摘 要：小学低年级语文教学的重心便是识字。“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。”这是《语文课程标准》对低年级识字提出的要求。然而单纯的识字过程却是枯燥、单调且抽象的，不易让孩子感兴趣。那么，怎样才能让低年级的学生对枯燥的汉字产生浓厚的兴趣，让他们喜欢认字，爱上写字，并提高主动识字的能力呢？
　　关键词：小学；识字教学；低年级
　　在识字教学过程中，针对各种汉字的不同特征，运用多种识字方法，能激发学生的识字兴趣，拓展识字途径，提高识字效率。同时也能培养学生自主识字的能力，加深对祖国语言文字的热爱。
　　一、 图形演变认汉字
　　象形文字又称表意文字，是一种最原始的造字方法，由图画文字演变而来，用文字的线条或笔画，把表达物体的外形特征，具体地勾画出来。中国的象形文字是华夏民族智慧的结晶，是老祖宗们原始的描摹事物，记录方式的一种传承，也是最形象，演变至今保存最完好的一种汉字字体。在我们博大精深的中华汉字中有相当多的部分都是由象形字演变成的今天的简化字。
　　那么在教学中，我们就可以将这些字演变的过程展现给学生，这样更方便识字。如一年级上册：“日、月、水、火、山、石、田、禾”等汉字。看似简单，但对于刚学横、竖、撇、捺的一年级新生来说，难以将汉字的字形与表象同步。于是，我们可以采用图片或多媒体技术，从实物图片到象形字，再到简化字，或者借助于先进的多媒体技术，利用动画演示汉字一步一步地演变过程，让学生了解汉字的起源。这样使抽象的笔画结构和生动形象的事物联系起来，让抽象的文字世界变得生动而有趣，激发了学生去探索汉字的兴趣，更培养了他们对母语的热爱。
　　二、 儿歌谜语识汉字
　　低年级的孩子形象思维占据主导地位，他们的好奇心强、想象力丰富。谜语、儿歌、顺口溜说起来朗朗上口，富有童真童趣，能够有效地吸引学生的注意力，引起他們的兴趣，起到主动识字的目的。而且这些谜语、儿歌、顺口溜往往是根据汉字的特点编起来的，学生读了更容易抓住汉字的特点，把汉字记牢。如，学习“春”字时，可以编谜语“三人看日落”；学习“闪”时，可以编谜语“一人站在门里边”；学习“真”字时，可以编儿歌“十字头，真奇妙，下面连着个大花轿，一家三口坐里边，八人抬轿乐逍遥”……
　　当学生对这种识字方法发生兴趣，情绪高涨时，便可以鼓励他们自己来给生字编编谜语、儿歌，讲讲故事，教师适时引导、点拨。学生在不知不觉中自己主动去观察生字，抓住生字的特点，激发了他们探索汉字的积极性，增强了他们主动识字的能力。
　　当然教者也应当注意，要避免学生为了编谜语、讲故事，而硬拆汉字部件，影响学生识记规范汉字。
　　三、 摇摇转盘认汉字
　　我们祖国的汉字有相当大的一部分是形声字，有许多形声字具有相同的声旁，当加上各种不同的形旁后，汉字的读音就发生了变化，意思也随着发生翻天覆地的变化。对于这些形声字我们可以先进行归类，然后让学生采用转转盘识字的方法。
　　比如，声旁“也”与“三点水”“马字旁”“提土旁”“单人旁”“女字旁”等偏旁组成的新字“池、驰、地、他、她”。大转盘一周写上各个偏旁部首，转动 “也”与这些偏旁组合，教师在一旁解说：这么多偏旁部首小伙伴都来和“也”交朋友，“也”非常高兴，就热情地和这些好朋友一一拍照留念！小朋友们快来猜一猜“也”与偏旁组合成的新字读什么。再如，“跑、泡、饱、炮、苞”这一组字也可采用转盘识字法。
　　在转盘识字法中，教师给孩子们创设了情趣盎然的识字情境，使学生在愉悦的心理体验中不知不觉认识了汉字。而且也培养了他们快速思考、判断的能力。
　　四、 肢体语言演汉字
　　好动是低龄孩子的天性。在教学中，如果我们能有效利用孩子的这一天性开展教学，必将取得事半功倍的效果。如在学习“笑、哭、摇、推、抓、挂、跑、跳、蹦、跪、拉、摇、跌”等词语的时候，就完全可以引导学生，让学生们用肢体语言来表演。这样孩子们就能在愉快的氛围中比较轻松地记住了这些汉字。这种利用左右脑合作的教学方法来引导孩子学习，不仅符合孩子们活泼好动的特点，而且让孩子们因为理解了汉字的含义而记得牢固。
　　五、 加加减减变汉字
　　汉字中有许多字形相似度很高的形近字。如部编教材一年级的语文园地的题目：读读比比“人—大、日—目、二—土”。教师可以让学生先自主观察，说一说这些字的不同之处。通过教师的引导，学生就会发现通过“加一笔、减一笔”就能得到一个全新的字。授之以鱼不如授之以渔，教给学生一种正确的方法，是远比教给他们再多的字是有意义的。有了好的方法，还要在日常生活中坚持使用，让学生在使用中掌握认字的规律，体会学习的乐趣，获得成就感，增加自信心。如在学习“田”的时候，有学生就指出：“日字加一竖就是田。”有的学生指出：“口加十也是田。”学习“自”的时候，有学生指出：“目加一撇就是自己的自。”有的说：“白字加一横也是自我的自。”就这样，学生在思维碰撞中掌握了“加一加、减一减、改一改”的识字方法。
　　六、 日常生活找汉字
　　生活中处处皆语文，要引导学生从小树立大语文观，引导他们在生活中多渠道识字，在日常生活中识字，不断扩大识字量。
　　如在校园中，有文化长廊、地图、黑板报、各种宣传橱窗；大街上的各种广告牌、标语等；超市里的各种产品包装和说明；各种书报刊等等。生活中的语文无处不在，只要善于观察和总结，并认真和父母、同学、老师进行交流，自己注意积累，就能认识很多的汉字。教师和家长要鼓励他们多问、多读、多认、多记，帮助他们形成在日常生活中找汉字、认汉字、积累汉字的好习惯。
　　为了让学生能更积极、主动地在生活中认字。教师可以：（1）让学生自制识字书签，上面写上自己最近新认识的字。用“识字书签”来记录自己识字的进步。（2）举办识字专题活动。如“水果天地、动物世界、蔬菜王国……”等识字专题。学生在具体的情境中搜集整理并交流识字成果，学生兴趣盎然，不知不觉中巩固了汉字。
　　总之，识字教学提倡多渠道、多方法，利用儿童已有的经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字，写字，了解字词的意思。教者在教给学生识字方法的同时，还要注重引导启发，让儿童自己主动探索识字方法，注重培养学生识字的兴趣，提高自主识字的能力。
　　作者简介：
　　堵如芳，江苏省南通市，江苏海安教师发展中心附属小学。