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摘要：在小学语文教学中，培养学生的书面语言表达能力是非常重要的教学目标之一。学生的书面语言的表达能力不仅体现在作文写作中，在试卷上回答问题时也需要用书面语言进行表达。而且中年级的学生比起低年级学生，理解能力、记忆能力、表达能力都有一定的提高。所以在这一阶段，教师需要引导学生将口语转换书面语言来进行表达。
关键词：语文教学;书面语言;表达能力
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-164
学生能够将口语熟练的转化为书面语言的能力不是一朝一夕就能养成的。需要学生有一定的文学积累，在日常的学习生活中也需要有大量的转化练习。教师在教学过程往往会忽略这一方面的训练。很多在教师看来外向活泼的学生，在写作的过程中不是写不出来，就是没有任何水平。所以，教师要在教学实践中注意培养学生将口语转化为书面语言的能力。
一、培养学生读书的习惯
“巧妇难为无米之炊”想让学生将口语化的内容转变成为书面语言，就要让学生知道什么才算是书面语言。这就需要学生多阅读，在阅读的过程中学生会无意识的模仿书中的语言表达方式，一些积累下来的好词好句也会被用在他们的写作过程中。子曰：“少成若天性，习惯如自然。”说的就是小的时候养成的习惯会和他的天性一样自然，这个时期养成的习惯决定了一个人的人格。习惯的力量是巨大的，人一旦养成一个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行。在中年级的学习阶段培养学生的读书习惯是不仅能够让他们在这一阶段获益，而且能够受益终生。
需要教师注意到的是，中年级的学生没有较强的自律性，所以要培养他们的阅读习惯不能仅靠学生的自觉行动的。教师应该将閱读安排在学生的日常学习中，强制要求学生进行阅读。阅读过后让学生记录自已最喜欢的好词好句，教师进行检查。阅读的内容也不应该是毫无章法的，特别是如果希望通过阅读培养学生的书面表达能力那么阅读的内容也应给由教师进行甄别。教师可以给每月的阅读定一个主题。例如，本月阅读的内容是关于景色描写的文章。学生摘抄的好词好句也大都与景色描写有关。在本月的月底，教师可以利用一节课的时间对本月的阅读进行总结。学生在这节课上分享自己的本月的阅读情况，教师进行总结归纳。这样可以总结出很多关于景色描写的表达方式。例如在描写“草木茂盛”的时候有哪些表达方式，在描写“河山壮美”的时候又可以用哪些词语。这样进行归纳总结，学生的阅读才能真正的起到作用。
二、教授技巧并进行日常训练
通过学生通过一些阅读积累已经有了一些“米”那么如何做出美味的才要就要考验“烹饪技术”了。将口语转化为书面用语并非完全没有技巧可言。教师需要让学生意识到将口语转化为书面语言的重要性，并在课堂上教授一些方法。有时候，语体转换比较明显。比如，口语“想多了”，改为“过虑”;“请再考虑一下”改为“请三思”，口语“一块五毛”，书面语“一元五角”。这些都是比较简单的转化，学生自己也可以想到。但是有时候学生也需要老师的帮助才能将某些口语转化成书面语言。例如“老师叫班委负责该活动”在这一句中，“叫”可以转化为“安排”，也就变成了“老师安排班委负责该活动”像这样的对于中年级的学生而言就具有一定的难度。而且这种词语的转化其实也是需要进行总结的。例如“子”这个词缀。“管子”、“房子”、“袋子”都比较口语化，转化为书面语言就是“管道”、“房屋”、“纸袋”。所以教师应该将类似的技巧教授给学生，并且鼓励他们自己去探索更多将口语转化为书面语言的技巧。
教师也要更多的帮助学生进行相关的训练。让学生将学到的转换技巧熟练的使用。教师可以布置一项小的作业，将一段话或者一条通知用口语的形式表达。然后让学生转化为书面语言。这样既不会占用学生很多时间又可以对此进行一些训练。除此之外，教师在批改学生的作业时也要注意观察学生有没有使用书面的表达方式。如果没有一定要及时提醒学生，这样每天的作业也可以成为学生练习将口语转化为书面语言的好机会。久而久之，学生就会养成习惯，不用教师强调也会在拿起笔的时候自然的将心中想的内容转化书面语言。
三、小结
教师在培养学生将口语转化为书面语言这一能力是一定记住一个要点，就是“润物细无声”。这一能力不是短期内的突击训练连可以完成的，所以教师要在教学过程中的方方面面都时刻提醒学生。这其实不仅是培养小学生的一种能力，更是在培养一种语感。语感是个体内心的感觉，它是一种直觉化的、无意识的感觉，是读者对语言文字的敏锐感受，基本上是不能用显性的语言来描述的。语感的积累是和人的经验相关的。学生有了这样的语感之后就能够意识到，某些词语不适合用在需要书面表达的场合，某些词虽然很口语化但是能够更好地表达情感。让学生学会将口语转化成为书面语言不是要完全抛弃口语化的表达，而是让学生更准确地把握和运用语言。并且对两种语言都要有深刻的了解和认识，这次是语文学习的意义所在。
参考文献
[1]孙萍.小学语文写作训练“七步法”[J].文教资料，2019（31）：71-72.
[2]刘珺雯. 一年级小学生语文书面表达特征研究[D].上海师范大学，2018.
关键词：语文教学;书面语言;表达能力
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-164
学生能够将口语熟练的转化为书面语言的能力不是一朝一夕就能养成的。需要学生有一定的文学积累，在日常的学习生活中也需要有大量的转化练习。教师在教学过程往往会忽略这一方面的训练。很多在教师看来外向活泼的学生，在写作的过程中不是写不出来，就是没有任何水平。所以，教师要在教学实践中注意培养学生将口语转化为书面语言的能力。
一、培养学生读书的习惯
“巧妇难为无米之炊”想让学生将口语化的内容转变成为书面语言，就要让学生知道什么才算是书面语言。这就需要学生多阅读，在阅读的过程中学生会无意识的模仿书中的语言表达方式，一些积累下来的好词好句也会被用在他们的写作过程中。子曰：“少成若天性，习惯如自然。”说的就是小的时候养成的习惯会和他的天性一样自然，这个时期养成的习惯决定了一个人的人格。习惯的力量是巨大的，人一旦养成一个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行。在中年级的学习阶段培养学生的读书习惯是不仅能够让他们在这一阶段获益，而且能够受益终生。
需要教师注意到的是，中年级的学生没有较强的自律性，所以要培养他们的阅读习惯不能仅靠学生的自觉行动的。教师应该将閱读安排在学生的日常学习中，强制要求学生进行阅读。阅读过后让学生记录自已最喜欢的好词好句，教师进行检查。阅读的内容也不应该是毫无章法的，特别是如果希望通过阅读培养学生的书面表达能力那么阅读的内容也应给由教师进行甄别。教师可以给每月的阅读定一个主题。例如，本月阅读的内容是关于景色描写的文章。学生摘抄的好词好句也大都与景色描写有关。在本月的月底，教师可以利用一节课的时间对本月的阅读进行总结。学生在这节课上分享自己的本月的阅读情况，教师进行总结归纳。这样可以总结出很多关于景色描写的表达方式。例如在描写“草木茂盛”的时候有哪些表达方式，在描写“河山壮美”的时候又可以用哪些词语。这样进行归纳总结，学生的阅读才能真正的起到作用。
二、教授技巧并进行日常训练
通过学生通过一些阅读积累已经有了一些“米”那么如何做出美味的才要就要考验“烹饪技术”了。将口语转化为书面用语并非完全没有技巧可言。教师需要让学生意识到将口语转化为书面语言的重要性，并在课堂上教授一些方法。有时候，语体转换比较明显。比如，口语“想多了”，改为“过虑”;“请再考虑一下”改为“请三思”，口语“一块五毛”，书面语“一元五角”。这些都是比较简单的转化，学生自己也可以想到。但是有时候学生也需要老师的帮助才能将某些口语转化成书面语言。例如“老师叫班委负责该活动”在这一句中，“叫”可以转化为“安排”，也就变成了“老师安排班委负责该活动”像这样的对于中年级的学生而言就具有一定的难度。而且这种词语的转化其实也是需要进行总结的。例如“子”这个词缀。“管子”、“房子”、“袋子”都比较口语化，转化为书面语言就是“管道”、“房屋”、“纸袋”。所以教师应该将类似的技巧教授给学生，并且鼓励他们自己去探索更多将口语转化为书面语言的技巧。
教师也要更多的帮助学生进行相关的训练。让学生将学到的转换技巧熟练的使用。教师可以布置一项小的作业，将一段话或者一条通知用口语的形式表达。然后让学生转化为书面语言。这样既不会占用学生很多时间又可以对此进行一些训练。除此之外，教师在批改学生的作业时也要注意观察学生有没有使用书面的表达方式。如果没有一定要及时提醒学生，这样每天的作业也可以成为学生练习将口语转化为书面语言的好机会。久而久之，学生就会养成习惯，不用教师强调也会在拿起笔的时候自然的将心中想的内容转化书面语言。
三、小结
教师在培养学生将口语转化为书面语言这一能力是一定记住一个要点，就是“润物细无声”。这一能力不是短期内的突击训练连可以完成的，所以教师要在教学过程中的方方面面都时刻提醒学生。这其实不仅是培养小学生的一种能力，更是在培养一种语感。语感是个体内心的感觉，它是一种直觉化的、无意识的感觉，是读者对语言文字的敏锐感受，基本上是不能用显性的语言来描述的。语感的积累是和人的经验相关的。学生有了这样的语感之后就能够意识到，某些词语不适合用在需要书面表达的场合，某些词虽然很口语化但是能够更好地表达情感。让学生学会将口语转化成为书面语言不是要完全抛弃口语化的表达，而是让学生更准确地把握和运用语言。并且对两种语言都要有深刻的了解和认识，这次是语文学习的意义所在。
参考文献
[1]孙萍.小学语文写作训练“七步法”[J].文教资料，2019（31）：71-72.
[2]刘珺雯. 一年级小学生语文书面表达特征研究[D].上海师范大学，2018.