书生教育思想研究室”，他们被我的真诚所打动，免费赠送我一套《魏书生文库》，还有一些关于研究魏书生教育思想的书籍、资料；我去了盘锦市实验小学、辽化小学，这是践行魏书生教育思想成绩最突出的两所学校，特别是辽化小学的六步教学法是已经非常成熟的在全国许多地方都进行推广的教学模式。我不虚此行，满载而归，一是带回来一大包书籍和资料，二是和盘锦市教育局、魏书生教育思想研究室、实验小学、辽化小学都建立了联系，他们表示随时都可以提供力所能及的帮助。这为我校后续的教育教学改革工作的顺利实施奠定了基础。
　　三、学习宣传，转变观念
　　从盘锦回来之后，召开一次教师大会。会上我向全体教师汇报了盘锦之行的收获，以及我校教学改革的初步意向。全面、系统、概要地介绍了魏书生个人成长经历、魏书生教育思想基本内涵及六步教学法的特点。号召全体教师认真学习魏书生教育思想，学习新课程改革理论，转变传统的教育观念。为了保证全体教师逐渐认同接受魏书生的教育理念，保证我校实施的教学改革稳步进行，我们分年段选择了几位骨干教师进行先期的学习。开学前这些老师提前上班，集中研讨，初步完成了我校课改实施方案和课堂教学模式框架。
　　四、深入学习，尝试实践
　　2010年下半年开学后，利用备课期间，我们组织全体教师深入学习研讨，具体内容包括三方面：一是理论研究。弄清这一模式的理论依据是什么，实施这一模式的意义是什么。目的是使教师把握模式的实质和精髓。二是模式研究。介绍模式的构成，并对模式进行充分细致地解读，包括每一步的“环节解读”、“操作要领”、“素质目标”等。三是操作研究。研究制定了实施课堂六步教学模式的评课标准、操作程序等。安排几位骨干教师按照模式规则与业务领导集体备课，共同设计课堂教学，编写教案，上课实践。几节课下来，我们感觉有模有样，有一种全新的感受。这点滴的成功使我们信心大增，于是鼓励其他教师听这几位教师的课，课后对照模式解读，逐步比照推敲，指出问题，总结经验。
　　五、借鉴经验，典型引路
　　经过一个多月的实践探索，发现了很多问题，产生很多的疑问，遇到很多的难解课题。 2010年10月下旬，由14人组成的考察团带着问题，有针对性地对盘锦实验小学和辽化小学进行了为期四天的全方位考察。全体人员如饥似渴地听课、交流、参观，亲身感受到了魏书生教育思想的博大精深和六步教学模式具体操作方法。归来后，每人写一份学习汇报，在教师大会上进行汇报交流；每人做一节公开课，展示自己的学习成果。我们还选出几名教学模式运用得好的教师做典型，再次为全体教师上公开示范课。通过这次外出学习和典型教师的示范作用，有效地推动了我校教师在课堂教学中实施六步教学模式。有很多疑问得到澄清，有很多困难得以解决，很多教师都有“顿悟”之感。其实这一过程就体现了“先学后教”的理念，让教师“先”尝试去“学”，然“后”再去学习盘锦经验，请取得成熟经验的人来“教”。
　　六、开展活动，积极推进
　　在坚持领导听课、同学科听课、同年组听课的同时，每人上一节过关课，由学校领导和骨干教师组成验收小组严格把关，按照六步教学模式要求审教案、听评课，进行过关验收。不合格的再讲，直到符合要求为止。接着我们开展了“课堂教学大奖赛活动”。我们要求参赛教师必须突破传统的课堂教学理念，按照六步教学模式的具体要求上课。评价标准实行一票否决，不用此模式的取消评比资格。全体教师无一例外，每节课都明确了学习目标，展示了自学指导，给学生充分的自学时间，给不同层次学生充分的交流汇报机会，对不同层次的学生实施了分层测评与训练。可以说，此次活动集中展示了我校教育教学改革的初步成果，六步课堂教学模式在操作上显得日臻成熟。
　　七、科研引领，提升品位
　　为了使教学改革更加科学、规范、有序地进行，2010年8月我们就以《“以学定教 分层训练”的行动研究》为题确定为校本研究课题。语文数学两大学科的30名教师全部参与课题研究。2011年3月又以该题上报吉林省“十二五”教育科学规划课题。2012年我校主题教研课题的确定就是围绕六步教学模式选题，六个年级组在语文、数学两大学科确定12个子课题进行深入的研究。
　　八、兼容并蓄，完善提高
　　模式从开始实施至今，每位教师都能熟练运用六步教学模式，并能逐渐摆脱这一模式的束缚而有所创新，这也正是我们最终要达到的目的。但是，我们发现在一些细节操作还存在问题，没有达到每个环节应达到的预期效果。我们认为一是对模式的理论依据理解不深不透，没能做到理论指导实践。二是教师的操作过程不规范，影响了教学模式应有的效果。
　　于是我们又借鉴、融合了蔡林森的“先学后教、当堂训练”教学模式及邱学华的尝试教学法，其精髓与我校六步教学模式同宗同源，对我校的教学模式是极大的补充与丰富，对教师教学观念的影响更是巨大而深远的。2011年我们提出“细节决定成效”的口号，狠抓课堂教学细节，通过同课异构、主题教研等形式促进课堂教学精细化，进一步完善模式的操作过程，提高课堂教学质量。
　　我校的教学模式还处在不断发展、逐步成熟阶段，存在诸多要解决的问题。但我相信，我校以实施六步教学模式为契机，在先进的教育理念引导下，创造出更多的更具创造性的教学模式，课堂教学改革取得更加丰硕的成果。