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内容摘要 基于对技校数学教学结合专业内容的探讨研究，明确技校数学与专业结合的必要性与技校数学教学与专业结合中的问题，然后与其中内容相结合，对技校数学教学与专业结合的有效措施进行分析，希望能够为有关人士提供帮助。
关键词 技工学校 数学教学 技术专业
1 引言
随着社会环境的不断变化，现代化企业对技术人才的要求也越来越高，此时技工学校若想确保学生能够成为一线技术型人才，就必须提高对其综合实力培养的重视程度，真正意义上做到将基础知识与专业知识相结合，帮助其获得全方位的发展。但就部分技校目前情况而言，领导与教师对数学教学重视程度不足的情况普遍存在，如此不仅不利于学生完善构建自身知识体系，也会对其未来发展造成一定阻碍[1]。此时，为确保学生能够成长为全能型的优秀人才，相关教育工作者必须不断探索数学教学与专业结合的措施，进而为学生日后的发展夯实基础。
2 技校数学与专业结合的必要性
在社会发展对全能型人才需求越来越大的背景下，技工学校的教学结构也应结合实际情况及时转变，转变方式中最常见的、效果最好的，就是将数学教学与专业课程相结合，这不仅是提高学生综合水平的有效措施，也是技校在新时期创新发展的必要途径[1]。实践证明，加大数学教学的力度，能够有效增强学生思维的灵活性。但是，与普通学校相比，技工学校的特殊性较强，受多数学生数学基础差、学习兴趣不足等因素的影响，数学与专业课结合的阻碍也比较大。但是，为使学生能在日后的岗位竞争多一分胜利的希望，将数学教学与专业课程结合的计划必须进行下去，技校教师与其他教育工作者需共同努力，全面消除两者结合过程中的问题。
3 技校数学教学与专业结合中的问题
3.1 教师知识结构不够全面
数学学科复杂性、逻辑性与整体性都很强，但在多数技校专业课程中，能应用到的数学知识却十分零散，而在进行数学课堂教学时，也往往会由于教师知识结构不够全面，只能讲授数学教材上的知识与反复的习题训练，导致其与专业课程毫无关联。这种情况下，学生不不仅以构建健全的知识体系，甚至还会在枯燥、难懂的课堂中对数学学习产生厌烦、抵触的心理，十分不利于数学知识与专业知识的融合。与此同时，在未全面掌握数学知识与专业知识的情况下，教师也无法针对学生提出的问题，做出启发性的引导教学。若不明确“循序渐进”重要性，教师只要求学生死记硬背公式、概念与例题，学生就无法做到对所学知识的灵活运用，数学教学与专业课的结合也就没有了意义。
3.2 教学机制未能及时更新
部分技工学校即使已展开数学教学与专业课程的结合，但相对来讲还是不够重视，不仅数学教材陈旧、落后，每个专业使用的数学教材都相同，教学机制也并未得到及时更新，这也是导致数学课堂效果无法充分发挥的关键原因。与此同时，部分技工学校现行的教学模式与理念也与新课程标准严重不符，学校与教师过于重视学生的纪律与书面成绩，却忽略了新时期学生的实际需求。如此一来，学生在课堂地位十分被动的同时，也被“应试教育”压得喘不过气，在传统教学机制的影响下愈发厌恶学习，导致与来学校学习技术的初衷背道而驰。
3.3 没有明确的学习目标
目前，很多人对技工学校都存在理解误区，多数家长实际上并不明白孩子在学校中能学到什么，也不了解技校会为社会培养何种人才，只是在孩子对普通文化课兴趣不强或成绩不好时，才会将其送进技工学校，认为孩子只要进入技校就立马能学习操作技术等专业知识。还有一些学生认为技工学校的课程安排里没有类似于数学的文化课，上课就等于新鲜、好玩，更有部分学生完全曲解技工学校的教学内容，以为计算机专业课就是每天都可以“上网”，机电一体化专业即为自动化程序操作等。如此一来，学生在真正了解技工学校后幻想就会破灭，从而难以制定明确的学习目标。
3.4 学生学习兴趣难以提升
上述已经提到过，技工学校与普通学校的学生相较而言比较特殊，其更喜欢专业课程与专业知识学习，对数学等普通文化课都有着程度不一的抵触心理，尤其是多数学生的数学基础都比较差，且没有明确的数学学习目的，受到千篇一律的教学内容与“填鸭式”的教学模式的影响，学生注重专业课而轻视数学课的问题十分严重。在结合数学课与专业课的过程中，很多教师也并不会考虑到学生的感受，往往都是教师在讲台上口若悬河，学生在座位上昏昏欲睡，学生根本意识不到数学知识学习的乐趣，以及数学对专业课的重要性，对基础课程学习的兴趣也就难以提升。
4 技校数学教学与专业结合的有效措施
4.1 全面提升教师综合水平
若想真正提升数学教学与专业课程结合的效果，教师必须具备健全的知识结构，除需掌握相应的数学知识之外，也应适当了解学生的专业知识背景，尽可能以明确相关专业所涉及的数学知识点为基础，给学生提供引导与帮助，使学生在专业学习上能够灵活应用数学知识。以汽修专业的数学课堂为例，教师在教學开始之前应适当了解汽修类专业知识，确保教学过程中其与数学知识的有机结合，同时确保自身能对学生提出的问题作出准确回答，帮助学生掌握更多的课堂重难点。
实践证明，如此能有效处理技工学校学生知识结构单一的问题，帮助学生更深入地了解所学专业与就业前景，进而真正意义上使数学服务于专业课教学，体现出数学知识以实用为准这一原则。与此同时，技工学校也可以为数学教师提供定期接受培训的机会，使其在与其他技校教师交流学习的基础上，促进自身综合水平的全面提升，做到与时俱进。
4.2 及时更新教学理念与模式
数学教学与专业课程是相互依存、共同发展的，换言之，技工学校中数学教学应用的效果，将会对专业知识教学效果起到决定性的作用。另外，由于技工学校运行发展的目标是培养应用型人才，因此，技校数学教师必须将技工教育的特点考虑在内，以学生就业为导向，及时更新教学理念与模式，进而突显出技工数学智力开发与专业课辅助功能的优势。教师是新时期素质教育展开的关键，教师的观念、思想乃至一言一行，都有可能影响学生的学习效果、行事风格，甚至性格。因此，教师在教学中必须保证自身的专业性，同时根据课堂实际情况引进先进的教学模式，这是帮助学生加深对知识理解与掌握的有效途径。 4.3 确保知识点的有效衔接
大部分学生都是在初中毕业之后就直接进入了技工学校，此时为确保学生能够跟上数学课程，如何衔接初中与技校知识就成为教师首要解决的问题。同时，文章已经多次强调过数学的连贯性，教学中一旦遗漏一个微小的知识点，都有可能增大学生理解后续知识的难度，进而使数学与专业课这两门知识的掌握都受到影响。因此，技校数学教师在每次开展新内容教学时，都要仔细复习、查缺补漏，在确保初中与技校数学知识有效衔接的基础上，引导学生的学习更多地应用于专业的知识点。
4.4 激发学生学习兴趣
在实际数学教学的过程中，教师应将数学知识的特征、相关专业的特点充分考虑在内，在集中学生注意力，引导学生自愿参与课堂活动的基础上，从根本上激发学生的学习兴趣，同时，也要注重培养学生自主思考与自主探究的能力。例如，教师可以在上课之前准备一些针对性较强、易引发学生讨论兴趣的问题，并在课堂中向学生抛出，或者在课堂中不定时地提问，确保学生大部分时间都能保持较高的注意力。实践时也可以按照课堂实际情况，对教学方法与内容进行灵活调整，在确保不丢失任何应学知识的情况下，尽可能提高学生学习热情与课堂参与度。
又如，教师可根据数学教学的内容，结合专业知识创设教学情境，为学生分配带有专业特色与职业特征的角色，使学生提高对此的兴趣，再引导其积极投入数学教学课堂。由此可見，技工学校教师在数学课上必须注重与相关专业的紧密联系，不仅要确保导入专业化、练习专业化，还要将课堂评价重点放在教学过程上，尽量在拉近师生之间距离的同时，使学生感受到数学课堂的乐趣。
5 结语
总而言之，技校教育作为义务教育的延伸，必须明确数学教学的重要性。数学是帮助学生深入理解专业知识的重要基础，而专业知识是促进学生数学核心素养提升的必要前提，两者相辅相成、缺一不可。技工学校教师作为数学与专业课结合的组织者，作为课堂教学的引导者，必须要结合实际情况采取有效措施，在充分发挥自身能动性与主导性的基础上，确保全面调动学生学习的积极性与主动性，进而保证学生全面掌握数学与专业知识。
（作者系庆安县技工学校 讲师）
【参考文献】
[1]黄国栋.中职数学教学与专业结合探究[J].职业，2014，（12）：82-83.
关键词 技工学校 数学教学 技术专业
1 引言
随着社会环境的不断变化，现代化企业对技术人才的要求也越来越高，此时技工学校若想确保学生能够成为一线技术型人才，就必须提高对其综合实力培养的重视程度，真正意义上做到将基础知识与专业知识相结合，帮助其获得全方位的发展。但就部分技校目前情况而言，领导与教师对数学教学重视程度不足的情况普遍存在，如此不仅不利于学生完善构建自身知识体系，也会对其未来发展造成一定阻碍[1]。此时，为确保学生能够成长为全能型的优秀人才，相关教育工作者必须不断探索数学教学与专业结合的措施，进而为学生日后的发展夯实基础。
2 技校数学与专业结合的必要性
在社会发展对全能型人才需求越来越大的背景下，技工学校的教学结构也应结合实际情况及时转变，转变方式中最常见的、效果最好的，就是将数学教学与专业课程相结合，这不仅是提高学生综合水平的有效措施，也是技校在新时期创新发展的必要途径[1]。实践证明，加大数学教学的力度，能够有效增强学生思维的灵活性。但是，与普通学校相比，技工学校的特殊性较强，受多数学生数学基础差、学习兴趣不足等因素的影响，数学与专业课结合的阻碍也比较大。但是，为使学生能在日后的岗位竞争多一分胜利的希望，将数学教学与专业课程结合的计划必须进行下去，技校教师与其他教育工作者需共同努力，全面消除两者结合过程中的问题。
3 技校数学教学与专业结合中的问题
3.1 教师知识结构不够全面
数学学科复杂性、逻辑性与整体性都很强，但在多数技校专业课程中，能应用到的数学知识却十分零散，而在进行数学课堂教学时，也往往会由于教师知识结构不够全面，只能讲授数学教材上的知识与反复的习题训练，导致其与专业课程毫无关联。这种情况下，学生不不仅以构建健全的知识体系，甚至还会在枯燥、难懂的课堂中对数学学习产生厌烦、抵触的心理，十分不利于数学知识与专业知识的融合。与此同时，在未全面掌握数学知识与专业知识的情况下，教师也无法针对学生提出的问题，做出启发性的引导教学。若不明确“循序渐进”重要性，教师只要求学生死记硬背公式、概念与例题，学生就无法做到对所学知识的灵活运用，数学教学与专业课的结合也就没有了意义。
3.2 教学机制未能及时更新
部分技工学校即使已展开数学教学与专业课程的结合，但相对来讲还是不够重视，不仅数学教材陈旧、落后，每个专业使用的数学教材都相同，教学机制也并未得到及时更新，这也是导致数学课堂效果无法充分发挥的关键原因。与此同时，部分技工学校现行的教学模式与理念也与新课程标准严重不符，学校与教师过于重视学生的纪律与书面成绩，却忽略了新时期学生的实际需求。如此一来，学生在课堂地位十分被动的同时，也被“应试教育”压得喘不过气，在传统教学机制的影响下愈发厌恶学习，导致与来学校学习技术的初衷背道而驰。
3.3 没有明确的学习目标
目前，很多人对技工学校都存在理解误区，多数家长实际上并不明白孩子在学校中能学到什么，也不了解技校会为社会培养何种人才，只是在孩子对普通文化课兴趣不强或成绩不好时，才会将其送进技工学校，认为孩子只要进入技校就立马能学习操作技术等专业知识。还有一些学生认为技工学校的课程安排里没有类似于数学的文化课，上课就等于新鲜、好玩，更有部分学生完全曲解技工学校的教学内容，以为计算机专业课就是每天都可以“上网”，机电一体化专业即为自动化程序操作等。如此一来，学生在真正了解技工学校后幻想就会破灭，从而难以制定明确的学习目标。
3.4 学生学习兴趣难以提升
上述已经提到过，技工学校与普通学校的学生相较而言比较特殊，其更喜欢专业课程与专业知识学习，对数学等普通文化课都有着程度不一的抵触心理，尤其是多数学生的数学基础都比较差，且没有明确的数学学习目的，受到千篇一律的教学内容与“填鸭式”的教学模式的影响，学生注重专业课而轻视数学课的问题十分严重。在结合数学课与专业课的过程中，很多教师也并不会考虑到学生的感受，往往都是教师在讲台上口若悬河，学生在座位上昏昏欲睡，学生根本意识不到数学知识学习的乐趣，以及数学对专业课的重要性，对基础课程学习的兴趣也就难以提升。
4 技校数学教学与专业结合的有效措施
4.1 全面提升教师综合水平
若想真正提升数学教学与专业课程结合的效果，教师必须具备健全的知识结构，除需掌握相应的数学知识之外，也应适当了解学生的专业知识背景，尽可能以明确相关专业所涉及的数学知识点为基础，给学生提供引导与帮助，使学生在专业学习上能够灵活应用数学知识。以汽修专业的数学课堂为例，教师在教學开始之前应适当了解汽修类专业知识，确保教学过程中其与数学知识的有机结合，同时确保自身能对学生提出的问题作出准确回答，帮助学生掌握更多的课堂重难点。
实践证明，如此能有效处理技工学校学生知识结构单一的问题，帮助学生更深入地了解所学专业与就业前景，进而真正意义上使数学服务于专业课教学，体现出数学知识以实用为准这一原则。与此同时，技工学校也可以为数学教师提供定期接受培训的机会，使其在与其他技校教师交流学习的基础上，促进自身综合水平的全面提升，做到与时俱进。
4.2 及时更新教学理念与模式
数学教学与专业课程是相互依存、共同发展的，换言之，技工学校中数学教学应用的效果，将会对专业知识教学效果起到决定性的作用。另外，由于技工学校运行发展的目标是培养应用型人才，因此，技校数学教师必须将技工教育的特点考虑在内，以学生就业为导向，及时更新教学理念与模式，进而突显出技工数学智力开发与专业课辅助功能的优势。教师是新时期素质教育展开的关键，教师的观念、思想乃至一言一行，都有可能影响学生的学习效果、行事风格，甚至性格。因此，教师在教学中必须保证自身的专业性，同时根据课堂实际情况引进先进的教学模式，这是帮助学生加深对知识理解与掌握的有效途径。 4.3 确保知识点的有效衔接
大部分学生都是在初中毕业之后就直接进入了技工学校，此时为确保学生能够跟上数学课程，如何衔接初中与技校知识就成为教师首要解决的问题。同时，文章已经多次强调过数学的连贯性，教学中一旦遗漏一个微小的知识点，都有可能增大学生理解后续知识的难度，进而使数学与专业课这两门知识的掌握都受到影响。因此，技校数学教师在每次开展新内容教学时，都要仔细复习、查缺补漏，在确保初中与技校数学知识有效衔接的基础上，引导学生的学习更多地应用于专业的知识点。
4.4 激发学生学习兴趣
在实际数学教学的过程中，教师应将数学知识的特征、相关专业的特点充分考虑在内，在集中学生注意力，引导学生自愿参与课堂活动的基础上，从根本上激发学生的学习兴趣，同时，也要注重培养学生自主思考与自主探究的能力。例如，教师可以在上课之前准备一些针对性较强、易引发学生讨论兴趣的问题，并在课堂中向学生抛出，或者在课堂中不定时地提问，确保学生大部分时间都能保持较高的注意力。实践时也可以按照课堂实际情况，对教学方法与内容进行灵活调整，在确保不丢失任何应学知识的情况下，尽可能提高学生学习热情与课堂参与度。
又如，教师可根据数学教学的内容，结合专业知识创设教学情境，为学生分配带有专业特色与职业特征的角色，使学生提高对此的兴趣，再引导其积极投入数学教学课堂。由此可見，技工学校教师在数学课上必须注重与相关专业的紧密联系，不仅要确保导入专业化、练习专业化，还要将课堂评价重点放在教学过程上，尽量在拉近师生之间距离的同时，使学生感受到数学课堂的乐趣。
5 结语
总而言之，技校教育作为义务教育的延伸，必须明确数学教学的重要性。数学是帮助学生深入理解专业知识的重要基础，而专业知识是促进学生数学核心素养提升的必要前提，两者相辅相成、缺一不可。技工学校教师作为数学与专业课结合的组织者，作为课堂教学的引导者，必须要结合实际情况采取有效措施，在充分发挥自身能动性与主导性的基础上，确保全面调动学生学习的积极性与主动性，进而保证学生全面掌握数学与专业知识。
（作者系庆安县技工学校 讲师）
【参考文献】
[1]黄国栋.中职数学教学与专业结合探究[J].职业，2014，（12）：82-83.