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摘 要：目前，传统教学模式培养的人才已经无法满足社会发展的需求。小班化教学成为初中英语写作课堂中喜闻乐见的教学模式。小班教学模式人数较少，教学效果更为明显，解决了普通教学模式面临的难题。本文围绕小班化初中英语写作教学进行了初步的探索，希望能够为进一步完善小班化教学模式提供参考。
关键词：小班化;初中英语;写作教学
在传统初中英语写作教学模式中，教师往往特别看重授课大纲和教学进度，难免会忽略学生的个性化特点，不能全面照顾到每一位学生。在学习过程中，不同学生的基础夯实程度是不一样的，对教师教课内容的接受程度也各不相同。小班化教学模式中，由于上课人数少，教师就可以顾全每一位学生，针对学生的具体学习情况，适当调整课堂教学方案，全面提升学生的英语写作水平。
小班化教学模式主要是以小组学习为主题，将班级中的学生分成不同的小组，由教师根据本课内容提出具体问题，学生在小组内讨论学习。在此学习过程中，教师要做好引导工作，及时了解并掌握每个小组的学习进度，了解他们在学习过程中遇到的问题，并进行有效的指导，帮助他们解决问题。最后，由教师对各小组的学习成果进行点评，并指导小组之间的交流学习，实现更好的教学效果。本文以苏教版牛津初中英语8A Unit 1 Friends Main task一节为例，探讨如何高效运用小班化教学模式进行初中英语写作教学。
一、熟读范文
初中生在进行英语范文阅读时，肯定会遇到很多生词，为了让学生理解全文大意，教师可以组织三两个小组一块讨论学习，使其相互协作，共同找出正确答案。教师必须本着客观的态度评价学生的答案，必要的时候也可以提问，以加深学生的学习印象，提高学生的阅读理解能力。小班教学有效活跃了学生的学习氛围，充分发挥了初中生在英语课堂上的主体地位，有效开发了学生的发散性思维，提高了学生的学习效率。
二、列举作文框架
教师要结合不同学生的学习程度进行适当分组，尽量使每个小组都有不同学习程度的学生，提高学生的整体英语水平。在学生对范文有了一定了解后，英语教师要围绕本课内容提出写作题目“Description about people”，告知学生本次写作的主体结构。先让学生自主讨论，再由教师进行点拨。当学生被难题困住时，教师要及时给予必要的提示，充分发挥初中生在英语课堂上的主体地位和教师的引导作用。教师还应鼓励学生积极表达自己的观点，主动学习，使初中生更出色地完成英语写作任务。
三、引导学生扩大词汇量
教师引导学生进行讨论，列举出描写人物可能涉及的词汇，如face，near，eye，hand，smile，abilities。每一位学生都应尽最大努力，根据教师给出的框架进行英语写作。写完后，也可以与其他小组讨论学习，相互校对，将最终作品交给教师汇总评析。注意列举出单词后，要组织学生进行朗诵学习，充分调动学生的学习积极性，引导学生主动思考，运用合适的词汇进行人物描写。学生在交流学习的过程中，也能够丰富自己的词汇量。
四、掌握词汇在句中的应用
在学生掌握了人物描写相关的词汇后，教师就可进行下一步教学流程，指导学生掌握相关的词组、句型。例如：dark brown，wear a smile on one’s face。句型：I believe she will be a very good teacher.然后，通过设置问题的方式，引导学生掌握正确的写作思路。现列举如下几个问题：1.Is she fat or thin？2.Is she very tall？3.What do you think of him？
五、提高学生课堂应变能力
教师在确保初中生掌握了一定的描述人物特点的相关词汇及其词组、句型后，要经过小组讨论学习，借鉴范文的语境和作文框架，引导学生运用所掌握的单词组词造句，通过文章结构的适当安排，写出优美的作文。同时，为了进一步提高学生的语言组织能力，教师也可以半命题作文的形式出题，给学生留出一定的讨论时间，然后进行临场考验，让学生在课堂上临场发挥，进行口头描述。这样既可以提高学生临场发挥的能力，消除学生在课堂上发言的恐惧心理，又能锻炼学生的口语能力，提高学生的英语交际能力，值得在小班教学课堂上推广应用。学生在临场描述时，其他学生和教师都应集中注意力，发现学生描述上不合理的地方，帮助其改正，共同进步。教师不仅要听出学生描述中语法、句型的错误及文章逻辑结构是否合理，还应确保学生掌握一定的词汇量，使学生能够灵活运用词汇，突出英语写作的亮点，使学生的英语写作水平更上一层楼。
综上所述，小班化教学能够充分发挥初中生在课堂上的主体地位和教师的引导作用。教师也能针对不同学生的具体情况，调整自己的教学方法，提高课堂教学效果。小班化教学在初中英语课堂上的应用对教师来说是新的挑战。课堂上，教师要充分尊重学生的个性思想，注重开发学生发散性思维，充分发挥自身在初中英语课堂上的引导作用，在课堂上应用极具特色的教学方法，与学生共同学习，共同进步，提高教学效果。
参考文献：
[1]雷佼.初中英语小班化教学研究[D].武汉：华中师范大学，2011.
[2]陈婧婧.初中英语小班化课堂教学管理研究[D].宁波：宁波大学，2013.
关键词：小班化;初中英语;写作教学
在传统初中英语写作教学模式中，教师往往特别看重授课大纲和教学进度，难免会忽略学生的个性化特点，不能全面照顾到每一位学生。在学习过程中，不同学生的基础夯实程度是不一样的，对教师教课内容的接受程度也各不相同。小班化教学模式中，由于上课人数少，教师就可以顾全每一位学生，针对学生的具体学习情况，适当调整课堂教学方案，全面提升学生的英语写作水平。
小班化教学模式主要是以小组学习为主题，将班级中的学生分成不同的小组，由教师根据本课内容提出具体问题，学生在小组内讨论学习。在此学习过程中，教师要做好引导工作，及时了解并掌握每个小组的学习进度，了解他们在学习过程中遇到的问题，并进行有效的指导，帮助他们解决问题。最后，由教师对各小组的学习成果进行点评，并指导小组之间的交流学习，实现更好的教学效果。本文以苏教版牛津初中英语8A Unit 1 Friends Main task一节为例，探讨如何高效运用小班化教学模式进行初中英语写作教学。
一、熟读范文
初中生在进行英语范文阅读时，肯定会遇到很多生词，为了让学生理解全文大意，教师可以组织三两个小组一块讨论学习，使其相互协作，共同找出正确答案。教师必须本着客观的态度评价学生的答案，必要的时候也可以提问，以加深学生的学习印象，提高学生的阅读理解能力。小班教学有效活跃了学生的学习氛围，充分发挥了初中生在英语课堂上的主体地位，有效开发了学生的发散性思维，提高了学生的学习效率。
二、列举作文框架
教师要结合不同学生的学习程度进行适当分组，尽量使每个小组都有不同学习程度的学生，提高学生的整体英语水平。在学生对范文有了一定了解后，英语教师要围绕本课内容提出写作题目“Description about people”，告知学生本次写作的主体结构。先让学生自主讨论，再由教师进行点拨。当学生被难题困住时，教师要及时给予必要的提示，充分发挥初中生在英语课堂上的主体地位和教师的引导作用。教师还应鼓励学生积极表达自己的观点，主动学习，使初中生更出色地完成英语写作任务。
三、引导学生扩大词汇量
教师引导学生进行讨论，列举出描写人物可能涉及的词汇，如face，near，eye，hand，smile，abilities。每一位学生都应尽最大努力，根据教师给出的框架进行英语写作。写完后，也可以与其他小组讨论学习，相互校对，将最终作品交给教师汇总评析。注意列举出单词后，要组织学生进行朗诵学习，充分调动学生的学习积极性，引导学生主动思考，运用合适的词汇进行人物描写。学生在交流学习的过程中，也能够丰富自己的词汇量。
四、掌握词汇在句中的应用
在学生掌握了人物描写相关的词汇后，教师就可进行下一步教学流程，指导学生掌握相关的词组、句型。例如：dark brown，wear a smile on one’s face。句型：I believe she will be a very good teacher.然后，通过设置问题的方式，引导学生掌握正确的写作思路。现列举如下几个问题：1.Is she fat or thin？2.Is she very tall？3.What do you think of him？
五、提高学生课堂应变能力
教师在确保初中生掌握了一定的描述人物特点的相关词汇及其词组、句型后，要经过小组讨论学习，借鉴范文的语境和作文框架，引导学生运用所掌握的单词组词造句，通过文章结构的适当安排，写出优美的作文。同时，为了进一步提高学生的语言组织能力，教师也可以半命题作文的形式出题，给学生留出一定的讨论时间，然后进行临场考验，让学生在课堂上临场发挥，进行口头描述。这样既可以提高学生临场发挥的能力，消除学生在课堂上发言的恐惧心理，又能锻炼学生的口语能力，提高学生的英语交际能力，值得在小班教学课堂上推广应用。学生在临场描述时，其他学生和教师都应集中注意力，发现学生描述上不合理的地方，帮助其改正，共同进步。教师不仅要听出学生描述中语法、句型的错误及文章逻辑结构是否合理，还应确保学生掌握一定的词汇量，使学生能够灵活运用词汇，突出英语写作的亮点，使学生的英语写作水平更上一层楼。
综上所述，小班化教学能够充分发挥初中生在课堂上的主体地位和教师的引导作用。教师也能针对不同学生的具体情况，调整自己的教学方法，提高课堂教学效果。小班化教学在初中英语课堂上的应用对教师来说是新的挑战。课堂上，教师要充分尊重学生的个性思想，注重开发学生发散性思维，充分发挥自身在初中英语课堂上的引导作用，在课堂上应用极具特色的教学方法，与学生共同学习，共同进步，提高教学效果。
参考文献：
[1]雷佼.初中英语小班化教学研究[D].武汉：华中师范大学，2011.
[2]陈婧婧.初中英语小班化课堂教学管理研究[D].宁波：宁波大学，2013.