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摘要：专业基础课，在中职学生的整个课程体系中是不可缺少的。但现如今的中职学生普遍存在对专业基础课兴趣不高，学习效果不是很好的问题。如何采取学生乐意接受的方式来组织课程教学，是中职教师思考较多的问题之一。通过多年来的教学改革尝试，笔者发现，任务单导学法是寻求教学效益最大化的活动，同时也是关注学生成功的活动。特别是像《建筑力学》这样的专业基础课程，采用任务单导学法，可以使学生明白课程在专业中的重要性。
关键词：任务单导学法 建筑力学 课程改革
社会的发展，时代的进步，都推动着职业教育不断地进行改革与创新。素质教育是教育改革与发展的必然选择，传统填鸭式的教育只会让学生被动地接受书本上的知识。如何提高学生学习的积极性，把被动的学习变为主动的学习，学好知识，运用好知识，是许多从事一线教学工作的老师的工作方向。而采用任务单导学法，其目的就在于，让学生知道所学知识能够解决什么样的问题，从而提高学生学习的积极性，使教和学的过程得到统一。
一、任务单导学法的理论依据
任务单导学法以“自主学习”理论、建构主义学习理论等为指导，以突破教学中的实际问题为着力点，是建构主义理论在教育教学中的一种具体运用。任务单导学法可以概括为：以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体；确定任务是核心，怎样引导是关键，技能提高是目的。
二、任务单导学法实施步骤
1.讲解新内容
任务单教导法的目的是为了让学生掌握新的内容。所以教师在布置任务前应该对学生所要掌握的内容有全面的布局，简明扼要地讲解一下新的知识点。在讲解的时候，要特别突出在解决任务单布置的任务时可能遇到问题的知识点。
2.布置设计任务
布置任务，是任务单导学法实施的关键。任务单布置的好坏，直接影响到课程实施的成功与否。好的任务不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以将新旧知识以任务单为媒介，紧紧地串联在一起。所以任务的设计要以激发学生学习的兴趣为出发点，以满足学生的探究欲望为主，以完成教学任务为最终目标。在遇到难度比较大的任务单时，我们可以视情况将其分为一级任务单，二级任务单，将复杂的问题条理化，便于学生完成任务。
以《建筑力学》为例：在讲解轴向拉伸和压缩强度计算这章的知识时，可以先建立以解决工地起重机吊装时缆绳的直径的选择为主任务的任务单，然后根据解决问题的过程，从最基本、最简单的平面汇交力系的求解开始，依次建立：求解缆绳拉力任务单、求解缆绳应力任务单、缆绳强度校核的任务单。这样，每个任务都具体明确，范围也不会太大，一次可以解决一个问题，对于中职学校的学生来说，比较适用。
3.完成任务单
任务单的完成，是学生对知识进行理解后，全面运用知识的过程。在这一过程中，学生占主导地位，教师应该跟着学生走，服务于学生。在这一过程中，最重要的是注意建立和谐的课堂秩序，充分调动学生的积极性，让学生敢说敢想。必要时，为了活跃课堂气氛，可以借助多种教学手段。例如：在完成拱结构计算的任务单时，为了活跃课堂气氛，可以先让学生看一段关于我国古代石拱桥的多媒体动画，让学生了解我们的祖先早在1400多年前就已经会利用建筑力学的知识，建造了至今仍保留完好的石拱桥。这样，学生在惊叹我们的祖先的聪明才智的同时，激发了学习兴趣，也活跃了课堂气氛，使得学生能够在愉悦的环境中学习，完成特定任务。
4.任务评价
任务评价是任务导向导学法的最后一个环节。我们在这一环节中，应多采用自评、互评、教师点评和竞赛的方法。特别是《建筑力学》这样的专业基础课，可以采用竞赛的方式，给课堂教学注入动感的因素。
三、任务单导学法的特点
1.任务单导学法将学生的被动学习变为主动学习
采用任务单导学法进行教学时，教师在课堂上设置特定的情境任务，让学生在任务单引导下，有的放矢地进行小组交流互动。根据任务单的具体内容让学生懂得自己该做什么、该怎么做，增强学生的目标意识，把被动的学习变为主动的学习。
2.任务单导学法注重探究过程，让学生在知识获取过程上下功夫
这种合作探究式的教学不再是课堂教学的插花点缀，而是让学生成为学习的真正主人，使学生动起来、课堂活起来、效果好起来，让学生不再接受填鸭式的教育，而是把教学当成一种活动，让学生在学习过程中真正感受获取知识的乐趣。 “授人以鱼，不如授人以渔”，教给学生一种学习的方法，培养他们的能力，为学生的终身发展奠定基础。
四、进行课程设计时应注意的问题
1.任务单的设计要充分激发学生的学习热情
例如，在进行材料拉伸与压缩性能介绍时，可以事先提出任务：农村低层自建房，受压柱可采用哪些材料，其中哪些材料可以就地取材，做到既安全又经济？像这样的问题一提出，可以激发学生对所学知识的浓厚兴趣。因为，教师在课程设计时，把抽象的理论知识和实践运用结合在一起，使理论知识具体化了。
2.以任务完成为导向，对课程内容进行重新界定
例如，在讲解力法解决超静定问题时，教师可以给定任务单——求解简单的超静定结构。为使学生能更好地完成任务，教师可以以“超静定结构判定”“静定结构内力图求解”“图乘法”“超静定结构内力求解”为主线来组织教学。让学生对新旧知识有一个连贯的了解，既学习到了新知识，又复习到了旧知识。
3.启发学生认识解决问题的关键点
以上述知识点为例，在给出任务单前，教师应该给出力法解决超静定结构的计算过程：判断超静定次数、用单位力取代多余约束，画出基本结构弯矩图，写出力法方程，求解多余约束反力，求解超静定结构。不仅如此，还要重点讲解力学典型方程的建立，让学生知道，求解力法典型方程是解决问题的关键。这样，学生才能清楚地知道在解决这一任务时会涉及到哪些知识，通过复习其中的旧知识、理解新知识，然后在自主探索和互动协作中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现对课程知识的全面理解和运用。
4.以小组为单位完成教师交予的任务单
因为任务单的完成，往往会涉及到比较多的内容，不是简单的一个知识点，也不是一两下就能解决的问题。这时，就需要学生集体协作，相互帮扶，共同完成任务。通过这样的学习，不仅使学生对所学的新知识有了深刻的理解，还锻炼了学生团结协作的能力。而这样的能力，正是目前社会中年轻人所欠缺的。在掌握知识的同时，也对学生情商的提高有一定的帮助。
将理论知识变成一个个任务，可以将枯燥的课堂讲座变成学生的一系列活动，让学生在完成任务的同时学习到新的知识，这便是任务单教学法的实质。通过这种教学法，学生积极地参与知识的探索过程，主动地完成“任务”，从中掌握操作的方法与技能，并学以致用，这样培养出来的学生才能全面发展，达到职业教育的目的。
（作者单位：江西城市建设高级技工学校）
关键词：任务单导学法 建筑力学 课程改革
社会的发展，时代的进步，都推动着职业教育不断地进行改革与创新。素质教育是教育改革与发展的必然选择，传统填鸭式的教育只会让学生被动地接受书本上的知识。如何提高学生学习的积极性，把被动的学习变为主动的学习，学好知识，运用好知识，是许多从事一线教学工作的老师的工作方向。而采用任务单导学法，其目的就在于，让学生知道所学知识能够解决什么样的问题，从而提高学生学习的积极性，使教和学的过程得到统一。
一、任务单导学法的理论依据
任务单导学法以“自主学习”理论、建构主义学习理论等为指导，以突破教学中的实际问题为着力点，是建构主义理论在教育教学中的一种具体运用。任务单导学法可以概括为：以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体；确定任务是核心，怎样引导是关键，技能提高是目的。
二、任务单导学法实施步骤
1.讲解新内容
任务单教导法的目的是为了让学生掌握新的内容。所以教师在布置任务前应该对学生所要掌握的内容有全面的布局，简明扼要地讲解一下新的知识点。在讲解的时候，要特别突出在解决任务单布置的任务时可能遇到问题的知识点。
2.布置设计任务
布置任务，是任务单导学法实施的关键。任务单布置的好坏，直接影响到课程实施的成功与否。好的任务不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以将新旧知识以任务单为媒介，紧紧地串联在一起。所以任务的设计要以激发学生学习的兴趣为出发点，以满足学生的探究欲望为主，以完成教学任务为最终目标。在遇到难度比较大的任务单时，我们可以视情况将其分为一级任务单，二级任务单，将复杂的问题条理化，便于学生完成任务。
以《建筑力学》为例：在讲解轴向拉伸和压缩强度计算这章的知识时，可以先建立以解决工地起重机吊装时缆绳的直径的选择为主任务的任务单，然后根据解决问题的过程，从最基本、最简单的平面汇交力系的求解开始，依次建立：求解缆绳拉力任务单、求解缆绳应力任务单、缆绳强度校核的任务单。这样，每个任务都具体明确，范围也不会太大，一次可以解决一个问题，对于中职学校的学生来说，比较适用。
3.完成任务单
任务单的完成，是学生对知识进行理解后，全面运用知识的过程。在这一过程中，学生占主导地位，教师应该跟着学生走，服务于学生。在这一过程中，最重要的是注意建立和谐的课堂秩序，充分调动学生的积极性，让学生敢说敢想。必要时，为了活跃课堂气氛，可以借助多种教学手段。例如：在完成拱结构计算的任务单时，为了活跃课堂气氛，可以先让学生看一段关于我国古代石拱桥的多媒体动画，让学生了解我们的祖先早在1400多年前就已经会利用建筑力学的知识，建造了至今仍保留完好的石拱桥。这样，学生在惊叹我们的祖先的聪明才智的同时，激发了学习兴趣，也活跃了课堂气氛，使得学生能够在愉悦的环境中学习，完成特定任务。
4.任务评价
任务评价是任务导向导学法的最后一个环节。我们在这一环节中，应多采用自评、互评、教师点评和竞赛的方法。特别是《建筑力学》这样的专业基础课，可以采用竞赛的方式，给课堂教学注入动感的因素。
三、任务单导学法的特点
1.任务单导学法将学生的被动学习变为主动学习
采用任务单导学法进行教学时，教师在课堂上设置特定的情境任务，让学生在任务单引导下，有的放矢地进行小组交流互动。根据任务单的具体内容让学生懂得自己该做什么、该怎么做，增强学生的目标意识，把被动的学习变为主动的学习。
2.任务单导学法注重探究过程，让学生在知识获取过程上下功夫
这种合作探究式的教学不再是课堂教学的插花点缀，而是让学生成为学习的真正主人，使学生动起来、课堂活起来、效果好起来，让学生不再接受填鸭式的教育，而是把教学当成一种活动，让学生在学习过程中真正感受获取知识的乐趣。 “授人以鱼，不如授人以渔”，教给学生一种学习的方法，培养他们的能力，为学生的终身发展奠定基础。
四、进行课程设计时应注意的问题
1.任务单的设计要充分激发学生的学习热情
例如，在进行材料拉伸与压缩性能介绍时，可以事先提出任务：农村低层自建房，受压柱可采用哪些材料，其中哪些材料可以就地取材，做到既安全又经济？像这样的问题一提出，可以激发学生对所学知识的浓厚兴趣。因为，教师在课程设计时，把抽象的理论知识和实践运用结合在一起，使理论知识具体化了。
2.以任务完成为导向，对课程内容进行重新界定
例如，在讲解力法解决超静定问题时，教师可以给定任务单——求解简单的超静定结构。为使学生能更好地完成任务，教师可以以“超静定结构判定”“静定结构内力图求解”“图乘法”“超静定结构内力求解”为主线来组织教学。让学生对新旧知识有一个连贯的了解，既学习到了新知识，又复习到了旧知识。
3.启发学生认识解决问题的关键点
以上述知识点为例，在给出任务单前，教师应该给出力法解决超静定结构的计算过程：判断超静定次数、用单位力取代多余约束，画出基本结构弯矩图，写出力法方程，求解多余约束反力，求解超静定结构。不仅如此，还要重点讲解力学典型方程的建立，让学生知道，求解力法典型方程是解决问题的关键。这样，学生才能清楚地知道在解决这一任务时会涉及到哪些知识，通过复习其中的旧知识、理解新知识，然后在自主探索和互动协作中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现对课程知识的全面理解和运用。
4.以小组为单位完成教师交予的任务单
因为任务单的完成，往往会涉及到比较多的内容，不是简单的一个知识点，也不是一两下就能解决的问题。这时，就需要学生集体协作，相互帮扶，共同完成任务。通过这样的学习，不仅使学生对所学的新知识有了深刻的理解，还锻炼了学生团结协作的能力。而这样的能力，正是目前社会中年轻人所欠缺的。在掌握知识的同时，也对学生情商的提高有一定的帮助。
将理论知识变成一个个任务，可以将枯燥的课堂讲座变成学生的一系列活动，让学生在完成任务的同时学习到新的知识，这便是任务单教学法的实质。通过这种教学法，学生积极地参与知识的探索过程，主动地完成“任务”，从中掌握操作的方法与技能，并学以致用，这样培养出来的学生才能全面发展，达到职业教育的目的。
（作者单位：江西城市建设高级技工学校）