摘 要：《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”它的提出，使幼教工作者越来越认识到在幼儿的发展中，环境所起到的作用是举足轻重的。在园本课程实施过程中从班级环境创设着手，进一步探究园本课程环境创设中的策略。
　　关键词：园本课程；环境；策略
　　所谓“园本课程”，是幼儿园根据本园特点、幼儿需要、教师特长，充分利用本地资源，在幼儿园中实施的课程。教师不仅是课程的实施者，还是课程的研究者、开发者，课程不只是计划好的方案，更是教育情境与师生互动的过程与结果。
　　所谓环境（Environment），即每个人在日常生活中面对的一切。通常是指围绕人群的空间和作用于人类这一对象的所有外界影响与力量的总和。
　　不可否认儿童每天所处的环境对其思想、情感、行为、健康、创造力以及人际关系等都有着直接的影响。其实我们教师在日常课程实施环境创设中，更多的是需要创设一个能促进幼儿、家长、教师三方面全面和谐发展的环境。这是一个很大的概念，为了更有序、更深入地研究，我觉得可把园本课程环境划分为主题环境、游戏环境、生活环境、社会资源这四个方面。本论文将着重阐述主题环境和生活环境创设实践中积累的小策略。
　　一、主题环境创设篇
　　在园本课程实施中，走进每个教室就能比较清晰地了解班级正在开展的主题活动，及这个主题推进的过程。如何创设主题环境，使幼儿能在潜移默化中感受主题呢？
　　策略一：幼儿参与，教师支持
　　课程主题环境的创设离不开幼儿，在环境中体现出以幼儿发展为本的理念。不同年龄的幼儿都有能力成为环境创设中的主角，所以，教师要充分创设机会，设计活动，使幼儿自主参与到环境创设中，成为环境创设的小主人。当然，对于幼儿的参与，不能只是简单呈现，要体现环境教育价值，源于幼儿，更要高于幼儿的生活经验，因此，需要教师概括、提炼和拓展。
　　比如，在教师节主题的版面中，幼儿亲手制作的贺卡、个性鲜明的调查表就是墙面上的主角，既是展示又是交流，教师将幼儿的调查（调查表、写生、记录）进行整理后，概括每一小组调查的结果，当这些结果呈现在墙面后，你会发现幼儿经常会蹲下身子，一边看一边议论其他组的调查结果。教师的概括不经意间帮助幼儿整理了思路，使他们更容易接受。这个墙面呈现的内容是幼儿所能理解的，所愿意去关心的，概括赋予了墙面新的价值。
　　策略二：纵观全局，捕捉重点
　　主题环境在突显主题内容的同时，还要内容清晰、主题鲜明。比如，大班阶段的主题一般一个半月，往往所涉及的内容非常丰富，每一样都要体现是有一定困难的，所以，作为课程实施中的教师，首先要对课程有个整体了解，对主题的一个推进过程要很清晰，只有有了全局观念后，才能意识到什么是重点，此刻才能比较敏锐地抓住某一点深入展开。
　　二、园本课程之生活环境
　　我们幼儿园是生活教育特色，日常生活环境中将生活教育理念渗透到环境中是我们所要思考和着手做的。生活环境在体现美观温馨的大前提下，教育含义、内涵渗透是环境创设中的要点。走出环境创设只追求外在形式，而不注意发挥环境的教育作用的弊端，在生活环境创设中，对幼儿饮水、厕所的环境创设做了一些思考。
　　策略一：生活环境教育化
　　生活教育很大，教师首先要细化生活教育的点，究竟需要做些什么？给幼儿什么？比如，节约用纸、节约用水的良好生活习惯培养，可以结合大班幼儿的识字能力，用图文并茂的形式呈现在幼儿平时使用时看得见的地方，给幼儿一个温馨提示，教育意识在环境中渗透。
　　策略二：生活环境生活化
　　创设真实环境，增加与孩子的互动性。比如，小小医药箱环境创设，在让幼儿了解平时我们经常会用到的药品的同时，方便幼儿取拿，使实用的医药箱真正成为幼儿生活中的小帮手。又如，各种各样的梳子的环境创设，将孩子从家里带来的梳子，放进方便取拿的可爱的小罐子里，激发了幼儿梳头的愿望，并且培养了他们的自理能力。
　　策略三：生活环境游戏化
　　在喝水习惯培养过程中，创设饮水记录区，根据不同年龄，可以创设给娃娃夹夹子、有趣的彩色珠子拨一拨、给小花插牌子、小笔记一记等多种有趣的游戏形式，在轻松的游戏氛围中，幼儿将自己饮水的情况进行了记录。
　　总之，园本课程实施下的环境创设，需要符合幼儿年龄特征，以促进幼儿发展为本；需要全面考虑课程领域，以深入挖掘课程内涵为纲，需要注重课程反思，以提升课程实施为根。
　　（作者单位 上海市宛南实验幼儿园）