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摘 要 中职教育要求中职学校专业课教师要在教学和育人过程中把专业理论与职业实践相结合，要有较强的职业技能。本文通过对中职学校专业课教师队伍现状分析，提出了中职学校专业课教师职业技能培养对策及提高专业课教师职业能力的途径，对不断提升教师职业技能水平，提高教学质量具有指导意义。
关键词 中职学校教师 技能培养
中职教育与普通高中教育有着明显区别，它是以职业技能培养为核心，以能满足工作岗位要求为目的，以适应企业需求为重点的就业教育。教育部在《中等职业学校教师专业标准（试行）》征求意见稿中明确提出，中等职业学校教师是履行职业教育工作职责的专业人员，要经过系统的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能，专业课教师和实习指导教师要具有企事业单位工作经历或实践经验并达到一定的职业技能水平。这就要求中职学校专业课教师要以职业技能为主，要在教学和育人过程中把专业理论与职业实践相结合，遵循职业教育规律和技术技能人才成长规律，不断提升职业技能水平。
一、中职学校专业课教师队伍现状分析
（一）专业课教师职业技能不强
从本地区中职学校专业课教师队伍情况来看，90%以上专业课教师是直接从高校毕业走上工作岗位，学历高、基础理论知识比较扎实，但普遍缺乏企业生产一线实践工作经验，动手能力差，专业技能水平和教学能力不足，一定程度上影响了教学质量。
（二）专业带头人和骨干教师缺乏
专业带头人和骨干教师是中职学校专业建设和教学改革的中坚力量，但是目前中职学校中专业带头人和骨干教师明显不足，尤其是高水平专业带头人和领军人物匮乏，在教学改革中创新能力较弱，给专业建设和发展、提高人才培养质量带来困难，也很难形成学校自己的专业特色和品牌。
（三）“双师型”教师队伍建设滞后
中职学校中 “双师型”教师培养机制尚未形成。在构建个体“双师”上，尽管有部分专业课教师取得了相应专业职业资格证书，但实际操作能力有限，加上学校本身专业课教师少，教学工作量处于超负荷状态，教师定期到企业参加生产实践、积累实践经验、提高操作能力在时间上难以保证。在构建结构“双师”上，由于校企合作深度融合不够，企业工程技术人员和能工巧匠来学校兼职比例偏少，没有形成结构合理、专兼结合的“双师型”教学团队。
（四）专业教师队伍建设机制不活
受事业单位编制和待遇的限制，很难从企业中吸引高技能人才，学校内部岗位薪酬和绩效工资在分配上存在平均主义倾向，难以调动专业教师参与教学改革的积极性，各类教职员工岗位职责要求模糊，不利于分类管理和考核，尽管要求专业课教师到企业参加实践锻炼，但没有相应的待遇和缴励政策，很难造就优秀人才脱颖而出。
二、中职学校专业课教师职业技能培养对策
（一）明确学校师资队伍建设规划
中职教育就是就业教育，它对教师的职业技能有一定的要求。学校要根据自身发展实际，制訂和出台中长期师生队伍建设规划，构建和完善教师队伍建设的“三大机制---新教师胜任培养和培训机制、中青年教师培养和培训机制、兼职教师聘用与管理机制”，注重提高教师的德育工作能力，专业教学能力、实训指导能力等综合素质，着力培植教师职业教育执教能力，为职业教育教学改革、提高教学质量，满足学生就业和后续发展提供保障。
（二）加强专业带头人和骨干教师的培养
学校要制定专业带头人和骨干教师培养计划，重点专业带头人培养落实到人、抓紧培育造就一大批中青年骨干教师，尽快形成以高水平专业带头人为领导人物，以中青年骨干教师为中坚力量，专业知识与实践能力互补，结构合理的专业教师团队，有计划的选送专业带头人、骨干教师参加出国、国家级、省级的培训，及时了解专业发展更新知识，提高专业水平。
（三）深化人事制度改革
学校要建立竞争择优用人机制，在绩效考核的基础上，按岗聘用，以岗立薪，岗变薪变，激发专业课教师的主动性和创造性。对职业能力强，能上“理实一体化”课程的教师，可适当增强课时系数，提高相应待遇。鼓励专业课教师多参加企业实践锻炼，提高操作能力，并在时间上给予保证，在待遇上给予保障，吸引“理实一体化”课程岗位教师。对职业能力强的教师与职称评聘、职称晋升方面挂钩，并优先聘用激励专业教师职业能力的提升。
通过招聘形式，从企业选聘工程技术人员和能工巧匠来校兼职，从教学任务、聘用待遇、时间安排等方面灵活创新，并建立规范的“兼职教师库”，严格管理和考核，确保教学质量，形成一支专兼结合，结构合理的“双师型”教师队伍。
三、提高专业课教师职业能力的途径
（一）校内培训形成常态机制，提升职业能力
根据各专业学生培养目标，制定符合“课程对接岗位、教材对接技能”要求的培训计划和项目，形成常态培训机制，每年假期利用校内各实训基地设备，聘请企业操作能手和本校的优秀教师，有针对性对专业课教师开展各类技能培训，对某些工种符合行业资格技术等级的可同时参加职业资格考试，以保证培训质量。
（二）以赛促建，提技能水平
一是在校定期组织各专业课教师开展技能比赛，促进教师自学技能，苦练技能，掌握技能；二是通过指导学生参加各类各级大赛，提高教师实训指导能力；三是选派专业课教师参加市级、省级、国家级专业技能大赛，检验和提升专业课教师技能水平。
（三）以优带新，名师带徒
一是以优带新，新老结对，学校安排校内已达标的优秀“双师型”教师与未达标的青年教师结成对子，利用平时上课及实习、实训等操作机会进行帮带；二是选聘操作技能强、职业素养好的企业兼职教师担任师傅，学校安排1～2名青年教师随课学习，接受指导，具体学习操作技能。
（四）企业实践，提高实践能力
鼓励和支持专业课教师主动深入企业参与生产实践，一是学校制定相关政策规定中青年教师必须完成参加企业实践时间与工作任务，并作为教师晋升职称，评定“双师型”教师的必备条件；二是根据企业岗位（工种）实际，经过顶岗实践，掌握与专业相关的技能、技术或工艺，为专业教学提供技能支撑；三是积极参与企业技术开发和经营管理，提高为企业服务能力。
（作者单位：湖北工程职业学院；湖北省机械工业学校）
关键词 中职学校教师 技能培养
中职教育与普通高中教育有着明显区别，它是以职业技能培养为核心，以能满足工作岗位要求为目的，以适应企业需求为重点的就业教育。教育部在《中等职业学校教师专业标准（试行）》征求意见稿中明确提出，中等职业学校教师是履行职业教育工作职责的专业人员，要经过系统的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能，专业课教师和实习指导教师要具有企事业单位工作经历或实践经验并达到一定的职业技能水平。这就要求中职学校专业课教师要以职业技能为主，要在教学和育人过程中把专业理论与职业实践相结合，遵循职业教育规律和技术技能人才成长规律，不断提升职业技能水平。
一、中职学校专业课教师队伍现状分析
（一）专业课教师职业技能不强
从本地区中职学校专业课教师队伍情况来看，90%以上专业课教师是直接从高校毕业走上工作岗位，学历高、基础理论知识比较扎实，但普遍缺乏企业生产一线实践工作经验，动手能力差，专业技能水平和教学能力不足，一定程度上影响了教学质量。
（二）专业带头人和骨干教师缺乏
专业带头人和骨干教师是中职学校专业建设和教学改革的中坚力量，但是目前中职学校中专业带头人和骨干教师明显不足，尤其是高水平专业带头人和领军人物匮乏，在教学改革中创新能力较弱，给专业建设和发展、提高人才培养质量带来困难，也很难形成学校自己的专业特色和品牌。
（三）“双师型”教师队伍建设滞后
中职学校中 “双师型”教师培养机制尚未形成。在构建个体“双师”上，尽管有部分专业课教师取得了相应专业职业资格证书，但实际操作能力有限，加上学校本身专业课教师少，教学工作量处于超负荷状态，教师定期到企业参加生产实践、积累实践经验、提高操作能力在时间上难以保证。在构建结构“双师”上，由于校企合作深度融合不够，企业工程技术人员和能工巧匠来学校兼职比例偏少，没有形成结构合理、专兼结合的“双师型”教学团队。
（四）专业教师队伍建设机制不活
受事业单位编制和待遇的限制，很难从企业中吸引高技能人才，学校内部岗位薪酬和绩效工资在分配上存在平均主义倾向，难以调动专业教师参与教学改革的积极性，各类教职员工岗位职责要求模糊，不利于分类管理和考核，尽管要求专业课教师到企业参加实践锻炼，但没有相应的待遇和缴励政策，很难造就优秀人才脱颖而出。
二、中职学校专业课教师职业技能培养对策
（一）明确学校师资队伍建设规划
中职教育就是就业教育，它对教师的职业技能有一定的要求。学校要根据自身发展实际，制訂和出台中长期师生队伍建设规划，构建和完善教师队伍建设的“三大机制---新教师胜任培养和培训机制、中青年教师培养和培训机制、兼职教师聘用与管理机制”，注重提高教师的德育工作能力，专业教学能力、实训指导能力等综合素质，着力培植教师职业教育执教能力，为职业教育教学改革、提高教学质量，满足学生就业和后续发展提供保障。
（二）加强专业带头人和骨干教师的培养
学校要制定专业带头人和骨干教师培养计划，重点专业带头人培养落实到人、抓紧培育造就一大批中青年骨干教师，尽快形成以高水平专业带头人为领导人物，以中青年骨干教师为中坚力量，专业知识与实践能力互补，结构合理的专业教师团队，有计划的选送专业带头人、骨干教师参加出国、国家级、省级的培训，及时了解专业发展更新知识，提高专业水平。
（三）深化人事制度改革
学校要建立竞争择优用人机制，在绩效考核的基础上，按岗聘用，以岗立薪，岗变薪变，激发专业课教师的主动性和创造性。对职业能力强，能上“理实一体化”课程的教师，可适当增强课时系数，提高相应待遇。鼓励专业课教师多参加企业实践锻炼，提高操作能力，并在时间上给予保证，在待遇上给予保障，吸引“理实一体化”课程岗位教师。对职业能力强的教师与职称评聘、职称晋升方面挂钩，并优先聘用激励专业教师职业能力的提升。
通过招聘形式，从企业选聘工程技术人员和能工巧匠来校兼职，从教学任务、聘用待遇、时间安排等方面灵活创新，并建立规范的“兼职教师库”，严格管理和考核，确保教学质量，形成一支专兼结合，结构合理的“双师型”教师队伍。
三、提高专业课教师职业能力的途径
（一）校内培训形成常态机制，提升职业能力
根据各专业学生培养目标，制定符合“课程对接岗位、教材对接技能”要求的培训计划和项目，形成常态培训机制，每年假期利用校内各实训基地设备，聘请企业操作能手和本校的优秀教师，有针对性对专业课教师开展各类技能培训，对某些工种符合行业资格技术等级的可同时参加职业资格考试，以保证培训质量。
（二）以赛促建，提技能水平
一是在校定期组织各专业课教师开展技能比赛，促进教师自学技能，苦练技能，掌握技能；二是通过指导学生参加各类各级大赛，提高教师实训指导能力；三是选派专业课教师参加市级、省级、国家级专业技能大赛，检验和提升专业课教师技能水平。
（三）以优带新，名师带徒
一是以优带新，新老结对，学校安排校内已达标的优秀“双师型”教师与未达标的青年教师结成对子，利用平时上课及实习、实训等操作机会进行帮带；二是选聘操作技能强、职业素养好的企业兼职教师担任师傅，学校安排1～2名青年教师随课学习，接受指导，具体学习操作技能。
（四）企业实践，提高实践能力
鼓励和支持专业课教师主动深入企业参与生产实践，一是学校制定相关政策规定中青年教师必须完成参加企业实践时间与工作任务，并作为教师晋升职称，评定“双师型”教师的必备条件；二是根据企业岗位（工种）实际，经过顶岗实践，掌握与专业相关的技能、技术或工艺，为专业教学提供技能支撑；三是积极参与企业技术开发和经营管理，提高为企业服务能力。
（作者单位：湖北工程职业学院；湖北省机械工业学校）