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摘要：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。小学的语文课堂教学中，学生的朗读占有很重要的地位，在朗读中品、在朗读中悟、在朗读中思，成了现如今教学中很普遍采用的方法。这样才能提高学生的语文素养，加强对语言文字的理解。基于此，笔者这几年对语文课堂中学生的朗读进行了一些探索，尝试了几种朗读的方式，现行之于文，与同行探讨。
关键词：学生：享受；朗读；快乐
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）07-0157-02
一、让学生带着自己独特的感受去悟读
在课堂教学中，要让学生在实践中学会读书，充分地读书。通过读来理解内容，感知整体；通过读来领会感情，体验情感；通过读来读出语感，感悟思想。它跟分析有着本质的区别，即让学生自己来感悟，所体现的是学生主体的东西。教师只能成为引导者，是学生读书过程中的合作伙伴的角色。为什么呢？这跟汉语言文字的自身特点有关，即讲时态，讲语态。汉语形态的丰富变化要靠学生意会，靠学生本人去感悟，并非外界强加就可以得到的。学生在教师的带领下，在“学会→会学→创新”的过程中，也完成了从“获取者”到“生产者”的转变。比如《小镇的早晨》一文中“小镇的早晨是恬静的”这个片段教学：师：如果要用一个词来概括这部分内容，是哪个词呢？生：恬静。师：恬静是什么意思？生：安静。师：既然这样，那课文中为何不用“安静”而是用“恬静”呢？你读了这部分内容后，脑中会浮现出一幅怎样的画面呢？（生去读课文，并画出相关内容，准备交流）
学生通过读，知道这部分写了河水静静地流淌（“清澈透明”、“波光粼粼”可看出河水的静），桥下是小船“悄悄地摇过”，晨光下老人专心地“晨练”的画面，而这画面除了“安静”以外，还含有“温馨”、“温柔”等一种美感在内，因此在不知不觉中就明白了“恬静”确实比“安静”更能传达这种韵味。当學生对课文毫无内心体验与感悟时，是不能读出感情来的。这时，就要把学生放到朗读的实践中去，让语言与画面相结合，这就是感悟，就能充分调动学生的形象思维。小学生学习语言，先得以形象思维占主导，然后才能形成概念。前苏联教育家维果斯基说过：“要求一个12岁的孩子脱离了形象思维，用概念去理解问题，这是不可能的。”课堂中的朗读也是如此。
二、让学生常常带着问题去疑读
疑就是有疑问。宋代朱熹说过：“读书者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”让学生带着问题去读，就可以使学生由“无序型读”向“研究型读”发展。实际教学中，教师在提问时要注意：（1）问题忌刻板化。有时在备课时想的问题往往过于呆板，缺乏灵活性，不符合学生的学情（思维方式、内心需求、准备需求等），这使学生一开始就处于被动地位，原先设计好的问题如一只只无形的手，牵着学生走，就限制了学生主体性和创造性的发挥。（2）问题忌程序化。教师带着先前精心准备好的问题到课堂上去提问，不了解学生的实际，学生就被异化了，读书也就变了味道。完成布置好的思考题，就不会去读了。一次本可培养读书能力的行为就变成到书上找答案了。
朗读需要智能地读，但并不完全反对教师给问题。设计问题这个环节仍很重要。关键是怎样问，问什么，谁来问，问题能否留给学生思考的空间，从而促使学生带着问题思考着去读。现在有些语文课上，学生已经能够主动质疑问难，这很好。但要真正使学生通过读来解决问题，实际操作起来就不那么容易了。这就要求教师在课堂教学中做到：争取不问，尽量少问，替代转换（实在非问不可时可采用其他方式替换）。曾经听支玉恒老师说，他在教学《西门豹》时，提了这样五个问题：“读完后，你痛快吗？→你愤恨吗？→你佩服吗？→你同情吗？→你觉得还有什么奇怪的地方吗？”每个问题后再加一个为什么。这些问题貌似与课文内容不搭界，但却说出了文章的全部，体现出了支老师课堂教学艺术的高明之处：由“直问”变“曲问”，迂回地问，旁敲侧击，侧重于情感激发与内在潜力的挖掘，学生自会带着这些情感去读。
三、让学生带着欣赏的心情去品读
要欣赏学生的每次读书，并给予充分激励和赞扬。一节语文课中的读书要实现“目标（读什么，为什么读）→实施（怎样读，最佳读书方式）→评价（读得怎么样，有没有达到预期目标）”的转换。评价很重要，而有效的评价对学生自信心的建立、情感的激发更是有巨大作用。美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识，赏识也是一种激励。”他发现，一个没有受到激励的人仅能发挥其才能的20%～30%，而当他受到激励后，就能发挥出80%～90%，可见激励的作用。
对待学生的朗读也是如此。学生每次读后，教师绝不能冷落，更不能漠然视之，要进行恰当评价。评价时，不再以简单的“好”、“很好”，而以更为丰富的评价语。如“你读得太棒了！”“你已经完全融入到课文中去，完全读出了感情！”“其他同学还有没有想试一试的？”学生得到如此表扬，就知道自己在老师眼里也是一个发现者、研究者、探索者，就有享受成功的快乐。当然，其中也可提一些委婉性的意见，如“刚才你读得很有感情，如果声音再响亮些，字音再读准些，那么就会更好了。”“你在读这个人物的语言时，语调再稍慢些，语气再低沉些，就更能突出这个人物的感情了。”“刚才你在读这一段春景时，要再读得轻快些，就更能让人感觉出春天的那种美感了。”一个教学艺术高明的教师，从不轻易否定学生读书的成果。即使读得有差错，也总是宽容待之，让学生感觉到教师对他（她）的一片爱，这种爱对于一个孩子来说，是很重要的。
参考文献：
[1]彭少庆.让语文课堂书声琅琅起来[J].语文教学与研究，2011，（05）.
[2]申新，成巧云.浅谈语文教学中的朗读[J].德宏教育学院学报，2003，（01）.
关键词：学生：享受；朗读；快乐
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）07-0157-02
一、让学生带着自己独特的感受去悟读
在课堂教学中，要让学生在实践中学会读书，充分地读书。通过读来理解内容，感知整体；通过读来领会感情，体验情感；通过读来读出语感，感悟思想。它跟分析有着本质的区别，即让学生自己来感悟，所体现的是学生主体的东西。教师只能成为引导者，是学生读书过程中的合作伙伴的角色。为什么呢？这跟汉语言文字的自身特点有关，即讲时态，讲语态。汉语形态的丰富变化要靠学生意会，靠学生本人去感悟，并非外界强加就可以得到的。学生在教师的带领下，在“学会→会学→创新”的过程中，也完成了从“获取者”到“生产者”的转变。比如《小镇的早晨》一文中“小镇的早晨是恬静的”这个片段教学：师：如果要用一个词来概括这部分内容，是哪个词呢？生：恬静。师：恬静是什么意思？生：安静。师：既然这样，那课文中为何不用“安静”而是用“恬静”呢？你读了这部分内容后，脑中会浮现出一幅怎样的画面呢？（生去读课文，并画出相关内容，准备交流）
学生通过读，知道这部分写了河水静静地流淌（“清澈透明”、“波光粼粼”可看出河水的静），桥下是小船“悄悄地摇过”，晨光下老人专心地“晨练”的画面，而这画面除了“安静”以外，还含有“温馨”、“温柔”等一种美感在内，因此在不知不觉中就明白了“恬静”确实比“安静”更能传达这种韵味。当學生对课文毫无内心体验与感悟时，是不能读出感情来的。这时，就要把学生放到朗读的实践中去，让语言与画面相结合，这就是感悟，就能充分调动学生的形象思维。小学生学习语言，先得以形象思维占主导，然后才能形成概念。前苏联教育家维果斯基说过：“要求一个12岁的孩子脱离了形象思维，用概念去理解问题，这是不可能的。”课堂中的朗读也是如此。
二、让学生常常带着问题去疑读
疑就是有疑问。宋代朱熹说过：“读书者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”让学生带着问题去读，就可以使学生由“无序型读”向“研究型读”发展。实际教学中，教师在提问时要注意：（1）问题忌刻板化。有时在备课时想的问题往往过于呆板，缺乏灵活性，不符合学生的学情（思维方式、内心需求、准备需求等），这使学生一开始就处于被动地位，原先设计好的问题如一只只无形的手，牵着学生走，就限制了学生主体性和创造性的发挥。（2）问题忌程序化。教师带着先前精心准备好的问题到课堂上去提问，不了解学生的实际，学生就被异化了，读书也就变了味道。完成布置好的思考题，就不会去读了。一次本可培养读书能力的行为就变成到书上找答案了。
朗读需要智能地读，但并不完全反对教师给问题。设计问题这个环节仍很重要。关键是怎样问，问什么，谁来问，问题能否留给学生思考的空间，从而促使学生带着问题思考着去读。现在有些语文课上，学生已经能够主动质疑问难，这很好。但要真正使学生通过读来解决问题，实际操作起来就不那么容易了。这就要求教师在课堂教学中做到：争取不问，尽量少问，替代转换（实在非问不可时可采用其他方式替换）。曾经听支玉恒老师说，他在教学《西门豹》时，提了这样五个问题：“读完后，你痛快吗？→你愤恨吗？→你佩服吗？→你同情吗？→你觉得还有什么奇怪的地方吗？”每个问题后再加一个为什么。这些问题貌似与课文内容不搭界，但却说出了文章的全部，体现出了支老师课堂教学艺术的高明之处：由“直问”变“曲问”，迂回地问，旁敲侧击，侧重于情感激发与内在潜力的挖掘，学生自会带着这些情感去读。
三、让学生带着欣赏的心情去品读
要欣赏学生的每次读书，并给予充分激励和赞扬。一节语文课中的读书要实现“目标（读什么，为什么读）→实施（怎样读，最佳读书方式）→评价（读得怎么样，有没有达到预期目标）”的转换。评价很重要，而有效的评价对学生自信心的建立、情感的激发更是有巨大作用。美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识，赏识也是一种激励。”他发现，一个没有受到激励的人仅能发挥其才能的20%～30%，而当他受到激励后，就能发挥出80%～90%，可见激励的作用。
对待学生的朗读也是如此。学生每次读后，教师绝不能冷落，更不能漠然视之，要进行恰当评价。评价时，不再以简单的“好”、“很好”，而以更为丰富的评价语。如“你读得太棒了！”“你已经完全融入到课文中去，完全读出了感情！”“其他同学还有没有想试一试的？”学生得到如此表扬，就知道自己在老师眼里也是一个发现者、研究者、探索者，就有享受成功的快乐。当然，其中也可提一些委婉性的意见，如“刚才你读得很有感情，如果声音再响亮些，字音再读准些，那么就会更好了。”“你在读这个人物的语言时，语调再稍慢些，语气再低沉些，就更能突出这个人物的感情了。”“刚才你在读这一段春景时，要再读得轻快些，就更能让人感觉出春天的那种美感了。”一个教学艺术高明的教师，从不轻易否定学生读书的成果。即使读得有差错，也总是宽容待之，让学生感觉到教师对他（她）的一片爱，这种爱对于一个孩子来说，是很重要的。
参考文献：
[1]彭少庆.让语文课堂书声琅琅起来[J].语文教学与研究，2011，（05）.
[2]申新，成巧云.浅谈语文教学中的朗读[J].德宏教育学院学报，2003，（01）.