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高中英语词汇是阅读、交际的基础，听、说、读、写等技能都与词汇息息相关。在新课改教育理念普及之前，我们高中英语教师对词汇教学长期以来大多数采用的是单一式传统教授模式，即单元词汇集中教学。然而这种方式忽视了学生的接受、理解与运用能力，使得他们在英语词汇学习中缺乏有效的策略指导,从而产生一些问题。例如他们往往孤立记忆且快速遗忘词汇，只注重字面意思而忽视词义拓展；习惯用中英文对照的方式去记忆，不能在一定的语境中用英语思维方式去理解词汇，这样不仅会使得学生失去学习信心, 而且会降低学习有效性。为了解决这些问题，需要教师们在新课标的指导下积极改进词汇教学方式, 提高词汇教学的多样化、层次化，科学、合理、有效地进行教学引导，以便更好地提高教学效率。
以下是我们结合具体的教学案例经验总结的一些改进方式：
1. 学前指导 教师可以进行分层次式的词汇教学。层次较高的学生基本可以自学，即自己预习，自读生词，自找词义，自造语句等；中等学生则需要在教师的指导下进行预习，例如可以借助学习小组的作用共同完成所有单词的预习，这样既减轻了学生的学习负担，又增加了合作学习的快乐；对于较差的学生需要集中运用重复对比，图示等方法进行教学指导，然后采取竞赛形式检验，对运用正确方式记忆词汇较多并取得进步较大的学生给予表扬或奖励，以示激励；同时还可以让一个优等生，两个中等生和一名后进生组成小组进行学习，教师先培训组长优化预习，再由他们带动全组同学优化预习，形成有效学习策略，当小组学习有困难时，教师及时给予帮助。
分层次的教学方式需遵循学生的认知规律，既要关注学生整体需求，也要满足不同学生的发展需求，在完成共同基础的前提下，更好地注重学生的个性差异，为每个学生提供自我发展的机会，体现以人为本的教改精神。
2. 学中引导 高中词汇的课堂引导环节是很重要的，也是影响教学成败的关键之一。教师应该适当注意词汇的形式、搭配和功能，特别是在语篇语境中的功能和意义。以下是一些有效的词汇教学指导方式和记忆方法。
（1）构词记忆法。在高中英语词汇教学中, 教师可以让学生了解、掌握与运用构词法的基本知识, 帮助学生掌握前缀、后缀的用法，从而更好更快地扩展英语词汇量。也有许多词形、词义相近的单词，教学过程中对词形相近的词进行对比对于学生正确使用单词很有好处。
（2）語境联系法。教师应该坚持“词不离句, 句不离文”的原则, 有针对性地把英语词汇放到特定的语境之中讲解。 例如：教师可以向学生呈现在阅读语篇中要求掌握的词汇,让学生找出并结合上下文猜测与理解它们的含义,用自己的语言解释词意。通过这样的教学方式,教师可以使学生加深对词汇含义和用法的理解,从而提高词汇的综合运用能力。在听说训练中,将词汇与日常用语在对话中相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且益于他们养成英语思维的习惯,从而使他们能够在英语语言实践中正确地运用所学英语词汇, 达到学以致用的目的。
（3）联想记忆法。有些英语单词在词形上是由一些子词在前面或后面加上其它字母或字母组合构成的，若用奇特联想法将子词与包含着子词的母词进行串记，就能利用所熟知的单词作为提示线索，来帮助记忆陌生的单词。如此既可减轻记忆负担，提高学习效率，还使得学生学会这个词的同时又复习了大量的有关词汇。联想记忆法必须与单词本身有关联，必须围绕单词，因为最终目的是把单词记住。
（4）趣味活动法。英语词汇教学还可以融入到多种活动之中，注意真实性、趣味性，采取灵活多样的学习方法。例如：① 利用几个词义相关的词让学生连词成句，连句成篇，开展交际活动。② 让学生以哑剧或肢体语言的方式猜测词义。③ 以小组的方式进行 crossword 游戏。④男、女生对词游戏等。
在教学过程中可以利用以上方法教学生如何记忆并积累词汇，当然这些方法都是为实现总体教学目标服务的，从而培养学生形成一系列有效的词汇记忆法，拥有一套适合自己的学习认知体系。
3. 学后巩固 词汇在大脑中是随机存放的，学生如果不按照一定的规律分类整理自己的词汇库，它就会越来越乱，也就越容易遗忘。混乱的词汇库不利于大脑对词汇的搜索和记忆，这就好像从堆放的很乱的一堆书里找一本书，要费很长时间，而且还找不到。这就是为什么虽然学生一时背下的词汇很多，但是过一段时间后还能记住的单词却没有多少的原因。要解决这一问题，就要按照一定的规律把词汇分类储存，因此学后的巩固词汇教学更为重要。
英语词汇巩固复习可以运用对比、分类、联想、预言与推理等方法，让学生分组对每单元生词作自编对话或串联故事等练习。在完成任务的过程中,学生可以通过思考、想象、回忆、写作和合作促进了生词与已有知识经验,情感体验和现实生活相联系，充实了所学词汇的意义,增进了学生对生词的理解,进而提高学习积极性和有效性，从而自主地习得语言。
总之，通过各阶段一系列行之有效的方法改进和的强化训练，逐步去培养学生在音形识别、词义辨别、用法归纳、组词造句等方面的综合运用能力，促使他们自觉扩大词汇量，提升自主学习词汇的意识，最终将学习词汇和技能训练相结合，让学生互动起来，使他们在学习词汇中找到乐趣。
以下是我们结合具体的教学案例经验总结的一些改进方式：
1. 学前指导 教师可以进行分层次式的词汇教学。层次较高的学生基本可以自学，即自己预习，自读生词，自找词义，自造语句等；中等学生则需要在教师的指导下进行预习，例如可以借助学习小组的作用共同完成所有单词的预习，这样既减轻了学生的学习负担，又增加了合作学习的快乐；对于较差的学生需要集中运用重复对比，图示等方法进行教学指导，然后采取竞赛形式检验，对运用正确方式记忆词汇较多并取得进步较大的学生给予表扬或奖励，以示激励；同时还可以让一个优等生，两个中等生和一名后进生组成小组进行学习，教师先培训组长优化预习，再由他们带动全组同学优化预习，形成有效学习策略，当小组学习有困难时，教师及时给予帮助。
分层次的教学方式需遵循学生的认知规律，既要关注学生整体需求，也要满足不同学生的发展需求，在完成共同基础的前提下，更好地注重学生的个性差异，为每个学生提供自我发展的机会，体现以人为本的教改精神。
2. 学中引导 高中词汇的课堂引导环节是很重要的，也是影响教学成败的关键之一。教师应该适当注意词汇的形式、搭配和功能，特别是在语篇语境中的功能和意义。以下是一些有效的词汇教学指导方式和记忆方法。
（1）构词记忆法。在高中英语词汇教学中, 教师可以让学生了解、掌握与运用构词法的基本知识, 帮助学生掌握前缀、后缀的用法，从而更好更快地扩展英语词汇量。也有许多词形、词义相近的单词，教学过程中对词形相近的词进行对比对于学生正确使用单词很有好处。
（2）語境联系法。教师应该坚持“词不离句, 句不离文”的原则, 有针对性地把英语词汇放到特定的语境之中讲解。 例如：教师可以向学生呈现在阅读语篇中要求掌握的词汇,让学生找出并结合上下文猜测与理解它们的含义,用自己的语言解释词意。通过这样的教学方式,教师可以使学生加深对词汇含义和用法的理解,从而提高词汇的综合运用能力。在听说训练中,将词汇与日常用语在对话中相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且益于他们养成英语思维的习惯,从而使他们能够在英语语言实践中正确地运用所学英语词汇, 达到学以致用的目的。
（3）联想记忆法。有些英语单词在词形上是由一些子词在前面或后面加上其它字母或字母组合构成的，若用奇特联想法将子词与包含着子词的母词进行串记，就能利用所熟知的单词作为提示线索，来帮助记忆陌生的单词。如此既可减轻记忆负担，提高学习效率，还使得学生学会这个词的同时又复习了大量的有关词汇。联想记忆法必须与单词本身有关联，必须围绕单词，因为最终目的是把单词记住。
（4）趣味活动法。英语词汇教学还可以融入到多种活动之中，注意真实性、趣味性，采取灵活多样的学习方法。例如：① 利用几个词义相关的词让学生连词成句，连句成篇，开展交际活动。② 让学生以哑剧或肢体语言的方式猜测词义。③ 以小组的方式进行 crossword 游戏。④男、女生对词游戏等。
在教学过程中可以利用以上方法教学生如何记忆并积累词汇，当然这些方法都是为实现总体教学目标服务的，从而培养学生形成一系列有效的词汇记忆法，拥有一套适合自己的学习认知体系。
3. 学后巩固 词汇在大脑中是随机存放的，学生如果不按照一定的规律分类整理自己的词汇库，它就会越来越乱，也就越容易遗忘。混乱的词汇库不利于大脑对词汇的搜索和记忆，这就好像从堆放的很乱的一堆书里找一本书，要费很长时间，而且还找不到。这就是为什么虽然学生一时背下的词汇很多，但是过一段时间后还能记住的单词却没有多少的原因。要解决这一问题，就要按照一定的规律把词汇分类储存，因此学后的巩固词汇教学更为重要。
英语词汇巩固复习可以运用对比、分类、联想、预言与推理等方法，让学生分组对每单元生词作自编对话或串联故事等练习。在完成任务的过程中,学生可以通过思考、想象、回忆、写作和合作促进了生词与已有知识经验,情感体验和现实生活相联系，充实了所学词汇的意义,增进了学生对生词的理解,进而提高学习积极性和有效性，从而自主地习得语言。
总之，通过各阶段一系列行之有效的方法改进和的强化训练，逐步去培养学生在音形识别、词义辨别、用法归纳、组词造句等方面的综合运用能力，促使他们自觉扩大词汇量，提升自主学习词汇的意识，最终将学习词汇和技能训练相结合，让学生互动起来，使他们在学习词汇中找到乐趣。