论文部分内容阅读
摘 要 以元认知理论设计和组织高职英语课堂，对于教学实践来说是一种创新，但在具体的执行过程中亦可能遇到各种各样的问题，需要教师根据教情、学情和生情予以解决。基于上述背景，本文着重从情境创设、教学引导和评价反馈三个方面出发，探究了高职英语课堂元认知教学中的问题，并提出了一些针对性的解决措施。
【关键词】高职英语教学；元认知；情境创设；教学引导；评价反馈
高职英语课堂教学中，强化学生英语综合应用能力的培养显得至关重要，在具体的教学实践中，如何激发高职生的英语学习主动性则是重中之重。由于高职院校学生的英语基础普遍较弱，且缺乏英语学习的兴趣，传统的“理论讲授式”教学法套路陈旧，很难激起他们的学习兴趣，而通过元认知教学策略构建英语课堂情境，让学生在掌握自身认知的基础上，去学习英语知识，能够有效地激发他们学习的兴趣，使英语学习做到有的放矢。为此，本文将探讨具体的教学实践方法。
1 元认知理论概述
元认知理论由美国心理学家佛拉维尔率先提出，他指出：元认知即是人类对自己思维活动和学习活动的认知监控。其核心为：用自我意识去调节认知的功能，在对自我学习能力、方向进行充分认知的基础上，进行有针对性的学习活动。在深入研究后，佛拉维尔将元认知分为三大类：
1.1 个体元认知
即个体在认知方面的认知。
1.2 任务元认知
对认知任务所提供信息的认知。
1.3 策略元认知
采用何种策略进行认知学习的认知。
在具体的教学应用中，教学者可从计划认知阶段、注意认知阶段、监控认知阶段和考评认知阶段四个环节出发，构建元认知教学体系，并以激发学习者认知能力为目的，开展教学活动。
2 高职英语课堂元认知教学问题
2.1 情境创设上的问题
基于元认知理论构建英语课堂，需要教师花大量的精力在教学情境的创设上。这里所指的教学情境，与传统模式下的教学情境有较大差异，它应凸显元认知结构情境的创设，例如：通过情境铺设，让学生能够自主地认识到自我的英语学习层次，掌握正确的认知学习方向；亦或是在何时的情境下，让学生能够获取英语学习的认知兴趣，激发他们主动学习英语的动力。而创设上述情境，则需要教师能够充分借助元认知理论中的计划认知策略，构建有效的英语课程教学导入情境。然而，现实的情况却是：很多高职院校英语教师对元认知理论的理解仅仅停留在表层，在实际的教学中，仍按照传统的情境创设法创设教学情境，达不到教学效果。
2.2 教学引导上的问题
应用元认知理论设计和组织英语课堂，需要教师在实践环节中，构建注意认知环节和监控认知环节，其中，注意认知环节中，需要教师根据学情，在对班上学生英语学习能力、基础等指标进行初步评定的基础上，制定差异化的教学策略，以此激发学生学习英语的关注能力。而在监控认知环节中，则需要教师制定生生互监，小组监控等多元化的学习监控体系，让学生能够及时认知到自我英语学习的成效。上述两个环节实质上凸显出了元认知教学引导的别具一格之处，然而，很多高职院校英语教师在具体的教学实践中，并没有按照应有的流程去组织教学环节，也并不注重对学生的英语学习引导，使整个学习陷入无的放矢。
2.3 评价反馈上的问题
在进行英语元认知教学中，有很多具体的评价方法，例如：自我报告法、出声思考法、作业评定法等，且具体的评价需要有可以量化的指标，以实现评价的精确性。当然，在进行上述评价时，需要教师根据教学情况，事先制定好评价的指标体系，这一体系应辐射到英语学习的各个环节，如此一来才能够对学生认知英语的学习情况进行综合考评。然而，很多高职院校英语教师受制于传统教学思维的束缚，仅习惯于采用期末考试这一种方法对学生的英语学习成效进行考评，难以构建一种科学有效的元认知学习评价体系考评学生的英语学习能力，这也使得教学考核的实效性较低。
3 高职英语课堂元认知教学策略
3.1 强化认知结构情境创设
不断强化认知结构情境创设，是高职英语元认知教学中重要的环节，它对于学生找准自我学习定位，改善对英语学习的“困难感”和“厌烦感”，有着积极的价值。在具体的实践中，需要教师着手以下几方面工作：一方面，创设项目测试环境，对学生的英语学习认知结构进行初评。可采用项目测试的方法，将英语技能训练分为口语、写作、阅读等几个项目环节，在元认知教学前，对学生的基本学习能力进行初评，收集学生掌握英语技能的基本情况。另一方面，创设趣味性的认知情境，通过英文电影、英文小游戏等，为学生展示英语学习充满乐趣的一面，改变他们英语学习的“困难感”，从认知角度让学生感受到英语的乐趣。
3.2 注重认知差异教学引导
为使英语认知教学更为有针对性，在中期的注意认知和监控认知教学中，教师应根据前期的初评，将全班同学的英语基础由高到低进行分类，在此基础上制定差异化的认知教学方案，进行有效的教学引导。而具体的教学思路为：对于英语程度较好的同学，教师应注重“认知引导，尽量拔高”，为他们铺设英语学习的康庄大道，让他们能够在认知学习中掌握更多高层次的英语技能；对于英语程度中等的同学，教师应注重“有效点拨，适当拔高”，尽可能为他们创设恰如其分的英语学习内容，帮助他们在巩固现有知识体系的基础上，适当掌握高层次的英语知识；针对英语程度较差的同学，教师应注重“循序渐进，有效指导”，让他们尽可能掌握一些基础实用的英语知识。
3.3 完善认知量化评价反馈
为使认知教学的更为有效，在高职英语元认知教学过程中，教师应构建认知量化评价考核体系。该体系应凸显出元认知教学的特色，将学生的自我认知、被动认知、学业认知等，以量化的形式分配权重，并建立起完善的评价指标体系，同时，将评價的过程渗透到英语元认知教学的各个环节中，在教学过程中，教师实时收集学生各个方面的认知学习数据，进行科学有效、阶段性的统计，最终将各阶段的统计数据汇总，作为学生一个学期的英语学习总体成绩，如此一来，杜绝了传统的总结性考核的弊端，凸显了元认知教学阶段性考核的特色。
参考文献
[1]郭伟.元认知与高职英语写作[J].海外英语，2012（06）.
[2]毛小利.元认知策略对高职英语写作教学的积极作用[J].科技资讯，2012（07）.
[3]姜振兵，傅康.关于职业教育人才培养模式改革的思考[J].技术与市场，2014（10）.
作者单位
上饶职业技术学院 江西省上饶市 334109
【关键词】高职英语教学；元认知；情境创设；教学引导；评价反馈
高职英语课堂教学中，强化学生英语综合应用能力的培养显得至关重要，在具体的教学实践中，如何激发高职生的英语学习主动性则是重中之重。由于高职院校学生的英语基础普遍较弱，且缺乏英语学习的兴趣，传统的“理论讲授式”教学法套路陈旧，很难激起他们的学习兴趣，而通过元认知教学策略构建英语课堂情境，让学生在掌握自身认知的基础上，去学习英语知识，能够有效地激发他们学习的兴趣，使英语学习做到有的放矢。为此，本文将探讨具体的教学实践方法。
1 元认知理论概述
元认知理论由美国心理学家佛拉维尔率先提出，他指出：元认知即是人类对自己思维活动和学习活动的认知监控。其核心为：用自我意识去调节认知的功能，在对自我学习能力、方向进行充分认知的基础上，进行有针对性的学习活动。在深入研究后，佛拉维尔将元认知分为三大类：
1.1 个体元认知
即个体在认知方面的认知。
1.2 任务元认知
对认知任务所提供信息的认知。
1.3 策略元认知
采用何种策略进行认知学习的认知。
在具体的教学应用中，教学者可从计划认知阶段、注意认知阶段、监控认知阶段和考评认知阶段四个环节出发，构建元认知教学体系，并以激发学习者认知能力为目的，开展教学活动。
2 高职英语课堂元认知教学问题
2.1 情境创设上的问题
基于元认知理论构建英语课堂，需要教师花大量的精力在教学情境的创设上。这里所指的教学情境，与传统模式下的教学情境有较大差异，它应凸显元认知结构情境的创设，例如：通过情境铺设，让学生能够自主地认识到自我的英语学习层次，掌握正确的认知学习方向；亦或是在何时的情境下，让学生能够获取英语学习的认知兴趣，激发他们主动学习英语的动力。而创设上述情境，则需要教师能够充分借助元认知理论中的计划认知策略，构建有效的英语课程教学导入情境。然而，现实的情况却是：很多高职院校英语教师对元认知理论的理解仅仅停留在表层，在实际的教学中，仍按照传统的情境创设法创设教学情境，达不到教学效果。
2.2 教学引导上的问题
应用元认知理论设计和组织英语课堂，需要教师在实践环节中，构建注意认知环节和监控认知环节，其中，注意认知环节中，需要教师根据学情，在对班上学生英语学习能力、基础等指标进行初步评定的基础上，制定差异化的教学策略，以此激发学生学习英语的关注能力。而在监控认知环节中，则需要教师制定生生互监，小组监控等多元化的学习监控体系，让学生能够及时认知到自我英语学习的成效。上述两个环节实质上凸显出了元认知教学引导的别具一格之处，然而，很多高职院校英语教师在具体的教学实践中，并没有按照应有的流程去组织教学环节，也并不注重对学生的英语学习引导，使整个学习陷入无的放矢。
2.3 评价反馈上的问题
在进行英语元认知教学中，有很多具体的评价方法，例如：自我报告法、出声思考法、作业评定法等，且具体的评价需要有可以量化的指标，以实现评价的精确性。当然，在进行上述评价时，需要教师根据教学情况，事先制定好评价的指标体系，这一体系应辐射到英语学习的各个环节，如此一来才能够对学生认知英语的学习情况进行综合考评。然而，很多高职院校英语教师受制于传统教学思维的束缚，仅习惯于采用期末考试这一种方法对学生的英语学习成效进行考评，难以构建一种科学有效的元认知学习评价体系考评学生的英语学习能力，这也使得教学考核的实效性较低。
3 高职英语课堂元认知教学策略
3.1 强化认知结构情境创设
不断强化认知结构情境创设，是高职英语元认知教学中重要的环节，它对于学生找准自我学习定位，改善对英语学习的“困难感”和“厌烦感”，有着积极的价值。在具体的实践中，需要教师着手以下几方面工作：一方面，创设项目测试环境，对学生的英语学习认知结构进行初评。可采用项目测试的方法，将英语技能训练分为口语、写作、阅读等几个项目环节，在元认知教学前，对学生的基本学习能力进行初评，收集学生掌握英语技能的基本情况。另一方面，创设趣味性的认知情境，通过英文电影、英文小游戏等，为学生展示英语学习充满乐趣的一面，改变他们英语学习的“困难感”，从认知角度让学生感受到英语的乐趣。
3.2 注重认知差异教学引导
为使英语认知教学更为有针对性，在中期的注意认知和监控认知教学中，教师应根据前期的初评，将全班同学的英语基础由高到低进行分类，在此基础上制定差异化的认知教学方案，进行有效的教学引导。而具体的教学思路为：对于英语程度较好的同学，教师应注重“认知引导，尽量拔高”，为他们铺设英语学习的康庄大道，让他们能够在认知学习中掌握更多高层次的英语技能；对于英语程度中等的同学，教师应注重“有效点拨，适当拔高”，尽可能为他们创设恰如其分的英语学习内容，帮助他们在巩固现有知识体系的基础上，适当掌握高层次的英语知识；针对英语程度较差的同学，教师应注重“循序渐进，有效指导”，让他们尽可能掌握一些基础实用的英语知识。
3.3 完善认知量化评价反馈
为使认知教学的更为有效，在高职英语元认知教学过程中，教师应构建认知量化评价考核体系。该体系应凸显出元认知教学的特色，将学生的自我认知、被动认知、学业认知等，以量化的形式分配权重，并建立起完善的评价指标体系，同时，将评價的过程渗透到英语元认知教学的各个环节中，在教学过程中，教师实时收集学生各个方面的认知学习数据，进行科学有效、阶段性的统计，最终将各阶段的统计数据汇总，作为学生一个学期的英语学习总体成绩，如此一来，杜绝了传统的总结性考核的弊端，凸显了元认知教学阶段性考核的特色。
参考文献
[1]郭伟.元认知与高职英语写作[J].海外英语，2012（06）.
[2]毛小利.元认知策略对高职英语写作教学的积极作用[J].科技资讯，2012（07）.
[3]姜振兵，傅康.关于职业教育人才培养模式改革的思考[J].技术与市场，2014（10）.
作者单位
上饶职业技术学院 江西省上饶市 334109