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摘要：公共选修课程作为中职课程体系的重要组成部分，目前课程地位被弱化，课程资源相对匮乏，教师课程开发与实施能力较弱，不能很好地适应学生个性化学习需求。为此，需要职业学校及教育管理与科研部门在一定程度上增强公共选修课程建设与教学改革的意识并加大推进力度，按照“行政推动、科研引领、教研驱动、市校共建、区域共享”总体建设思路，构建合理策略，采取合适途径与措施，推进课程建设，满足学生多样化学习需求，促进个性化发展。
关键词：中等职业教育；公共选修课程；课程建设；区域推进；策略；路径
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2018）09C-0044-04
一、区域推进中职公共选修课程建设的背景概述
江苏省中等职业教育通过构建“三以一化”专业课程体系、探索“做学教合一”教学模式、开展基于标准的课堂教学研究等一系列课程改革行动，专业技能课程和公共基础必修课程建设与实施质量得到显著提高。然而，作为中职课程体系重要组成部分的公共选修课程的开设、实施及其教学研究等却陷入可有可无的边缘境地。从教育功能的二重性来看，江苏中等职业教育改革更多关注教育的社会发展功能，强调职业教育适应经济社会发展的需要，而相对忽略教育的个体发展功能，学习者个体的个性化发展需求未能得到应有的关照。
在期待中职学校学生由单纯的“技能人”迈向完整的“社会职业人”的培养过程中，必须关注学生“适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”的锻炼与培育。对此，公共选修课程无疑具有重要的补充作用。无论是各职业学校，还是区域教育行政与教科研部门，都应增强中职公共选修课程建设与教学改革的意识并加大推进力度。
二、区域推进中职公共选修课程建设的基本策略
鉴于中职公共选修课程目前的弱势地位、薄弱管理、羸弱师资以及匮乏资源，必须提高课程地位、增强教师能力、协同开发、共建共享。按照“行政推动、科研引领、教研驱动、市校共建、区域共享”总体建设思路，构建“一二三四”基本推进策略。
（一）依托一项工程
因长期以来形成的不利氛围，中职公共选修课程建设面临认识、政策、经费、师资、课程与资源、实施及评价等诸多方面的难题，亟需破解。依据系统管理相关理论，需要将各种相关的工作任务和目标整合在一个完整的系统中加以统筹、控制。为此，我们将中职公共选修课程建设纳入“十三五”南通市职教教科研规划重点工程——“职业教育课程资源建设工程”之中，依托重点工程，区域统筹推进中职公共选修课程建设。
（二）建立两个机制
针对中职公共选修课程基础薄、力量弱、资源少的现实条件，借鉴协同创新理论，建立“市校联动”和“共建共享”两项机制，确立中职公共选修课程建设与区域推进的基本运行方式，制度化地明晰中职公共选修课程资源建设工程推进过程中各方主体的责任，可以调动和促进系统内各要素间的协同关系，更好地发挥各要素在区域推进中职公共选修课程建设中的作用。
（三）分设三类建设
中职公共选修课程涵盖面广、课程门类多，课程形式也不一而足。对此，我们采取分类推进策略：一是市域统筹开发，二是定向委托开发，三是校本特色开发。对于体现职教特质、适合各校共同参与开发的职业体验、人文社科、自然科学类选修课程，采取市级统筹，协同开发，共建共享；对于具有南通地域特点、学校专业优势或特色的地方风情与非遗项目体验、居家健康类选修课程，采取定向委托，以优势学校牵头、校际合作开发，课程资源互通互享；对于其他各类满足学生兴趣爱好、展现个人才艺的社团活动类课程，由各学校自主规划，各社团特色开发，优秀课程区域推介共享。
（四）抓住四个关键
作为适应中职学生个性化学习需求的公共选修课程，开发范式、课程形态、课程实施等应与基于学科体系的课程有着明显的区别。为此，在区域推进过程中需要抓住以下四个关键，以避免中职公共选修课程建设偏方向、走弯路。
1.重理念更新。在区域推进中职公共选修课程建设的过程中，宣传、推介、强化并落实“个性定制”“过程创生”“课例组构”“分类走班”等课程开发与实施理念以及“共建共享”基本思想。通过不断强化课程理念，使课程建设参与者以及管理者逐步认识并认同以下基本论断：①选修课程应该适应学生的需要，而不是让学生去适应课程的需要；②学生和教师都是课程的开发者和创造者，课程是师生共同探索新知的发展过程；③选修课程不是传统的学科课程，不再关注课程体系的完整性、结构的严密性和知识的系统性，而是以课例为基本形态，通过若干相关课例组构形成课例群。我们的选修课程是某一特定学习者（或学习团队）带着个体经验在活动体验中自主建构的个别化课程，课程具体内容并不是统一和固化的，对于其他学习者而言是学习示例，是可以借鉴、改造并再创造的。
2.统技术要领。基于后现代主义教育观和建构主义学习理论，我们实施推进的中职公共选修课程开发并未依循目前主流的目标模式，而是在借鉴过程模式与实践模式的课程开发思想基础上，对公共选修课程开发方式进行了重新建模。为帮助参与中职公共选修课程建设的教师更好地理解和领会课程理念、把握开发要领。我们编制了《中职公共选修课程课例开发指南》，明确公共选修课程课例开发流程包括（师生协商）定制课程→（教师引领）设计课程→（学生主体）实施课程→（反馈优化）建构课程4个主要环节，并对课例开发4环节9步骤的内涵释义与研发要领进行详细解读。
3.促特色建构。有特色的课程才会有吸引力。中职公共选修课程順应的是多样化以及个性化的学生学习需求，必须针对学生个性化需求建构有特色的课程，缺乏特色的选修课程难以激发学生的兴趣，必然也是没有长久生命力的。为此，我们在区域推进中职公共选修课程建设时提出了“四特”建议：①职教特质。中职公共选修课程应有别于普通高中选修课程，需要充分利用职业学校师资和课程资源优势，开发具有职业教育特点、能够激发学生兴趣热情、适合中职学生学习的选修课程。②区域特点。充分挖掘南通地域文化资源，寻求学校与社会的融合，广邀社会名流、行业名家、工艺大师、非遗传人等，共同参与中职选修课程开发，宣传和弘扬南通地方传统文化、传承地域非遗技艺。③校本特色。在统一和规范选修课程开发技术的基础上，鼓励各学校、各课程建设团队根据学校办学优势、专业和课程特点、团队成员特长，实施个性化的课程建构，形成各具特色的课程形态、课程内容以及实施方式。④活动特征。一方面，我们提出“活动课程化”，对职业学校现有的课外兴趣小组活动、学生社团活动、校内外综合实践活动等进行遴选，并进行必要的指导和改造，将之纳入公共选修课程体系；另一方面，倡导“课程活动化”，在鼓励各类课程个性化建构的同时，更多地提倡活动建构，尽可能避免讲授式的课程实施，关注学生的活动体验和个性化习得。 4.督建用结合。基于“过程创生”的课程理念，公共选修课程应在学生通过自主学习、合作探究，完成知识经验更新和意义生成的过程中同步得以建构。为此，我们强调并要求各课程建设团队必须建用结合，边建设边组织教学，通过学生学习来反馈并优化课程设计、丰富课程资源。课程建设成果评估时关注课程实施过程，要求课程平台保持并呈现师生教与学的留痕。
三、区域推进中职公共选修课程建设的路径措施
基于上述总体思路和基本策略，我们通过“增意识、强保障、重引领、抓过程、予奖励、促共享”等系列举措，扎实有效地推进中职公共选修课程建设。
（一）以教学视导评估为指南针
新世纪以来，教育部和江苏省教育厅都曾出台若干文件，赋予公共选修课程在整个中职课程体系的合法地位，并明确要求减少必修课比例，增加任选课学分占总学分的比例。但由于多方面因素影响和制约，各职业学校执行情况不容乐观。
近两年来，我们开展职业学校教育教学专项视导，将各专业人才培养方案、课程设置与实际开设情况作为专项视导的重要内容之一，对于不能按照国家和省定要求开齐开足各类课程的，及时向学校领导予以反馈并提出整改建议和要求。通过专项视导，各职业学校增强了课程管理意识，选修课程开设率得到提高，选修课程门类逐步增加，部分学校还发起了公共选修课程建设与实施专项改革活动。
（二）以重点项目建设为主抓手
以项目为抓手，可以将课程建设由“软任务”变为“硬指标”、由“被动做”变为“主动建”，以便更好地明晰目标任务、落实责任分工、开展过程管理、评估建设成效，为确保公共选修课程建设成果的数量及质量提供政策保障。
我们将职业教育课程资源建设列入“十三五”南通市职教教科研规划重点工程。围绕其中的公共选修课程建设这一重点项目，于2017年组织首批“职业体验课程包”建设立项申报与评审，共立项60个市校共建项目，加强项目动态管理，目前建设进展顺利。2018年底将主要围绕职业技能体验、地域文化传承、人文科学素养培育等方面，继续组织公共选修课程第二批市校共建项目申报和评审。
（三）以专项课题研究为牵引车
思想先于行动，行动体现思想。作为有别于传统学科课程建设理念与开发范式的公共选修课程建设，教师思想转变难、付诸行动阻力大、课程开发困难多，需要有理念引领、有理论指导、有技术支持、有范例借鉴。科研出思想，以科研引领课程建设成为不二选择。
为此，我们围绕中职公共选修课程建设开展了多项课题研究，市级层面主要就公共选修课程功能与属性、建设理念、开发范式、区域推进等开展研究，实验学校层面则是针对公共选修课程校本管理、课程开设、教学实施、学习评价等开展研究。通过科研课题研究，一是引领方向，提出“个性定制”“过程创生”“课例组构”“分类走班”等课程开发与实施理念以及“共建共享”基本思想。二是指导方法，研制课例开发指南、学生选课指南，探索并提炼公共选修课程教学实施范式、数字化课程建构及共享平台建设思路与方法。三是解答疑惑，结合思辨研究与实践探索，编制课程说明，就课程性质与目标、课程形态与开发方式、课程实施与学习评价等进行阐释和解读。四是破解难点，针对公共选修课程开发与实施过程中容易偏离课程基本理念、课程平台难以体现课程理念等具体问题，开展重点研究和探索，努力寻求理想建构与实践操作之间的最佳结合点。
（四）以区域研训活动为推进器
我们依托市职教公共选修课教科研中心组，围绕公共选修课程建设先后多次组织开展了教研与培训活动。一是组织专题辅导讲座，宣传课程新理念、解读课程（课例）开发指南、指导课程开发及实施具体操作步骤与要点，培育骨干。二是组织课堂教学观摩与评议，推介公共选修课开发与实施范例，展示课程建设成果，同时检验课题研究成果与课程实施效果，交流研讨完善课例。三是组织优秀课例征集与评比，征集各职业学校公共选修课程课例，丰富公共选修课程课例数量；评选优秀课例，激发获奖教师参与热情；组织课例评析，提供示范课例供教师借鉴学习。四是组织数字化课程建设实操培训，围绕公共选修课程区域共享，组织在线数字化课程建设专题培训，指导教师学习课程数字化处理技术，实际操作训练在线课程设计与搭建，掌握在线数字化课程建设方法与要领。通过组织系列研训活动，使公共选修课程改革理念逐渐在各职业学校落地生根并开花结果。
（五）以成果评比奖励为催化剂
有效的激励可以调动人的积极性和创造性，更好地发挥人的内在潜能和智力效应，促进工作效率和工作质量的大幅度提升。对于一项系统工程而言，阶段性地组织工作与成果的验收、评比及奖励，是不可或缺的重要举措、也是建设工作的重要环节之一。
通過组织公共选修课程优秀课例评比、公共选修课程市校共建项目立项评审与专项奖补、公共选修课程建设优秀成果评选及奖励等系列成果评比奖励。其一，可以检验和审视已有建设成效、督促各项目建设进程；其二，是对前期建设工作与成果的肯定和认同、可以有效激发教师参与热情和后续干劲；其三，可以将获奖优秀成果作为范例，供区域各学校和其他项目借鉴参考，更好地推进建设工作后续进程，切实提升中职公共选修课程建设项目整体质量。
（六）以在线课程超市为共享池
中职公共选修课程建设的宗旨是以丰富的课程资源服务和支持于学生多样化和个性化的学习与发展。这一宗旨决定了区域推进中职公共选修课程建设的目标与策略，各项工作任务与内容、工作举措与具体实施过程、工作成果等也都紧紧围绕并服务于这一宗旨。
为此，我们计划实行“三步曲”以达成预期目标：一是广泛调研主流课程平台，测试、熟悉平台功能，比照公共选修课程建设理念和课程开发要求，遴选合适课程平台并进行个性化调适；二是组织在线课程建设专题辅导培训，帮助教师掌握课程数字化处理技术、在线课程设计与搭建要领，指导教师借助课程平台实施教学、完善课程设计与内容，完成一定数量的公共选修在线课程建设；三是基于共建共享理念，按照责权利对等原则，采取多种分享模式，利用课程平台分享功能，实现公共选修在线课程区域共享。
四、区域推进中职公共选修课程建设的反思与展望
通过行政推动、教研驱动，域内各职业学校对于公共选修课程有所重视，适当开设了相关选修课程。但由于各职业学校管理者对中职人才培养理念与目标认识的不一致，加上中职学生在校总课时数有限，重专业技能训练、轻核心素养培育，重必修课程教学、轻选修课程实施的现象，短时期内仍无法发生革命性的转变。
另外，由于公共选修课程新理念要求教师具备新人才观、新能力观、新课程观、新教学观、新评价观等，对教师的课程开发和课堂实施等能力都提出了新要求，需要教师具有更新的教学理念、更宽的知识视野、更灵活的教学艺术以及更全面的信息化教育技术，对教师的挑战较大，也非短时期内能够达到上述理想预期要求。
我们期待，通过不断的研究与实践探索，能够在一定程度上影响和转变职业学校管理者与一线教师的育人理念，全面关注教育功能的二重性，助推学校完善课程体系和课程管理，帮助教师提升课程建设与教学实施能力，更好地助力中职学生核心素养培育和提升。
责任编辑：章跃一
关键词：中等职业教育；公共选修课程；课程建设；区域推进；策略；路径
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2018）09C-0044-04
一、区域推进中职公共选修课程建设的背景概述
江苏省中等职业教育通过构建“三以一化”专业课程体系、探索“做学教合一”教学模式、开展基于标准的课堂教学研究等一系列课程改革行动，专业技能课程和公共基础必修课程建设与实施质量得到显著提高。然而，作为中职课程体系重要组成部分的公共选修课程的开设、实施及其教学研究等却陷入可有可无的边缘境地。从教育功能的二重性来看，江苏中等职业教育改革更多关注教育的社会发展功能，强调职业教育适应经济社会发展的需要，而相对忽略教育的个体发展功能，学习者个体的个性化发展需求未能得到应有的关照。
在期待中职学校学生由单纯的“技能人”迈向完整的“社会职业人”的培养过程中，必须关注学生“适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”的锻炼与培育。对此，公共选修课程无疑具有重要的补充作用。无论是各职业学校，还是区域教育行政与教科研部门，都应增强中职公共选修课程建设与教学改革的意识并加大推进力度。
二、区域推进中职公共选修课程建设的基本策略
鉴于中职公共选修课程目前的弱势地位、薄弱管理、羸弱师资以及匮乏资源，必须提高课程地位、增强教师能力、协同开发、共建共享。按照“行政推动、科研引领、教研驱动、市校共建、区域共享”总体建设思路，构建“一二三四”基本推进策略。
（一）依托一项工程
因长期以来形成的不利氛围，中职公共选修课程建设面临认识、政策、经费、师资、课程与资源、实施及评价等诸多方面的难题，亟需破解。依据系统管理相关理论，需要将各种相关的工作任务和目标整合在一个完整的系统中加以统筹、控制。为此，我们将中职公共选修课程建设纳入“十三五”南通市职教教科研规划重点工程——“职业教育课程资源建设工程”之中，依托重点工程，区域统筹推进中职公共选修课程建设。
（二）建立两个机制
针对中职公共选修课程基础薄、力量弱、资源少的现实条件，借鉴协同创新理论，建立“市校联动”和“共建共享”两项机制，确立中职公共选修课程建设与区域推进的基本运行方式，制度化地明晰中职公共选修课程资源建设工程推进过程中各方主体的责任，可以调动和促进系统内各要素间的协同关系，更好地发挥各要素在区域推进中职公共选修课程建设中的作用。
（三）分设三类建设
中职公共选修课程涵盖面广、课程门类多，课程形式也不一而足。对此，我们采取分类推进策略：一是市域统筹开发，二是定向委托开发，三是校本特色开发。对于体现职教特质、适合各校共同参与开发的职业体验、人文社科、自然科学类选修课程，采取市级统筹，协同开发，共建共享；对于具有南通地域特点、学校专业优势或特色的地方风情与非遗项目体验、居家健康类选修课程，采取定向委托，以优势学校牵头、校际合作开发，课程资源互通互享；对于其他各类满足学生兴趣爱好、展现个人才艺的社团活动类课程，由各学校自主规划，各社团特色开发，优秀课程区域推介共享。
（四）抓住四个关键
作为适应中职学生个性化学习需求的公共选修课程，开发范式、课程形态、课程实施等应与基于学科体系的课程有着明显的区别。为此，在区域推进过程中需要抓住以下四个关键，以避免中职公共选修课程建设偏方向、走弯路。
1.重理念更新。在区域推进中职公共选修课程建设的过程中，宣传、推介、强化并落实“个性定制”“过程创生”“课例组构”“分类走班”等课程开发与实施理念以及“共建共享”基本思想。通过不断强化课程理念，使课程建设参与者以及管理者逐步认识并认同以下基本论断：①选修课程应该适应学生的需要，而不是让学生去适应课程的需要；②学生和教师都是课程的开发者和创造者，课程是师生共同探索新知的发展过程；③选修课程不是传统的学科课程，不再关注课程体系的完整性、结构的严密性和知识的系统性，而是以课例为基本形态，通过若干相关课例组构形成课例群。我们的选修课程是某一特定学习者（或学习团队）带着个体经验在活动体验中自主建构的个别化课程，课程具体内容并不是统一和固化的，对于其他学习者而言是学习示例，是可以借鉴、改造并再创造的。
2.统技术要领。基于后现代主义教育观和建构主义学习理论，我们实施推进的中职公共选修课程开发并未依循目前主流的目标模式，而是在借鉴过程模式与实践模式的课程开发思想基础上，对公共选修课程开发方式进行了重新建模。为帮助参与中职公共选修课程建设的教师更好地理解和领会课程理念、把握开发要领。我们编制了《中职公共选修课程课例开发指南》，明确公共选修课程课例开发流程包括（师生协商）定制课程→（教师引领）设计课程→（学生主体）实施课程→（反馈优化）建构课程4个主要环节，并对课例开发4环节9步骤的内涵释义与研发要领进行详细解读。
3.促特色建构。有特色的课程才会有吸引力。中职公共选修课程順应的是多样化以及个性化的学生学习需求，必须针对学生个性化需求建构有特色的课程，缺乏特色的选修课程难以激发学生的兴趣，必然也是没有长久生命力的。为此，我们在区域推进中职公共选修课程建设时提出了“四特”建议：①职教特质。中职公共选修课程应有别于普通高中选修课程，需要充分利用职业学校师资和课程资源优势，开发具有职业教育特点、能够激发学生兴趣热情、适合中职学生学习的选修课程。②区域特点。充分挖掘南通地域文化资源，寻求学校与社会的融合，广邀社会名流、行业名家、工艺大师、非遗传人等，共同参与中职选修课程开发，宣传和弘扬南通地方传统文化、传承地域非遗技艺。③校本特色。在统一和规范选修课程开发技术的基础上，鼓励各学校、各课程建设团队根据学校办学优势、专业和课程特点、团队成员特长，实施个性化的课程建构，形成各具特色的课程形态、课程内容以及实施方式。④活动特征。一方面，我们提出“活动课程化”，对职业学校现有的课外兴趣小组活动、学生社团活动、校内外综合实践活动等进行遴选，并进行必要的指导和改造，将之纳入公共选修课程体系；另一方面，倡导“课程活动化”，在鼓励各类课程个性化建构的同时，更多地提倡活动建构，尽可能避免讲授式的课程实施，关注学生的活动体验和个性化习得。 4.督建用结合。基于“过程创生”的课程理念，公共选修课程应在学生通过自主学习、合作探究，完成知识经验更新和意义生成的过程中同步得以建构。为此，我们强调并要求各课程建设团队必须建用结合，边建设边组织教学，通过学生学习来反馈并优化课程设计、丰富课程资源。课程建设成果评估时关注课程实施过程，要求课程平台保持并呈现师生教与学的留痕。
三、区域推进中职公共选修课程建设的路径措施
基于上述总体思路和基本策略，我们通过“增意识、强保障、重引领、抓过程、予奖励、促共享”等系列举措，扎实有效地推进中职公共选修课程建设。
（一）以教学视导评估为指南针
新世纪以来，教育部和江苏省教育厅都曾出台若干文件，赋予公共选修课程在整个中职课程体系的合法地位，并明确要求减少必修课比例，增加任选课学分占总学分的比例。但由于多方面因素影响和制约，各职业学校执行情况不容乐观。
近两年来，我们开展职业学校教育教学专项视导，将各专业人才培养方案、课程设置与实际开设情况作为专项视导的重要内容之一，对于不能按照国家和省定要求开齐开足各类课程的，及时向学校领导予以反馈并提出整改建议和要求。通过专项视导，各职业学校增强了课程管理意识，选修课程开设率得到提高，选修课程门类逐步增加，部分学校还发起了公共选修课程建设与实施专项改革活动。
（二）以重点项目建设为主抓手
以项目为抓手，可以将课程建设由“软任务”变为“硬指标”、由“被动做”变为“主动建”，以便更好地明晰目标任务、落实责任分工、开展过程管理、评估建设成效，为确保公共选修课程建设成果的数量及质量提供政策保障。
我们将职业教育课程资源建设列入“十三五”南通市职教教科研规划重点工程。围绕其中的公共选修课程建设这一重点项目，于2017年组织首批“职业体验课程包”建设立项申报与评审，共立项60个市校共建项目，加强项目动态管理，目前建设进展顺利。2018年底将主要围绕职业技能体验、地域文化传承、人文科学素养培育等方面，继续组织公共选修课程第二批市校共建项目申报和评审。
（三）以专项课题研究为牵引车
思想先于行动，行动体现思想。作为有别于传统学科课程建设理念与开发范式的公共选修课程建设，教师思想转变难、付诸行动阻力大、课程开发困难多，需要有理念引领、有理论指导、有技术支持、有范例借鉴。科研出思想，以科研引领课程建设成为不二选择。
为此，我们围绕中职公共选修课程建设开展了多项课题研究，市级层面主要就公共选修课程功能与属性、建设理念、开发范式、区域推进等开展研究，实验学校层面则是针对公共选修课程校本管理、课程开设、教学实施、学习评价等开展研究。通过科研课题研究，一是引领方向，提出“个性定制”“过程创生”“课例组构”“分类走班”等课程开发与实施理念以及“共建共享”基本思想。二是指导方法，研制课例开发指南、学生选课指南，探索并提炼公共选修课程教学实施范式、数字化课程建构及共享平台建设思路与方法。三是解答疑惑，结合思辨研究与实践探索，编制课程说明，就课程性质与目标、课程形态与开发方式、课程实施与学习评价等进行阐释和解读。四是破解难点，针对公共选修课程开发与实施过程中容易偏离课程基本理念、课程平台难以体现课程理念等具体问题，开展重点研究和探索，努力寻求理想建构与实践操作之间的最佳结合点。
（四）以区域研训活动为推进器
我们依托市职教公共选修课教科研中心组，围绕公共选修课程建设先后多次组织开展了教研与培训活动。一是组织专题辅导讲座，宣传课程新理念、解读课程（课例）开发指南、指导课程开发及实施具体操作步骤与要点，培育骨干。二是组织课堂教学观摩与评议，推介公共选修课开发与实施范例，展示课程建设成果，同时检验课题研究成果与课程实施效果，交流研讨完善课例。三是组织优秀课例征集与评比，征集各职业学校公共选修课程课例，丰富公共选修课程课例数量；评选优秀课例，激发获奖教师参与热情；组织课例评析，提供示范课例供教师借鉴学习。四是组织数字化课程建设实操培训，围绕公共选修课程区域共享，组织在线数字化课程建设专题培训，指导教师学习课程数字化处理技术，实际操作训练在线课程设计与搭建，掌握在线数字化课程建设方法与要领。通过组织系列研训活动，使公共选修课程改革理念逐渐在各职业学校落地生根并开花结果。
（五）以成果评比奖励为催化剂
有效的激励可以调动人的积极性和创造性，更好地发挥人的内在潜能和智力效应，促进工作效率和工作质量的大幅度提升。对于一项系统工程而言，阶段性地组织工作与成果的验收、评比及奖励，是不可或缺的重要举措、也是建设工作的重要环节之一。
通過组织公共选修课程优秀课例评比、公共选修课程市校共建项目立项评审与专项奖补、公共选修课程建设优秀成果评选及奖励等系列成果评比奖励。其一，可以检验和审视已有建设成效、督促各项目建设进程；其二，是对前期建设工作与成果的肯定和认同、可以有效激发教师参与热情和后续干劲；其三，可以将获奖优秀成果作为范例，供区域各学校和其他项目借鉴参考，更好地推进建设工作后续进程，切实提升中职公共选修课程建设项目整体质量。
（六）以在线课程超市为共享池
中职公共选修课程建设的宗旨是以丰富的课程资源服务和支持于学生多样化和个性化的学习与发展。这一宗旨决定了区域推进中职公共选修课程建设的目标与策略，各项工作任务与内容、工作举措与具体实施过程、工作成果等也都紧紧围绕并服务于这一宗旨。
为此，我们计划实行“三步曲”以达成预期目标：一是广泛调研主流课程平台，测试、熟悉平台功能，比照公共选修课程建设理念和课程开发要求，遴选合适课程平台并进行个性化调适；二是组织在线课程建设专题辅导培训，帮助教师掌握课程数字化处理技术、在线课程设计与搭建要领，指导教师借助课程平台实施教学、完善课程设计与内容，完成一定数量的公共选修在线课程建设；三是基于共建共享理念，按照责权利对等原则，采取多种分享模式，利用课程平台分享功能，实现公共选修在线课程区域共享。
四、区域推进中职公共选修课程建设的反思与展望
通过行政推动、教研驱动，域内各职业学校对于公共选修课程有所重视，适当开设了相关选修课程。但由于各职业学校管理者对中职人才培养理念与目标认识的不一致，加上中职学生在校总课时数有限，重专业技能训练、轻核心素养培育，重必修课程教学、轻选修课程实施的现象，短时期内仍无法发生革命性的转变。
另外，由于公共选修课程新理念要求教师具备新人才观、新能力观、新课程观、新教学观、新评价观等，对教师的课程开发和课堂实施等能力都提出了新要求，需要教师具有更新的教学理念、更宽的知识视野、更灵活的教学艺术以及更全面的信息化教育技术，对教师的挑战较大，也非短时期内能够达到上述理想预期要求。
我们期待，通过不断的研究与实践探索，能够在一定程度上影响和转变职业学校管理者与一线教师的育人理念，全面关注教育功能的二重性，助推学校完善课程体系和课程管理，帮助教师提升课程建设与教学实施能力，更好地助力中职学生核心素养培育和提升。
责任编辑：章跃一