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魏书生老师说过，“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”确实，好的导语是优秀的演奏家拔出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境；好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。但是，许多农村小学教师对语文课堂的导入并不重视，大部分教师仍然直奔主题。失去了培养兴趣的大好时机。同时，开始“几分钟”的导入设计得好，会给一堂课的成功奠定良好的基础，开始时的“几分钟”抓不好，就会直接影响整堂课的教学步骤和教学内容的完成，甚至还会影响到整个教学的成败，同时也使生动的语文课堂变得毫无生机，下面我就农村小学高段语文教学的导入方法，谈谈自己的见解，希望能够与大家共享。
一、背景简介法
语文课堂是富有生气的课堂，往往要将文字变成一种画面来欣赏，但是有些课文距离现在的学生来说，时间较为久远，背景无法理解，所以要求教师在讲解课文之前，先出示文章的背景，让学生在理解背景的情况下去学习，学生易于接受。例如在教学教科版第十一册《飞吧，你飞吧》这篇课文的时候，因为它是《红岩》一文的节选，所以学生在读问的过程中，对这篇文章的时代背景并不理解，以至于课文中的很多地方弄不清楚，所以我运用了背景简介法来导入。先向学生介绍了《红岩》这篇小说的背景资料，接着课件出示了“人们渴望自由，因为只有自由，才能让我们活得生动，活得精彩，活得生机盎然。”在教学时，学生就能明确自由的可贵。
二、音乐怡情法
音乐是美妙的，他能使混沌的人变得清醒；能使哀伤的心变得富有生机。它能够马上将学生所有的注意力集中起来，并能引起情感上的共鸣。所以用音乐做导入教学，也是一个不错的方法。例如在讲解《月光曲》的时候，导入时，我这样对学生说：“现在老师请你们听一首钢琴曲，请你们闭上眼睛认真倾听。”果然，效果异常的好，学生不但听得认真，还问了许多的问题，如：这是什么曲子？作者是谁啊？怎么创作出来的呢？这些问题正是我要问他们的，自然，学生进入了情景，对课文产生了浓厚的兴趣。《二泉映月的诞生》也可以运用这种方法导入。音乐怡情法要因课而异，但是导入的效果确实令人震撼。
三、美图引路法
视觉上的冲击往往比枯燥的语言更具魅力，对于一些写景的文章或者诗歌，可以采用美图引路法。搜集一些关于景物的图片，美丽的难以用语言来表达。由景生情，由情入景，在教学之初，创设一种与教学内容相协调的情境，会使学生有身临其境之感，投入到课文或欢乐或悲痛，或神圣或忧郁的情感之中。情景相随，意境相生，优美动人的画面，或浓郁或清新的抒情格调，都会是学生有亲临其境的感觉。在教学《香山红叶》、《赏荷》等写景类的课文时，我便采用这种导入方法，一幅幅色彩独特，如同火焰一般的红叶让学生尽情，展开想象，徜徉于唯美的画面和真挚的情感体验之中。
四、设立悬念法
古人云：学起于思，思源于疑。可见“疑”之重要。设置悬念，从一开始就紧紧扣住学生的心弦，为学生创设悬念，使学生达到“能说却不知从何说起”，激起学生探究挖底的动机，导入一旦激起学生的兴趣，学生就会主动跟随教师去探讨知识的奥秘。在教学《钓鱼的启示》一课时，首先，我在课件上出示了一条鲈鱼的图片，然后介绍鲈鱼的味美及作者得来的不易，但是又说，作者却把这条鲈鱼放生了，这是为什么呢？学生都迫不及待的打开出去寻找答案了。又如教学《山洪一样的掌声》时，学生说：“山洪一样的掌声是献给谁的呢？为什么会是山洪一样的呢？这个人究竟做什么了呢？”问题就会有一大串，这是，你只需要写一下课题，然后问学生，从这个题目中你有什么疑问呢？诚然，问题就解决了。
五、故事吸引法
无论几年级的学生，对于故事都是同样的热衷。每当听到故事时无论怎样吵闹，也会变得安静下来。故事吸引，能让学生在故事中领悟一定的道理，受到一定的启发，这样有助于下一步教学。例如在教学《爱因斯坦和小女孩》的时候，我就将这篇课文以故事的形式，讲给学生听，学生听的津津乐道的时候，我对学生说这就是我们今天要学的课文，从老师的讲述中你知道的爱因斯坦是个这样的人呢？让学生带着问题走进文本。
六、创设情境法
著名心理学家皮亚杰说过：“只有要求儿童作用于环境，其认识才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激物进行同化和顺应时，其认识结构的发展，才能得到保障。”因此，创设情境，酝酿气氛，让学生触景生情，使学生以最佳的学习心理去获取知识，让他们尽快进入课文角色，成为学习的主人。例如《丰碑》、《我的战友邱少云》、《金色的鱼钩》等。教学《丰碑》的时候，我首先提问：人被活活的冻死，这种情景你们见过吗？你们一定不曾见过！从生到死这一过程会经历怎样的体验呢？而且他还是心甘情愿的牺牲自己的生命的，他可以给自己穿很多的棉衣服，因为他是军需处长，但是为了同志们能够有衣服穿，他却活活的被冻死了，最后变成了一座晶莹的丰碑。今天，我们就共同来学习一篇红军战士的光荣事迹。通过引导学生把自己置之情景内，产生共鸣更能体会到英雄的伟大。
当然，在新课导入教学的设计上，除上述方法外，还有很多其他的方法。教师在教学的过程中，可以因课而异，因时而异。语文课堂的导入教学是使学生对所学知识产生兴趣，迅速地进入最佳的学习状态中，使学生能更快、更好地掌握所学的知识。语文教学的综合性的特点，决定了语文课堂教学导入方法的多样性。 课堂的导入贵在创新，重在实效，它既是一种教育机智的运用，也是教师教学能力的综合体现。我们应不断地对新课的导入形式进行深入探讨，大胆尝试，以适应素质教育和学生发展的需要。
参考文献： 《小学语文课程标准》
一、背景简介法
语文课堂是富有生气的课堂，往往要将文字变成一种画面来欣赏，但是有些课文距离现在的学生来说，时间较为久远，背景无法理解，所以要求教师在讲解课文之前，先出示文章的背景，让学生在理解背景的情况下去学习，学生易于接受。例如在教学教科版第十一册《飞吧，你飞吧》这篇课文的时候，因为它是《红岩》一文的节选，所以学生在读问的过程中，对这篇文章的时代背景并不理解，以至于课文中的很多地方弄不清楚，所以我运用了背景简介法来导入。先向学生介绍了《红岩》这篇小说的背景资料，接着课件出示了“人们渴望自由，因为只有自由，才能让我们活得生动，活得精彩，活得生机盎然。”在教学时，学生就能明确自由的可贵。
二、音乐怡情法
音乐是美妙的，他能使混沌的人变得清醒；能使哀伤的心变得富有生机。它能够马上将学生所有的注意力集中起来，并能引起情感上的共鸣。所以用音乐做导入教学，也是一个不错的方法。例如在讲解《月光曲》的时候，导入时，我这样对学生说：“现在老师请你们听一首钢琴曲，请你们闭上眼睛认真倾听。”果然，效果异常的好，学生不但听得认真，还问了许多的问题，如：这是什么曲子？作者是谁啊？怎么创作出来的呢？这些问题正是我要问他们的，自然，学生进入了情景，对课文产生了浓厚的兴趣。《二泉映月的诞生》也可以运用这种方法导入。音乐怡情法要因课而异，但是导入的效果确实令人震撼。
三、美图引路法
视觉上的冲击往往比枯燥的语言更具魅力，对于一些写景的文章或者诗歌，可以采用美图引路法。搜集一些关于景物的图片，美丽的难以用语言来表达。由景生情，由情入景，在教学之初，创设一种与教学内容相协调的情境，会使学生有身临其境之感，投入到课文或欢乐或悲痛，或神圣或忧郁的情感之中。情景相随，意境相生，优美动人的画面，或浓郁或清新的抒情格调，都会是学生有亲临其境的感觉。在教学《香山红叶》、《赏荷》等写景类的课文时，我便采用这种导入方法，一幅幅色彩独特，如同火焰一般的红叶让学生尽情，展开想象，徜徉于唯美的画面和真挚的情感体验之中。
四、设立悬念法
古人云：学起于思，思源于疑。可见“疑”之重要。设置悬念，从一开始就紧紧扣住学生的心弦，为学生创设悬念，使学生达到“能说却不知从何说起”，激起学生探究挖底的动机，导入一旦激起学生的兴趣，学生就会主动跟随教师去探讨知识的奥秘。在教学《钓鱼的启示》一课时，首先，我在课件上出示了一条鲈鱼的图片，然后介绍鲈鱼的味美及作者得来的不易，但是又说，作者却把这条鲈鱼放生了，这是为什么呢？学生都迫不及待的打开出去寻找答案了。又如教学《山洪一样的掌声》时，学生说：“山洪一样的掌声是献给谁的呢？为什么会是山洪一样的呢？这个人究竟做什么了呢？”问题就会有一大串，这是，你只需要写一下课题，然后问学生，从这个题目中你有什么疑问呢？诚然，问题就解决了。
五、故事吸引法
无论几年级的学生，对于故事都是同样的热衷。每当听到故事时无论怎样吵闹，也会变得安静下来。故事吸引，能让学生在故事中领悟一定的道理，受到一定的启发，这样有助于下一步教学。例如在教学《爱因斯坦和小女孩》的时候，我就将这篇课文以故事的形式，讲给学生听，学生听的津津乐道的时候，我对学生说这就是我们今天要学的课文，从老师的讲述中你知道的爱因斯坦是个这样的人呢？让学生带着问题走进文本。
六、创设情境法
著名心理学家皮亚杰说过：“只有要求儿童作用于环境，其认识才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激物进行同化和顺应时，其认识结构的发展，才能得到保障。”因此，创设情境，酝酿气氛，让学生触景生情，使学生以最佳的学习心理去获取知识，让他们尽快进入课文角色，成为学习的主人。例如《丰碑》、《我的战友邱少云》、《金色的鱼钩》等。教学《丰碑》的时候，我首先提问：人被活活的冻死，这种情景你们见过吗？你们一定不曾见过！从生到死这一过程会经历怎样的体验呢？而且他还是心甘情愿的牺牲自己的生命的，他可以给自己穿很多的棉衣服，因为他是军需处长，但是为了同志们能够有衣服穿，他却活活的被冻死了，最后变成了一座晶莹的丰碑。今天，我们就共同来学习一篇红军战士的光荣事迹。通过引导学生把自己置之情景内，产生共鸣更能体会到英雄的伟大。
当然，在新课导入教学的设计上，除上述方法外，还有很多其他的方法。教师在教学的过程中，可以因课而异，因时而异。语文课堂的导入教学是使学生对所学知识产生兴趣，迅速地进入最佳的学习状态中，使学生能更快、更好地掌握所学的知识。语文教学的综合性的特点，决定了语文课堂教学导入方法的多样性。 课堂的导入贵在创新，重在实效，它既是一种教育机智的运用，也是教师教学能力的综合体现。我们应不断地对新课的导入形式进行深入探讨，大胆尝试，以适应素质教育和学生发展的需要。
参考文献： 《小学语文课程标准》