论文部分内容阅读
渗透传统文化教育是语文教学的重要任务之一。在语文教学中，我们可以整合单元内容，串联传统文化;可以利用现代媒体，直观呈现传统文化;可以通过讲解汉字的演变，让学生感受传统文化的魅力，从而让传统文化在学生的脑海中生根，让学生成为一个有根的人。
中国传统文化经过几千年的传承与优化，内容虽然不能说全部是我国文化的精华，却有很多是我国物质文明与精神文明的浓缩，不仅在我国的发展史上具有重要意义，而且在世界上也是我国软实力的体现。所以，传承中国传统文化是我们每一个中国人应有的责任，对促进学生养成良好的道德修养具有重要意义。作为学校教育，更有传承中国传统文化的义务与责任，特别是小学语文教学，教材中已经安排了许多传统文化篇目，因此，我们就要利用这些传统文化的课文，渗透传统文化教育，优化语文教学，让学生做一个有根的人。
一、整合单元：串联传统文化
语文教材中的课文安排，每一个单元往往是以一个主题线索安排内容的。在渗透传统文化时，我们的语文教学就要有单元意识，可以结合单元的主题开展传统文化渗透，让学生亲身感受传统文化。
比如教學部编版小学语文二年级下册第三单元“识字”。在这一单元中有三篇课文是与我国传统文化有关的，分别是《神州谣》《传统节日》《中国美食》。在教学这一单元时，我们就可以整合与传统节日有关的美食，什么节日吃什么美食，把中国传统文化活动根据课堂上的教学需求引入到课堂，让学生在学习完主体课文之后进行一些拓展性活动。这样，不仅让我们的语文课堂更丰满，还让学生的语文素养得到更好的发展。在教学时，可以先让学生在地图上寻找黄河、长江、台湾等地方，让学生感受到我国辽阔的疆土。在学习完《传统节日》时，我们可以让学生说一说自己知道的传统节目，并让学生在一起交流这些传统节日的由来。在学习完《中国美食》之后，结合上两篇课文内容，让学生回家搜集不同地方的人们美食都有哪些，传统节日我们都会吃什么样的美食，并探究为什么要吃这些美食。比如，端午节为什么要吃粽子，小孩子为何要系绒线;中秋节为什么要吃月饼等。这样，不仅让学生记住了我国不同地方的传统节日，还丰富了学生的语文素养内涵。如果我们没有单元意识，那么在介绍中国美食时，也许就不能够渗透我国传统节日中的美食，那么学生对传统节日的挖掘就不深。这样，学生对我国传统文化的了解就不深。
二、现代媒体：呈现传统文化
现代媒体已经走进寻常学校。目前，几乎每一个教室里都有现代多媒体，它可以再现学生眼前看不到的事物。小学生受年龄特征的影响，他们对直观的视频感兴趣，他们的直观思维往往占据思维的主要部分。而我国传统文化的产生背景往往又与学生的现实生活相距比较远，他们没有生活表象作为支撑是不容易理解这些传统文化的。所以，我们在教学时，可以利用现代教学媒体直观呈现传统文化，利用现代媒体的声、色、形等为学生创造情境，以刺激学生的感官，让学生可以综合利用自己的感官来感受这些传统文化，从而刺激学生能够更深刻地领悟传统文化。
比如，在教学部编版小学语文一年级下册《人之初》这篇课文时，课文只是《三字经》中的两个段落，这是教材编写者精心安排的，因为这两个段落比较浅显，学生容易理解。但是作为我国传统文化的重要组成部分，我们的教学不能仅仅局限在学生学习完这两段，还要让学
生接触《三字经》的全部内容。网络上关于《三字经》的教学视频或者动画又有许多，所以我们就可以利用多媒体向学生播放这些《三字经》视频，让学生学背《三字经》。也许学生在一开始还不能够更好理解这些三字经所代表的意思，但是随着时间的推移，他们就会慢慢理解的，这也为传统文化的继承奠定了良好的基础。如果我们不利用这些现代媒体，直接把《三字经》的内容呈现给学生，让他们来背诵，学生是很难提起学习的兴趣的。这样，学生在学习继承传统文化过程中，效果就会打折扣。
三、讲解汉字：感受传统文化
我国的汉字是我们传统文化的载体。从某种视角来讲，这些汉字也是我国传统文化的重要组成部分，无论是象形字，还是会意字，它们经过了几千年的演变，这个过程就是一个文化发展的过程。汉字那独特的字形结构会彰显我国某一阶段的传统文化特征。所以，在教学汉字时，我们可以根据汉字的特点以及这些汉字的演变过程，让学生领悟这些汉字背后带给我们的传统文化，这也是让学生感受传统文化魅力的途径之一。
比如，在教学部编版小学语文一年级上册《天地人》这部分内容时，在以往的人教版小学教材中，教材是把这些汉字的演变前字形呈现出来的，但是新的部编版教材却没有呈现出这些汉字的演变过程，所以，我们为了让学生更好理解汉字的演变过程，就可以用图片的形式，出示这些汉字的演变过程，以加深学生对这些汉字的构字思路有一个深刻的理解，让学生了解到这些字的意义，也让学生感受到了我国传统文化的变迁过程，感受到汉字文化的魅力。
总之，在语文教学中渗透传统文化的教育，可以更好地发展学生的语文素养。我们在语文教学中，就要用现代教学的视野来重新审视我国传统文化，并能够科学地在语文课堂教学中实施传统文化教育，这也是促进学生全面发展的最基本要求。
作者单位：江苏省宝应县安宜实验学校（225800）
中国传统文化经过几千年的传承与优化，内容虽然不能说全部是我国文化的精华，却有很多是我国物质文明与精神文明的浓缩，不仅在我国的发展史上具有重要意义，而且在世界上也是我国软实力的体现。所以，传承中国传统文化是我们每一个中国人应有的责任，对促进学生养成良好的道德修养具有重要意义。作为学校教育，更有传承中国传统文化的义务与责任，特别是小学语文教学，教材中已经安排了许多传统文化篇目，因此，我们就要利用这些传统文化的课文，渗透传统文化教育，优化语文教学，让学生做一个有根的人。
一、整合单元：串联传统文化
语文教材中的课文安排，每一个单元往往是以一个主题线索安排内容的。在渗透传统文化时，我们的语文教学就要有单元意识，可以结合单元的主题开展传统文化渗透，让学生亲身感受传统文化。
比如教學部编版小学语文二年级下册第三单元“识字”。在这一单元中有三篇课文是与我国传统文化有关的，分别是《神州谣》《传统节日》《中国美食》。在教学这一单元时，我们就可以整合与传统节日有关的美食，什么节日吃什么美食，把中国传统文化活动根据课堂上的教学需求引入到课堂，让学生在学习完主体课文之后进行一些拓展性活动。这样，不仅让我们的语文课堂更丰满，还让学生的语文素养得到更好的发展。在教学时，可以先让学生在地图上寻找黄河、长江、台湾等地方，让学生感受到我国辽阔的疆土。在学习完《传统节日》时，我们可以让学生说一说自己知道的传统节目，并让学生在一起交流这些传统节日的由来。在学习完《中国美食》之后，结合上两篇课文内容，让学生回家搜集不同地方的人们美食都有哪些，传统节日我们都会吃什么样的美食，并探究为什么要吃这些美食。比如，端午节为什么要吃粽子，小孩子为何要系绒线;中秋节为什么要吃月饼等。这样，不仅让学生记住了我国不同地方的传统节日，还丰富了学生的语文素养内涵。如果我们没有单元意识，那么在介绍中国美食时，也许就不能够渗透我国传统节日中的美食，那么学生对传统节日的挖掘就不深。这样，学生对我国传统文化的了解就不深。
二、现代媒体：呈现传统文化
现代媒体已经走进寻常学校。目前，几乎每一个教室里都有现代多媒体，它可以再现学生眼前看不到的事物。小学生受年龄特征的影响，他们对直观的视频感兴趣，他们的直观思维往往占据思维的主要部分。而我国传统文化的产生背景往往又与学生的现实生活相距比较远，他们没有生活表象作为支撑是不容易理解这些传统文化的。所以，我们在教学时，可以利用现代教学媒体直观呈现传统文化，利用现代媒体的声、色、形等为学生创造情境，以刺激学生的感官，让学生可以综合利用自己的感官来感受这些传统文化，从而刺激学生能够更深刻地领悟传统文化。
比如，在教学部编版小学语文一年级下册《人之初》这篇课文时，课文只是《三字经》中的两个段落，这是教材编写者精心安排的，因为这两个段落比较浅显，学生容易理解。但是作为我国传统文化的重要组成部分，我们的教学不能仅仅局限在学生学习完这两段，还要让学
生接触《三字经》的全部内容。网络上关于《三字经》的教学视频或者动画又有许多，所以我们就可以利用多媒体向学生播放这些《三字经》视频，让学生学背《三字经》。也许学生在一开始还不能够更好理解这些三字经所代表的意思，但是随着时间的推移，他们就会慢慢理解的，这也为传统文化的继承奠定了良好的基础。如果我们不利用这些现代媒体，直接把《三字经》的内容呈现给学生，让他们来背诵，学生是很难提起学习的兴趣的。这样，学生在学习继承传统文化过程中，效果就会打折扣。
三、讲解汉字：感受传统文化
我国的汉字是我们传统文化的载体。从某种视角来讲，这些汉字也是我国传统文化的重要组成部分，无论是象形字，还是会意字，它们经过了几千年的演变，这个过程就是一个文化发展的过程。汉字那独特的字形结构会彰显我国某一阶段的传统文化特征。所以，在教学汉字时，我们可以根据汉字的特点以及这些汉字的演变过程，让学生领悟这些汉字背后带给我们的传统文化，这也是让学生感受传统文化魅力的途径之一。
比如，在教学部编版小学语文一年级上册《天地人》这部分内容时，在以往的人教版小学教材中，教材是把这些汉字的演变前字形呈现出来的，但是新的部编版教材却没有呈现出这些汉字的演变过程，所以，我们为了让学生更好理解汉字的演变过程，就可以用图片的形式，出示这些汉字的演变过程，以加深学生对这些汉字的构字思路有一个深刻的理解，让学生了解到这些字的意义，也让学生感受到了我国传统文化的变迁过程，感受到汉字文化的魅力。
总之，在语文教学中渗透传统文化的教育，可以更好地发展学生的语文素养。我们在语文教学中，就要用现代教学的视野来重新审视我国传统文化，并能够科学地在语文课堂教学中实施传统文化教育，这也是促进学生全面发展的最基本要求。
作者单位：江苏省宝应县安宜实验学校（225800）