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【摘 要】课堂提问是教学中实现师生互动的重要表现形式,不仅可以调动学生的学习热情、拓展学生的思维空间、培养学生的学习能力，而且是学生主体地位和教师主导作用的重要体现。因此，探讨课堂教学有效提问的策略意义重大。本文将以小学英语课堂为研究范本，对当前小学英语课堂教学中常用的提问策略进行诊断与分析。
【关键词】英语课堂 有效提问 诊断
【Abstract】 The inquiry on the class is the important manifestation which the teachers and students interact in the teaching stuation, It’s not only transfer student’s study warmly, develops student’s thought space, raises student’s learning capability, but also manifests the student status and the teacher leading role.Therefore, It’s important to discuss classroom instruction effective inquiry strategy .This article take the elementary school language classroom as the model,and dedicated the present situatio and existence question used teaching strategy in commonly.
【Key words】 English classroom, Effective Inquiry, Analysis
早在两千多年前，提问就得到了中外教育家的高度重视和普遍运用。春秋时代的孔子，在其《论语》中写道子曰“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”（《述而》上）。[1]不仅在中国有较早的根源，在国外，伴随着班级授课制的产生，不少的教育家将他们的眼光，研究的焦点投向了课堂提问。1912年，美国学者史蒂文斯最早掀起有关课堂提问的科学性研究，他指出：课堂教学实际上是一种提问和问答的循环。教师提问和学生回答大约占去了普遍学时的80%，教师在讲课过程中每分钟约提2-4个问题，提问被视为“有效教学的核心。”[2]美国教学法专家斯特林.G.卡尔汉认为“提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目標的基本控制手段。”[3]由此可见，课堂教学的提问已引起了人们越来越多的关注。新课程理念下，课堂教学更多强调师生之间的交流互动，是新课程下小学英语课课堂教学有效性的主渠道之一。
一、对当前英语课堂教学有效性的诊断与分析
课堂提问是课堂教学最主要的形式之一，也是小学英语课堂中教师在课堂教学过程中的主要方法。所谓“课堂提问”即指在课堂教学中，教师通过这种形式来掌握或了解学生本节课的学习情况，是一种有效的教学方法。许多学者对此进行了深入研究，不少教师也在课堂教学中围绕“课堂提问”形成了自己的教学方式，对所有的教师教学方法进行归纳总结，以往小学英语课课堂常用的教学策略有三种：一是讲述策略，二是对话策略，三是指导策略，以下对这三种小学英语课常用的教学策略作以阐述。
（一）讲述策略
讲述是讲授法的一种。讲述行为是指教师以口头语言向学生呈现，说明知识并使学生理解知识的行为，具有单向性，而且也有利于教师充分发挥主导作用。但教师在运用讲述策略时也有不当：1.忽视了学生的接受能力，使得教师在较短的时间内讲述的内容较多，不利于学生接受学习；2.没有遵循学生的有意注意时间，讲述时间过长，超出学生有意注意时间；3.讲述过于繁琐，忽视了组织性，逻辑性；4.讲述过于死板，不能激发学生的学习兴趣等等负面影响。因此，在小学英语课堂上要注意使用讲述策略，避免不良影响。
(二)对话策略
对话是指课堂教学中师生之间，生生之间的互动交流，目的在于通过这种交流和沟通达到知识和技能的掌握，各种能力的培养和提高。其形式包括问答和讨论。早在两千多年前，西方的苏格拉底就提出“产婆术”即问答法，使得学生心中的疑惑被教师激发出来，最终寻找到最终结果。现代，我们仍在小学英语课堂中采用问答策略，通俗的说即提问策略，其分为发问、启答、候答、理答四个环节。在这四个环节中，要求教师所提出的问题具有一定的针对性、目的性、生成性，这样学生才能积极主动的思考问题。
（三）指导策略
指导策略相对于讲述策略和对话策略，在使用时有较多的要求，只限于对小学阶段高年级学生使用。小学英语课常用的指导策略有练习指导、阅读指导、游戏活动指导等。练习指导指教师通过帮助学生成功地完成课堂练习，达到学生知识和技能的目标，促进教学顺利进行的行为策略。
不同的教学策略应根据具体的教师个人风格与具体情境的相互作用来选择，英语教师只有在实践中不断探索，才能找到符合自己的课堂教学策略。
二、对小学英语课课堂教学提问及提问有效性的诊断
（一）理论层面
所谓”有效”主要是指通过教师在一段时间的教学后,为学生所获得具体进步或发展.而课堂中有效提问就是课堂提问的有效性，就是以有效的策略提出有效的问题，这包含两层面的含义，一是有效的问题，即指那些能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题。二是有效的提问策略主要是指提问的方式。[4]有效提问策略就是指教师清楚明了地、有目的地、有组织地提出简短的、发人深省的问题,要能引起学生的回应和回答的行为策略。从这个含义，我们可以发现有效提问策略具有针对性、清晰性、简约性等特点。
（二）实践层面
1.问题过于死板，缺乏变化。提问的问题，是教师精心设计和组织，具有有效性。但有的教师。提问题具有较大的随意性，且每堂课都是这几个问题。使问题过难，过偏，过于笼统，学生无法接受。问题的死板，缺乏的新意，让学生产生审美疲劳，也就很难促进学生积极思考。同时，问题缺乏变化，使得提问缺乏思考，启发性，不能提高学生的认知水平和创造能力。
2.问题过于繁琐，只重数量，忽视质量。在新课程改革后，原先的“灌输式教学、填鸭式教学”的方式被否定，教师开始注重学生的主体地位，采用“问答式”进行教学，而过多的一答一问，使学生常常缺少思维的空间和思考时间。表面上，在40分钟的英语课，师生互动很好，调动学生积极性，但实际上，学生为了应付老师的提问，参考辅导书来进行回答，使学生处于低认知水平。
3.由于问题拘泥于预设性，缺乏生成性。课堂教学中，总是以教案为指导，其问题也是预先设计好的。问题一个一个的向学生提问，学生总是一一作答。而这看似师问生答，问答式教学，但实际上，学生总是紧跟教师走，没有任何发散
思维，不能培养创造能力，这就成为一种变式得到“满堂灌”，“填鸭式”教学。因此，问题应具有生成性，而不是预设性。
4.惩罚性提问的滥用。当学生被问及一个问题，可能是惩罚，也可能是奖赏。从以下的几个方面来看提问可能对学生来说意味着惩罚；首先，对于干扰课堂的学生，教师问他他不知如何回答的问题，特意让其难看；其次，对于不愿意主动回答的学生，教师经常问他问题；第三，对于已经回答错误的学生问他一个更难的问题；第四，对于回答比较粗心的学生不断追问，等等。[5]
三、结语
课堂教学的有效提问，通俗的说就是教师提问的有效性。在小学英语课堂教学中，只有教师的提问具有针对性、层次性、目的性、情境性、启发性，这样的提问才是有效的提问。课堂教学的有效提问不仅可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大增强课堂教学的实效性。那么，小学英语课课堂教学怎样进行有效提问呢？需要一线教师以及专家学者的实践与探索。
参考文献
[1] 田正平.肖朗.中国教育经典阅读[M].
[2] 杨云.论教师课堂提问策略[J].
[3] 胡芬.浅谈课改下英语教学中的课堂提问[J].
[4] [美]加里.D.鲍里奇/易东平 译.有效教育学方法[M].
[5] 傅道春.教学行为的原理与技术[M].
【关键词】英语课堂 有效提问 诊断
【Abstract】 The inquiry on the class is the important manifestation which the teachers and students interact in the teaching stuation, It’s not only transfer student’s study warmly, develops student’s thought space, raises student’s learning capability, but also manifests the student status and the teacher leading role.Therefore, It’s important to discuss classroom instruction effective inquiry strategy .This article take the elementary school language classroom as the model,and dedicated the present situatio and existence question used teaching strategy in commonly.
【Key words】 English classroom, Effective Inquiry, Analysis
早在两千多年前，提问就得到了中外教育家的高度重视和普遍运用。春秋时代的孔子，在其《论语》中写道子曰“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”（《述而》上）。[1]不仅在中国有较早的根源，在国外，伴随着班级授课制的产生，不少的教育家将他们的眼光，研究的焦点投向了课堂提问。1912年，美国学者史蒂文斯最早掀起有关课堂提问的科学性研究，他指出：课堂教学实际上是一种提问和问答的循环。教师提问和学生回答大约占去了普遍学时的80%，教师在讲课过程中每分钟约提2-4个问题，提问被视为“有效教学的核心。”[2]美国教学法专家斯特林.G.卡尔汉认为“提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目標的基本控制手段。”[3]由此可见，课堂教学的提问已引起了人们越来越多的关注。新课程理念下，课堂教学更多强调师生之间的交流互动，是新课程下小学英语课课堂教学有效性的主渠道之一。
一、对当前英语课堂教学有效性的诊断与分析
课堂提问是课堂教学最主要的形式之一，也是小学英语课堂中教师在课堂教学过程中的主要方法。所谓“课堂提问”即指在课堂教学中，教师通过这种形式来掌握或了解学生本节课的学习情况，是一种有效的教学方法。许多学者对此进行了深入研究，不少教师也在课堂教学中围绕“课堂提问”形成了自己的教学方式，对所有的教师教学方法进行归纳总结，以往小学英语课课堂常用的教学策略有三种：一是讲述策略，二是对话策略，三是指导策略，以下对这三种小学英语课常用的教学策略作以阐述。
（一）讲述策略
讲述是讲授法的一种。讲述行为是指教师以口头语言向学生呈现，说明知识并使学生理解知识的行为，具有单向性，而且也有利于教师充分发挥主导作用。但教师在运用讲述策略时也有不当：1.忽视了学生的接受能力，使得教师在较短的时间内讲述的内容较多，不利于学生接受学习；2.没有遵循学生的有意注意时间，讲述时间过长，超出学生有意注意时间；3.讲述过于繁琐，忽视了组织性，逻辑性；4.讲述过于死板，不能激发学生的学习兴趣等等负面影响。因此，在小学英语课堂上要注意使用讲述策略，避免不良影响。
(二)对话策略
对话是指课堂教学中师生之间，生生之间的互动交流，目的在于通过这种交流和沟通达到知识和技能的掌握，各种能力的培养和提高。其形式包括问答和讨论。早在两千多年前，西方的苏格拉底就提出“产婆术”即问答法，使得学生心中的疑惑被教师激发出来，最终寻找到最终结果。现代，我们仍在小学英语课堂中采用问答策略，通俗的说即提问策略，其分为发问、启答、候答、理答四个环节。在这四个环节中，要求教师所提出的问题具有一定的针对性、目的性、生成性，这样学生才能积极主动的思考问题。
（三）指导策略
指导策略相对于讲述策略和对话策略，在使用时有较多的要求，只限于对小学阶段高年级学生使用。小学英语课常用的指导策略有练习指导、阅读指导、游戏活动指导等。练习指导指教师通过帮助学生成功地完成课堂练习，达到学生知识和技能的目标，促进教学顺利进行的行为策略。
不同的教学策略应根据具体的教师个人风格与具体情境的相互作用来选择，英语教师只有在实践中不断探索，才能找到符合自己的课堂教学策略。
二、对小学英语课课堂教学提问及提问有效性的诊断
（一）理论层面
所谓”有效”主要是指通过教师在一段时间的教学后,为学生所获得具体进步或发展.而课堂中有效提问就是课堂提问的有效性，就是以有效的策略提出有效的问题，这包含两层面的含义，一是有效的问题，即指那些能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题。二是有效的提问策略主要是指提问的方式。[4]有效提问策略就是指教师清楚明了地、有目的地、有组织地提出简短的、发人深省的问题,要能引起学生的回应和回答的行为策略。从这个含义，我们可以发现有效提问策略具有针对性、清晰性、简约性等特点。
（二）实践层面
1.问题过于死板，缺乏变化。提问的问题，是教师精心设计和组织，具有有效性。但有的教师。提问题具有较大的随意性，且每堂课都是这几个问题。使问题过难，过偏，过于笼统，学生无法接受。问题的死板，缺乏的新意，让学生产生审美疲劳，也就很难促进学生积极思考。同时，问题缺乏变化，使得提问缺乏思考，启发性，不能提高学生的认知水平和创造能力。
2.问题过于繁琐，只重数量，忽视质量。在新课程改革后，原先的“灌输式教学、填鸭式教学”的方式被否定，教师开始注重学生的主体地位，采用“问答式”进行教学，而过多的一答一问，使学生常常缺少思维的空间和思考时间。表面上，在40分钟的英语课，师生互动很好，调动学生积极性，但实际上，学生为了应付老师的提问，参考辅导书来进行回答，使学生处于低认知水平。
3.由于问题拘泥于预设性，缺乏生成性。课堂教学中，总是以教案为指导，其问题也是预先设计好的。问题一个一个的向学生提问，学生总是一一作答。而这看似师问生答，问答式教学，但实际上，学生总是紧跟教师走，没有任何发散
思维，不能培养创造能力，这就成为一种变式得到“满堂灌”，“填鸭式”教学。因此，问题应具有生成性，而不是预设性。
4.惩罚性提问的滥用。当学生被问及一个问题，可能是惩罚，也可能是奖赏。从以下的几个方面来看提问可能对学生来说意味着惩罚；首先，对于干扰课堂的学生，教师问他他不知如何回答的问题，特意让其难看；其次，对于不愿意主动回答的学生，教师经常问他问题；第三，对于已经回答错误的学生问他一个更难的问题；第四，对于回答比较粗心的学生不断追问，等等。[5]
三、结语
课堂教学的有效提问，通俗的说就是教师提问的有效性。在小学英语课堂教学中，只有教师的提问具有针对性、层次性、目的性、情境性、启发性，这样的提问才是有效的提问。课堂教学的有效提问不仅可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大增强课堂教学的实效性。那么，小学英语课课堂教学怎样进行有效提问呢？需要一线教师以及专家学者的实践与探索。
参考文献
[1] 田正平.肖朗.中国教育经典阅读[M].
[2] 杨云.论教师课堂提问策略[J].
[3] 胡芬.浅谈课改下英语教学中的课堂提问[J].
[4] [美]加里.D.鲍里奇/易东平 译.有效教育学方法[M].
[5] 傅道春.教学行为的原理与技术[M].