论文部分内容阅读
摘要：在我国教育事业改革不断深入下，各个学校都在积极进行教学探索，现代化教学理念和教学模式也逐渐在教学中得到引入。在目前小学教育中，更加重视学生主体地位，关注学生个体的个性化发展，在此教育背景下，分层教学在小学数学中得到了广泛使用，并有效促进了全面教育的实现。下面，文章就主要针对小学六年级数学分层教学的实施对策进行分析，希望对相关教育工作的开展提供参考。
关键词：小学数学;分层教学;实施对策
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-151
前言
数学是小学教育中的重要学科，由于它涉及到的内容知识点十分复杂，且对学生计算能力和思维能力等要求比较高，尤其是六年级数学，这也导致很多学生对数学学习存在惧怕心理。在教学过程中，为了调动学生的学习积极性与主动性，促进学生学习效果全面提升，分层教学作为一种现代化教学模式，受到了教师的广泛关注，而如何在小学数学中实现有效的分层教学，就是文章主要研究的内容。
1.小学六年级数学分层教学的必要性
在小学教育中，数学是重要的学科，它对学生的数学素养培养以及后续数学学科的学习具有重要的作用，特别是小学六年级的数学教学，因为其處在小学和初中衔接的重要阶段，激发学生学习动力、促进学生全面进步对他们将来数学学习至关重要。由于学生在数学学习中存在个体的差异，通过分层教学就能够基于他们的个体差异而对其实施分层教育活动的开展，能够最大化促进他们个体优势的发挥。同时，传统教学中教师往往对学生采用统一的教学内容和教学标准开展活动，忽略学生的差异性就会导致一些学生出现消极学习情绪，而通过分层教学就能够让所有学生都基于自身情况实现数学能力的增强，如拓展优秀学生的学习空间和视野、缓解较差学生的学习压力等，有利于他们更好发现数学学习乐趣[1]。
2.小学六年级数学分层教学的实施对策
2.1教学目标的分层
在小学数学的教学中，明确的教学目标是教师教学活动开展的前提基础，而想要实现分层教学活动有效开展，教师还需要实现教学目标的分层设置。比如，在六年级上册《分数乘法》一课的教学中，教师就可以根据学生个体进行教学目标的分层设置，其中一级目标设置为要求学生对分数乘以整数的意义理解和掌握，促进他们对相关概念的深入认知;二级目标设置为要求学生对分数乘以整数的计算方法掌握;三级目标设置为对分数乘以整数的计算法则总结。通过对教学目标的分层设置，能够循循渐进的引导和激发学生完成学习。
2.2学生个体的分层
不同的学生在智能、兴趣、习惯、认知和学习能力等方面存在不同，传统的教学方法忽视了学生的个体差异性，影响学生对数学学科的兴趣。在分层教学实施中，教师就要对学生的个体差异性进行关注，对学生个体合理分层，如对学生学习成绩以及认知能力等综合考虑，可以对他们分作基础层、提高层和发展层。其中基础层学生数学成绩和能力一般较差，教学中需要对他们特别关注;提高层学生数学成绩和能力比较一般，但对数学有着很高兴趣，但学习效果并不好;发展层学生数学综合能力比较强，他们对学习任务能够自主和顺利完成。
2.3课程知识的分层
因为学生存在个体差异性，教学中对他们有着过高和过低要求都会对他们学习的进度与效果产生影响，因此教师需要将课程知识进行分层，使学生学习具有相适应的学习内容，不仅能够帮助基础层的学生发现自身不足和不断提升，还能够促进发展层的学生拓展、成长。如在六年级上册《圆柱与圆锥》一课的教学中，教师可以通过多媒体课件开展教学，以多媒体来对圆柱、圆锥相关知识进行梳理和汇报，此内容主要注重基础层学生的学习掌握;而对提高层学生要求在圆柱、圆锥相关知识掌握基础上，能够熟练运用公式对圆柱和圆锥的表面积以及体积进行计算;发展层学生则要求对基础层和提高层学生要求掌握同时，能够对相关计算进行变式运用[2]。
2.4学生评价的分层
在小学数学分层教学中，教学评价的分层也十分重要，通过教学评价的分层能够实现对教学效果有效优化，让学生能够更加积极投入到数学学习中。在教学评价的分层中，教师要对不同层次的学生进行不同评价方法，使教学评价具有良好合理性。如教师对基础层的学生主要针对他们数学基础知识展开评价，通过鼓励方式开展教学;对提高层学生主要对他们学习的能力培养，对他们学习的主动性和独立性提升，主要通过引导方式开展教学;对发展层学生主要通过对他们的学习思维评价，主要通过点拨创新方式开展教学。
结语
综上所述，分层教学具有着显著的特点与优势，它在小学六年级数学中发挥重要的教学价值，为了充分发挥其教学作用，需要教师结合其实际教学目标以及学生情况，积极进行分层教学实施策略的探索，这对学生数学素养提升以及他们未来发展具有重要意义。
参考文献
[1]龙学贤. 核心素养下小学数学分层教学探究[J]. 文理导航·教育研究与实践， 2020（1）：146-147.
[2]付雄. 关注学生个体差异，提倡小学数学分层教学[J]. 中国西部， 2017（4）：218-219.
关键词：小学数学;分层教学;实施对策
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-151
前言
数学是小学教育中的重要学科，由于它涉及到的内容知识点十分复杂，且对学生计算能力和思维能力等要求比较高，尤其是六年级数学，这也导致很多学生对数学学习存在惧怕心理。在教学过程中，为了调动学生的学习积极性与主动性，促进学生学习效果全面提升，分层教学作为一种现代化教学模式，受到了教师的广泛关注，而如何在小学数学中实现有效的分层教学，就是文章主要研究的内容。
1.小学六年级数学分层教学的必要性
在小学教育中，数学是重要的学科，它对学生的数学素养培养以及后续数学学科的学习具有重要的作用，特别是小学六年级的数学教学，因为其處在小学和初中衔接的重要阶段，激发学生学习动力、促进学生全面进步对他们将来数学学习至关重要。由于学生在数学学习中存在个体的差异，通过分层教学就能够基于他们的个体差异而对其实施分层教育活动的开展，能够最大化促进他们个体优势的发挥。同时，传统教学中教师往往对学生采用统一的教学内容和教学标准开展活动，忽略学生的差异性就会导致一些学生出现消极学习情绪，而通过分层教学就能够让所有学生都基于自身情况实现数学能力的增强，如拓展优秀学生的学习空间和视野、缓解较差学生的学习压力等，有利于他们更好发现数学学习乐趣[1]。
2.小学六年级数学分层教学的实施对策
2.1教学目标的分层
在小学数学的教学中，明确的教学目标是教师教学活动开展的前提基础，而想要实现分层教学活动有效开展，教师还需要实现教学目标的分层设置。比如，在六年级上册《分数乘法》一课的教学中，教师就可以根据学生个体进行教学目标的分层设置，其中一级目标设置为要求学生对分数乘以整数的意义理解和掌握，促进他们对相关概念的深入认知;二级目标设置为要求学生对分数乘以整数的计算方法掌握;三级目标设置为对分数乘以整数的计算法则总结。通过对教学目标的分层设置，能够循循渐进的引导和激发学生完成学习。
2.2学生个体的分层
不同的学生在智能、兴趣、习惯、认知和学习能力等方面存在不同，传统的教学方法忽视了学生的个体差异性，影响学生对数学学科的兴趣。在分层教学实施中，教师就要对学生的个体差异性进行关注，对学生个体合理分层，如对学生学习成绩以及认知能力等综合考虑，可以对他们分作基础层、提高层和发展层。其中基础层学生数学成绩和能力一般较差，教学中需要对他们特别关注;提高层学生数学成绩和能力比较一般，但对数学有着很高兴趣，但学习效果并不好;发展层学生数学综合能力比较强，他们对学习任务能够自主和顺利完成。
2.3课程知识的分层
因为学生存在个体差异性，教学中对他们有着过高和过低要求都会对他们学习的进度与效果产生影响，因此教师需要将课程知识进行分层，使学生学习具有相适应的学习内容，不仅能够帮助基础层的学生发现自身不足和不断提升，还能够促进发展层的学生拓展、成长。如在六年级上册《圆柱与圆锥》一课的教学中，教师可以通过多媒体课件开展教学，以多媒体来对圆柱、圆锥相关知识进行梳理和汇报，此内容主要注重基础层学生的学习掌握;而对提高层学生要求在圆柱、圆锥相关知识掌握基础上，能够熟练运用公式对圆柱和圆锥的表面积以及体积进行计算;发展层学生则要求对基础层和提高层学生要求掌握同时，能够对相关计算进行变式运用[2]。
2.4学生评价的分层
在小学数学分层教学中，教学评价的分层也十分重要，通过教学评价的分层能够实现对教学效果有效优化，让学生能够更加积极投入到数学学习中。在教学评价的分层中，教师要对不同层次的学生进行不同评价方法，使教学评价具有良好合理性。如教师对基础层的学生主要针对他们数学基础知识展开评价，通过鼓励方式开展教学;对提高层学生主要对他们学习的能力培养，对他们学习的主动性和独立性提升，主要通过引导方式开展教学;对发展层学生主要通过对他们的学习思维评价，主要通过点拨创新方式开展教学。
结语
综上所述，分层教学具有着显著的特点与优势，它在小学六年级数学中发挥重要的教学价值，为了充分发挥其教学作用，需要教师结合其实际教学目标以及学生情况，积极进行分层教学实施策略的探索，这对学生数学素养提升以及他们未来发展具有重要意义。
参考文献
[1]龙学贤. 核心素养下小学数学分层教学探究[J]. 文理导航·教育研究与实践， 2020（1）：146-147.
[2]付雄. 关注学生个体差异，提倡小学数学分层教学[J]. 中国西部， 2017（4）：218-219.