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【摘要】国学的渗透是实现英语课程教育改革的一项重要手段，通过进行国学教育及指导，可助学生修身怡心，在学习中焕发良好精神面貌，同时也可推动英语教学形式及资源的革新，基于学生对国学的热爱，增进其在英语时学习的热情与兴趣，此外，国学的渗透能使得学生深入了解中西文化异同，积极认可多元优秀文化，从而形成良好的学科素养。面对这多元价值优势，初中英语教师应提起对国学的重视并致力于教学实践与落实。本文将立足阅读教学发掘路径，尝试进行深度阅读指导来创设国学教学的机遇，力求让学生伴随深层次的阅读研读领悟更多国学思想，最终获得语言能力及素质水平的整体化提升。
【关键词】初中英语;深度阅读;国学教学
【作者简介】张平，江苏省南通市海陵中学。
國学在广义上指的是中国古代的文化与学术，包括中国古代历史、哲学、政治、地理、音乐与建筑等;而在狭义方面，指的是中国古代学说，代表性的有先秦诸子的思想及学说，还有儒家、道家及法家等思想。在传统化英语教学中，国学教育并不常见，那么，为强化学生对国学的认知与领会，教师就须寻求机遇来组织学生获取有关国学方面的信息，这时不妨立足英语阅读教学，通过组织学生阅读一些多模态的文本篇章或资源，增进其对国学的见解、思考与感悟，然而就初中英语传统阅读教学形势而言，由于教学模式的单一以及所用资源的匮乏，国学的渗透显然无法有力实现。因此，教师就应先变革传统阅读教学形势，具体可通过展开深度阅读指导来拓展途径，让学生能在基于文本材料的深度阅读中悟得文本背后的故事及文化，以此积极感悟一些隐性的国学文化思想，塑造良好的学科素养。鉴于此，下文将针对初中英语深度阅读的教学形式，以及在深度阅读背景下国学教学开展的策略进行全面化的研究与探讨。
一、深度阅读的教学设计探索
深度阅读教学的开展可以颠覆传统化阅读教学形势，为国学的渗透与实施开展创设有力途径，以下将先对初中英语深度阅读的教学路径及方法进行基本的研究探讨，致力于为国学渗透奠定良好的基础及条件。
1.基于阅读文本的信息理解。初中英语深度阅读教学中，教师指导学生从篇章基本面貌层面取得深入了解，以牛津译林版9A，U5“Art world”为例，教师可基于本单元语篇“Reading： Music without boundaries.”进行深度阅读指导，并积极组织与驱动学生完成相应的深度阅读任务。
（1）陌生词汇解读。首先要引导学生学会自主克服阅读时出现的生词障碍，因为在英语学习过程中，学生所遇到的各类文章中都会出现一些生词，只有当学生能自主克服这些障碍才能加快对文章的理解，从而强化阅读能力。而在深度阅读背景下，为了颠覆以往低阶、浅层的阅读教学形式，教师需助学生改善查阅字典式的生词解读方式，指导其运作旧的知识图示判断陌生词汇及概念的属性，后通过联系上下文语境中对词义进行合理化分析与推断，最终借助高阶思维运作而获取对陌生词汇的了解。
比如学生在阅读第二段遇到“Instrument”这一稍感陌生的词汇时，教师可以指导其联系上下文语境进行合理化推测。如学生可借由同句的语境分析得知“Instruments”这一词汇的属性为名词，用“Musical（音乐的……）”来修饰，而后则可联系与该句具有关联性的下句语境中“Made music”“Stones”与“Paper”等概念，推知“Instruments”可能是被“Stones”与“Paper”等事物所代替的创作音乐的事物，由此可以合理推出“乐器”这一含义。
（2）文章主旨分析。在这之后，学生能获取对语篇的基本了解，这时教师还需提出另外一项任务，要求学生能结合关键段落或关键句来判断、归纳语篇的中心主旨，以此明确语篇主题，为后期具有主题意义的深度阅读探究做准备。那么针对该语篇，学生能够在统领全文的结尾段，或是在所陈述音乐人及事件的分析中获悉语篇中心主题“Music without boundaries.”，此外还需通过精炼语言来对该主旨的思想及理念加以概括，如“The combination of various musical instruments， music types or music culture can create unlimited music.”
2.深入阅读文本的整体把握。继基于文本的深度阅读指导之后，教师便要深入文本进行教学设计任务，具体需组织学生对语篇结构及脉络进行整体化分析，使之加深对语篇各类信息的深刻洞察，从而获取进一步的阅读理解效果。那么在语篇“Reading： Music without boundaries.”教学中，教师需先要求学生思考该语篇的文章体裁形式，后结合体裁形式的特点，对语篇各类信息进行有效处理与分析，最终摸清语篇的脉络及层次结构。
比如，学生通过思考能够在语篇所重点描述的音乐人物及事件中获知该语篇是记叙文，那么根据记叙文的特点，学生能够找寻在语篇中叙述人物经历及事物发展的重要信息，由此运作信息分析、处理与概括总结等方面的阅读能力，获取语篇整体结构的清晰了解。这时教师不妨要求学生绘制思维导图，可视化呈现深度阅读成果。
3.超越阅读文本的见解深悟。通过深度阅读指导，促使学生有效摸清语篇的脉络与层次之后，教师需进一步强化阅读指导的深度，超越阅读文本而驱动学生创造思维、意识及能力的发挥，使之能够充分理解文本的深层含义，了解作者的主旨意图，并生成个人独到、理性的阅读见解与观点想法。这一阶段也是本文的探究重点，即国学渗透的核心途径，那么针对该环节的深度阅读教学设计，将在以下详细的国学教学策略研究中做以深入探讨。
二、深度阅读下国学教学策略
国学教学展开主要立足于深度阅读下超越阅读文本的教学指导阶段，在该阶段的教学目的在于增进学生对作者意图的领会，并使之能批判性地审视语篇的内容及观点，同时也要基于语篇的背景情感做出创造性思考，借此突出语篇德育功能，促进学生的情感领悟与素养形成。 1.国学资源的拓展。在深度阅读的国学教学探索中，教师应先展示在备课工作中所制作的教学课件，该教学课件需要与本单元语篇密切相关，同时也要超越语篇呈现更为多远的音乐理念及文化，以便为学生超越文本的深度阅读以及重要的国学探究提供优质的辅助资源。
那么超越“Reading： Music without boundaries.”这一语篇，教师可渗透国学设计如下课件，并组织学生完成深入鉴赏：首先是对谭盾这个人物深层次解读，教师可搜集与该人物相关的图片及其他多模态资源，展现该人物的音乐生涯及历程，并呈现其多类音乐作品而让学生能更好地感知谭盾的音乐理念。同时，教师也要结合我国的音乐文化发展史，从中列举一些与谭盾一样具有音乐卓越贡献的音乐人，并分析这些音乐人的生涯及背景，增进学生对我国多元优秀音乐理念的深刻见解与感悟。
除此之外，教师还需基于音乐的不同风格及发展背景做大量的资料搜集与整理，比如，搜集与展现我国传统、近现代以及当代音乐的不同作品，并详细介绍这些作品所主要涉及我国传统乐器，及作品背后所突出的教育及文化思想。以此让学生借助音乐而感悟时期文化，了解在不同时期人们内心的追求以及期望。而与此同时，教师还可搜集与展示一些具有代表性的西方音乐及其乐器，并对西方音乐发展史做以基本的介绍或描述，让学生同样思考西方音乐在不同时期所反映的时代背景及文化。
教师可以进行如上的拓展资源搜集，在课堂呈现之后组织学生进行积极的鉴赏与交流，那么以此学生则能深刻领悟作者呼吁“Music without boundaries”的意图，深入感知其文化理念，并能更好地展开其他的深度阅读活动。
2.国学情感的交流。在学生鉴赏教学课件、解读国学资源的过程中，足以能借由这些辅助资源而明确语篇作者的意图及音乐理念，接下来，教师需要拓展学生思维的深度，让其能够基于语篇的现有内容做出批判性、拓展性与创造性的思考，并超越语篇而形成自身独到、理性的观点意见，以此完成深度阅读探索，而这一教学环节的设计也为学生对国学文化的探索提供了良好机遇。
如教师以问题为依托，引导学生在组内进行互动交流，交流的内容主要关乎语篇的背景情感，其实也是国学方面的音乐文化及理念。如设计“The similarities and differences between Chinese and western music.”与“Talk about your understanding of boundless music.”这两项具有代表性的问题，驱动学生的能动思考。基于第一项问题，学生能够结合拓展课件内容，回忆在课件中呈现的多样国学（音乐）资源而对东西方在音乐类型、乐器及音乐理念及文化等方面的异同性进行深入分析与互动交流。比如学生们结合中西方音乐乐器的差异进行了想法的交流，部分学生指出西洋乐器大多是用金属来制作的，而我国的民族乐器大多用木或革来制作的，针对这一点，其他同学也可以发表意见，认为这是不同国家文化背景下人们所形成的不同审美认知所造成的差异，学生们立足课件与课本中的专业信息而各抒己见，完成国学文化下的互动交流。
经此，学生能在对中西音乐的异同分析中更为鲜明，切实领会我国的音乐文化，在树立本国文化自信的同时，又能积极认可外来的优秀文化，感悟文化之间的共通性，从而提高思想格局，塑造良好的文化素养。至于第二项问题，它能引发学生对本课语篇主旨的深刻思考，虽然在基于语篇的解读期间，学生能够通过语篇信息而获知无界限音乐的主要概念，但是在现阶段，教师借助课件提供了大量的资料后，学生能获取对中西音乐文化更为深刻的见解与认知，由此学生便能超越语篇文本，对无界限的音乐有更为全面、且更为深远的认知见解，经此，学生能充分感悟语篇的主旨及其教育意义，从而达成深度阅读的最终目标，并实现国学素养水平的提升。
三、结语
基于文本的信息理解、深入文本的整体把握，以及超越文本的见解深悟等环节构成了初中英语深度阅读教学课堂，在此期间，教师可以颠覆传统化的阅读教学形式，驱动学生的主动性思考与能力发挥，使之对教学文本加以深度研读，获取充分认知。与此同时，教师还需着重对超越阅读文本的教学环节加以精心设计，在其中通过拓展国学资源，并优化学生对国学资源的鉴赏及交流方式，而增进对其阅读文本背景情感的领悟，塑造其良好的文化格局，最终有效提升其阅读效果及国学素养水平。
参考文献：
[1]陆美华.核心素养下的初中英语深度阅读教学研究——以Unit4 Reading Never give up为例[J].英语教师，2018（23）：95-97，124.
[2]郭庆生，段建玲.国学之欲行[M].兰州：甘肃文化出版社，2011.
[3]阙宏伟.初中英语教学向“深度阅读”的轉型研究——以译林版《英语》八年级下册“Green Switzerland.”为例[J].江苏教育， 2018（51）：42-45.
【关键词】初中英语;深度阅读;国学教学
【作者简介】张平，江苏省南通市海陵中学。
國学在广义上指的是中国古代的文化与学术，包括中国古代历史、哲学、政治、地理、音乐与建筑等;而在狭义方面，指的是中国古代学说，代表性的有先秦诸子的思想及学说，还有儒家、道家及法家等思想。在传统化英语教学中，国学教育并不常见，那么，为强化学生对国学的认知与领会，教师就须寻求机遇来组织学生获取有关国学方面的信息，这时不妨立足英语阅读教学，通过组织学生阅读一些多模态的文本篇章或资源，增进其对国学的见解、思考与感悟，然而就初中英语传统阅读教学形势而言，由于教学模式的单一以及所用资源的匮乏，国学的渗透显然无法有力实现。因此，教师就应先变革传统阅读教学形势，具体可通过展开深度阅读指导来拓展途径，让学生能在基于文本材料的深度阅读中悟得文本背后的故事及文化，以此积极感悟一些隐性的国学文化思想，塑造良好的学科素养。鉴于此，下文将针对初中英语深度阅读的教学形式，以及在深度阅读背景下国学教学开展的策略进行全面化的研究与探讨。
一、深度阅读的教学设计探索
深度阅读教学的开展可以颠覆传统化阅读教学形势，为国学的渗透与实施开展创设有力途径，以下将先对初中英语深度阅读的教学路径及方法进行基本的研究探讨，致力于为国学渗透奠定良好的基础及条件。
1.基于阅读文本的信息理解。初中英语深度阅读教学中，教师指导学生从篇章基本面貌层面取得深入了解，以牛津译林版9A，U5“Art world”为例，教师可基于本单元语篇“Reading： Music without boundaries.”进行深度阅读指导，并积极组织与驱动学生完成相应的深度阅读任务。
（1）陌生词汇解读。首先要引导学生学会自主克服阅读时出现的生词障碍，因为在英语学习过程中，学生所遇到的各类文章中都会出现一些生词，只有当学生能自主克服这些障碍才能加快对文章的理解，从而强化阅读能力。而在深度阅读背景下，为了颠覆以往低阶、浅层的阅读教学形式，教师需助学生改善查阅字典式的生词解读方式，指导其运作旧的知识图示判断陌生词汇及概念的属性，后通过联系上下文语境中对词义进行合理化分析与推断，最终借助高阶思维运作而获取对陌生词汇的了解。
比如学生在阅读第二段遇到“Instrument”这一稍感陌生的词汇时，教师可以指导其联系上下文语境进行合理化推测。如学生可借由同句的语境分析得知“Instruments”这一词汇的属性为名词，用“Musical（音乐的……）”来修饰，而后则可联系与该句具有关联性的下句语境中“Made music”“Stones”与“Paper”等概念，推知“Instruments”可能是被“Stones”与“Paper”等事物所代替的创作音乐的事物，由此可以合理推出“乐器”这一含义。
（2）文章主旨分析。在这之后，学生能获取对语篇的基本了解，这时教师还需提出另外一项任务，要求学生能结合关键段落或关键句来判断、归纳语篇的中心主旨，以此明确语篇主题，为后期具有主题意义的深度阅读探究做准备。那么针对该语篇，学生能够在统领全文的结尾段，或是在所陈述音乐人及事件的分析中获悉语篇中心主题“Music without boundaries.”，此外还需通过精炼语言来对该主旨的思想及理念加以概括，如“The combination of various musical instruments， music types or music culture can create unlimited music.”
2.深入阅读文本的整体把握。继基于文本的深度阅读指导之后，教师便要深入文本进行教学设计任务，具体需组织学生对语篇结构及脉络进行整体化分析，使之加深对语篇各类信息的深刻洞察，从而获取进一步的阅读理解效果。那么在语篇“Reading： Music without boundaries.”教学中，教师需先要求学生思考该语篇的文章体裁形式，后结合体裁形式的特点，对语篇各类信息进行有效处理与分析，最终摸清语篇的脉络及层次结构。
比如，学生通过思考能够在语篇所重点描述的音乐人物及事件中获知该语篇是记叙文，那么根据记叙文的特点，学生能够找寻在语篇中叙述人物经历及事物发展的重要信息，由此运作信息分析、处理与概括总结等方面的阅读能力，获取语篇整体结构的清晰了解。这时教师不妨要求学生绘制思维导图，可视化呈现深度阅读成果。
3.超越阅读文本的见解深悟。通过深度阅读指导，促使学生有效摸清语篇的脉络与层次之后，教师需进一步强化阅读指导的深度，超越阅读文本而驱动学生创造思维、意识及能力的发挥，使之能够充分理解文本的深层含义，了解作者的主旨意图，并生成个人独到、理性的阅读见解与观点想法。这一阶段也是本文的探究重点，即国学渗透的核心途径，那么针对该环节的深度阅读教学设计，将在以下详细的国学教学策略研究中做以深入探讨。
二、深度阅读下国学教学策略
国学教学展开主要立足于深度阅读下超越阅读文本的教学指导阶段，在该阶段的教学目的在于增进学生对作者意图的领会，并使之能批判性地审视语篇的内容及观点，同时也要基于语篇的背景情感做出创造性思考，借此突出语篇德育功能，促进学生的情感领悟与素养形成。 1.国学资源的拓展。在深度阅读的国学教学探索中，教师应先展示在备课工作中所制作的教学课件，该教学课件需要与本单元语篇密切相关，同时也要超越语篇呈现更为多远的音乐理念及文化，以便为学生超越文本的深度阅读以及重要的国学探究提供优质的辅助资源。
那么超越“Reading： Music without boundaries.”这一语篇，教师可渗透国学设计如下课件，并组织学生完成深入鉴赏：首先是对谭盾这个人物深层次解读，教师可搜集与该人物相关的图片及其他多模态资源，展现该人物的音乐生涯及历程，并呈现其多类音乐作品而让学生能更好地感知谭盾的音乐理念。同时，教师也要结合我国的音乐文化发展史，从中列举一些与谭盾一样具有音乐卓越贡献的音乐人，并分析这些音乐人的生涯及背景，增进学生对我国多元优秀音乐理念的深刻见解与感悟。
除此之外，教师还需基于音乐的不同风格及发展背景做大量的资料搜集与整理，比如，搜集与展现我国传统、近现代以及当代音乐的不同作品，并详细介绍这些作品所主要涉及我国传统乐器，及作品背后所突出的教育及文化思想。以此让学生借助音乐而感悟时期文化，了解在不同时期人们内心的追求以及期望。而与此同时，教师还可搜集与展示一些具有代表性的西方音乐及其乐器，并对西方音乐发展史做以基本的介绍或描述，让学生同样思考西方音乐在不同时期所反映的时代背景及文化。
教师可以进行如上的拓展资源搜集，在课堂呈现之后组织学生进行积极的鉴赏与交流，那么以此学生则能深刻领悟作者呼吁“Music without boundaries”的意图，深入感知其文化理念，并能更好地展开其他的深度阅读活动。
2.国学情感的交流。在学生鉴赏教学课件、解读国学资源的过程中，足以能借由这些辅助资源而明确语篇作者的意图及音乐理念，接下来，教师需要拓展学生思维的深度，让其能够基于语篇的现有内容做出批判性、拓展性与创造性的思考，并超越语篇而形成自身独到、理性的观点意见，以此完成深度阅读探索，而这一教学环节的设计也为学生对国学文化的探索提供了良好机遇。
如教师以问题为依托，引导学生在组内进行互动交流，交流的内容主要关乎语篇的背景情感，其实也是国学方面的音乐文化及理念。如设计“The similarities and differences between Chinese and western music.”与“Talk about your understanding of boundless music.”这两项具有代表性的问题，驱动学生的能动思考。基于第一项问题，学生能够结合拓展课件内容，回忆在课件中呈现的多样国学（音乐）资源而对东西方在音乐类型、乐器及音乐理念及文化等方面的异同性进行深入分析与互动交流。比如学生们结合中西方音乐乐器的差异进行了想法的交流，部分学生指出西洋乐器大多是用金属来制作的，而我国的民族乐器大多用木或革来制作的，针对这一点，其他同学也可以发表意见，认为这是不同国家文化背景下人们所形成的不同审美认知所造成的差异，学生们立足课件与课本中的专业信息而各抒己见，完成国学文化下的互动交流。
经此，学生能在对中西音乐的异同分析中更为鲜明，切实领会我国的音乐文化，在树立本国文化自信的同时，又能积极认可外来的优秀文化，感悟文化之间的共通性，从而提高思想格局，塑造良好的文化素养。至于第二项问题，它能引发学生对本课语篇主旨的深刻思考，虽然在基于语篇的解读期间，学生能够通过语篇信息而获知无界限音乐的主要概念，但是在现阶段，教师借助课件提供了大量的资料后，学生能获取对中西音乐文化更为深刻的见解与认知，由此学生便能超越语篇文本，对无界限的音乐有更为全面、且更为深远的认知见解，经此，学生能充分感悟语篇的主旨及其教育意义，从而达成深度阅读的最终目标，并实现国学素养水平的提升。
三、结语
基于文本的信息理解、深入文本的整体把握，以及超越文本的见解深悟等环节构成了初中英语深度阅读教学课堂，在此期间，教师可以颠覆传统化的阅读教学形式，驱动学生的主动性思考与能力发挥，使之对教学文本加以深度研读，获取充分认知。与此同时，教师还需着重对超越阅读文本的教学环节加以精心设计，在其中通过拓展国学资源，并优化学生对国学资源的鉴赏及交流方式，而增进对其阅读文本背景情感的领悟，塑造其良好的文化格局，最终有效提升其阅读效果及国学素养水平。
参考文献：
[1]陆美华.核心素养下的初中英语深度阅读教学研究——以Unit4 Reading Never give up为例[J].英语教师，2018（23）：95-97，124.
[2]郭庆生，段建玲.国学之欲行[M].兰州：甘肃文化出版社，2011.
[3]阙宏伟.初中英语教学向“深度阅读”的轉型研究——以译林版《英语》八年级下册“Green Switzerland.”为例[J].江苏教育， 2018（51）：42-45.