《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中指出：数学教学是数学活动的教学. 教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……同时还指出：要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学.学习数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题，教师应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变得具体、生动、直观，让学生感悟，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识.
　　
　　 一、导入生活化，激发学习兴趣
　　
　　 教师要善于发现 生活中的数学问题，在教学中，要从孩子的心里特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生. 如讲故事，做游戏，表演等，以激发学生的求知欲，让学生产生学习数学的乐趣，例如，在教学“比较大小”时，我设计了一个传球游戏：准备５１个玻璃球，把全班同学分成两个组，每组选6名同学到前面来传球，其他同学当啦啦队，最后请学生猜一猜哪个队传得多？从而引入课题. 既可以帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系，培养了学生的合作意识，又引起了学生学习数学的兴趣. 再如，我在教学“年、月、日”一课时，上课一开始，我就提出了这样一个问题：“千千今年８岁了，只过了两个生日，为什么呢？”学生一下子争论开了，有的说千千家里穷，过不起生日；有的说她学习不好，爸爸妈妈不喜欢她，不想给她过生日；还有的说她的生日一定很特殊，有纪念意义……在学生急于想知道的情况下，我出示了课题“年、月、日”，并告诉学生学完这节课，你就知道为什么了. 通过创设这一情境，激发了学生的学习兴趣，学生带着炽热的追求和疑问开始了新知的探求过程.
　　
　　 二、例题生活化，学生易懂易学
　　
　　 荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为，“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程.”因此，在教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律、已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合. 例如，在教学三个两位数连加时，我不是把课本上的例题搬到黑板上，而是课前让学生调查2004年雅典奥运会和２０００年悉尼奥运会中国运动员的得奖牌情况，并把学生调查的情况制成统计表作为例题，请学生计算得奖牌的总数，学生情绪高涨，积极性很高，效果相当好. 再如，在教学“长方形、正方形、平行四边形”之前，我给学生布置任务，要求学生观察身边的物体分别是什么形状，哪些物体的平面是长方形、正方形或其他图形，让学生收集一些不同形状的物品（如牙膏盒、茶罐、魔方、墨水盒等），通过学生自己动手收集不同形状的物品，使学生知道这些物体都是实际生活中的，从而使学生感受到数学源于生活，生活中处处有数学. 通过课前观察、收集，课内动脑、动手对图形进行分类，使学生初步感知概念，也扩大了学生主动参与和亲身实践的空间，激发了学生的学习兴趣.
　　
　　 三、练习生活化，做到学以致用
　　
　　 《数学课程标准》中指出：学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值. 学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活、应用于生活，学以致用. 因此，每一次学完新课后，我就编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力. 例如，在教学完测量后，我让学生测量自己身体各个部分的长度，如中指的长度、一步的距离等，并能用它做尺子估计测量和教室的长和宽，其他物品的长度不仅使学生明白了“身上有尺”，又培养了学生的估算意识. 再如，有这样一道发展题：一幅画中，标出男生有４２人，女生有３８人，一共有８０人去旅游，晚上住宿，要安排房间，问怎样的安排花钱最少. 并且在旁边注明双人间为９０元，三人间为１００元，四人间为１２０元. 这样一道题目初看似乎很简单，有一部分学生提出只要８０人里有几个４人就需要几个房间，然后再乘１２０元，这样就最简单了，但马上就有人提出来这样有一个房间就得男女合住了. 然后再通过小组讨论，拿出了好几套方案，最后总结出男同学住９个四人间，两个三人间，女同学住８个四人间，两个三人间，计算出来花的钱最少.像这样， 学生在现实情形中，参与数学知识的灵活运用，就能深刻感受到数学与生活的密切联系，培养他们的创新意识和实践能力.
　　 实践证明，数学知识来源于生活，教师要积极地创造条件，在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，让学生学习有用的数学.