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【摘 要】情境教学是指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动，其特点和功能是能够激发和推动学习者认知活动以及情感活动等。新课程的核心内容是为了每位学生的发展，它更注重教师与学生之间的相互合作和学生自身认知能力和探究能力的提高。课堂教学中教师只有在情境中有所准备，积极创设以疑、趣、思等课堂情境来吸引学生共同参与教学活动，激发学生的认知活动和探究能力，才能体现和完成新课程的目标。
【关键词】生活情境；实验情境；问题情境；故事情境
新课程下化学课堂教学应开展情境设计素质教育的重点是创新精神和实践能力的培养。目前在中学化学教学中，关于创新精神和实践能力的培养已有多方面的理论探讨，亦有不少的实践探索，已成为教育工作者的共识。笔者认为，根据现阶段中学教学的实际，素质教育的阵地是课堂，怎样在课堂教学这个主阵地上实施创新教育，培养学生的创新精神，增强创新意识，传授创新技巧，开展创新活动，掌握创新方法，提高创新能力是值得教学第一线同仁们研究探讨的课题。本文根据笔者的教学实践，就化学课堂的创新教学谈点浅见，供同行们批评指正。
一、那么教师在教学的过程中应该从哪些方面去寻找情境呢？其实有的情境就在我们身边，就在我们的生活当中，靠教师去发现和发觉，我把这一类的情境称为生活情境。
学生在高中所学科目中化学是与生活、生产、人们日常生活联系最紧密的一门学科。在新课程教学书本中都很好的涉及到了这点。我们浙江在用的苏教版的化学书本中在介绍铁、铝、铜等元素化合物知识的时候都提到了它们的作用，这些元素的应用相当的广泛，那么我们就可以从他们的作用入手设计生活情境。
这里我有个案例印象很深，在讲铁、铜的制备的时候我从原理入手，简单阐述了铁的工业制备，介绍了生产铁的原料，情境基本没有创设，学生以记笔记的形式为主，个人感觉上课气氛很差，学生没有很好的融入进来。
二、化学这门学科还有一个其他学科无法比拟的优势，那就是这门学科有很多的实验操作，化学实验再现了化学的各种变化，便于学生的观察和兴趣的激发。新课程也要求学生具有通过实验探究物质的本质的能力。如果实验情境设计的好，那么就可以抓住化学这门学科的闪光点，可以捕捉到学生的兴奋点，能很好的展开教学，顺利的完成教学目标。
实验情境设计的方法很多，可以用实验引入，上课前用实验引出这节课要上的知识，生动鲜明的化学现象容易激发学生的求知欲，能引起学生积极主动的思考。比如化学1专题4中介绍浓硫酸这个章节的时候老师就可以设计实验进行情境教学，开讲前可以先做一个有趣的实验：比如浓硫酸加蔗糖。还可以取一个比较动听的名字比如黑面包的制作。在一个小烧杯中加入20g蔗糖，用滴管滴加2、3滴水。然后加入浓硫酸，搅拌，观察实验现象。（蔗糖变黑，成糊状，然后漫漫膨胀，溢出烧杯边缘，生成一块很多孔的黑面包。）
这个实验完成之后，从这些有趣实验现象中一层层展开教学内容，学生的探究热情就会被点燃，他们从产生疑问后会回到书本中寻求真理，最终回归到课堂的知识寻求解决这个问题的答案。
实验情境的设计模式还有很多，化学教师还可以开展学生实验进行探究，常见的氯气、铁等元素化合物的知识可以开展，有机里面的醛基检验等这些都可以开展学生实验。在实际操作中观察、发现问题，通过思考、探究，寻求的答案。还可以适当采用质疑的形式设计实验情境，可以激发学生对平时不留心的简单知识产生研究兴趣，有利于培养学生思维的灵活性和发散性。
三、高三复习课的时候，教师能否激活学生参与的积极性和主动性，使学生对已有的知识产生兴趣，这个决定了复习课成败的关键。那么怎么样才能让学生对老知识产生兴趣呢？教师可以采用设计不同的问题情境来达到这个要求。
复习课对概念的要求比较高，特别是化学双基中基本概念复习的时候更注重概念的强化，教师可以通过设计不同难度和层次的问题情境，让学生能深入的思考，理解概念的本质加深学生对概念的理解，从而得到更好的应用。比如学生在复习阿伏加德罗常数这个概念的时候，你可以穿插着气体摩尔体积、物质的量浓度等很多类似的问题，让学生学会进行比较，比如问学生一摩尔水多少克？一摩尔水是不是22.4L？标况下1摩尔水是不是22.4L？等等这类排比式的问题进行比较着问，可以加深学生对这些概念的理解，有时候还能达到活跃课程气氛等效果。
在问题情境创设中，教师甚至还可以故意设计错误的论调，让学生唱反调。也可以独辟蹊径，提些问题让学生去争辩，使真相越辩越明，使枯燥的理论在争辩中变的有血有肉。
四、化学界存在着很多著名的科学家，很多科学家的研究发明给我们现今人类的生活带来了很大的影响，所以他们的故事也是被人们广泛传诵的，我们上课的时候就可以讲述他们的故事。比如在学习金属纳的时候我们可以讲述我国著名科学家侯德榜先生的光辉事迹，在学习元素周期表的时候我们可以讲述门捷列夫先生的奇异梦境。另外在记忆很多物质作用的时候、想吸引学生上课注意的时候，我们都可以编纂小故事去达到这个目的。这样的课堂是生动的、学生也是比较乐意接受的，所以运用好这类故事情境能提升课堂的趣味性，也能很好的体现学生和老师的情感价值。
以上四点情境设计是我对情境设计的一点心得。新课程下对老师和学生都提出了更高的要求，化学课堂教学也更注重双方的互动。情境教学可以使你的课堂气氛更加活跃，学生参与性更加的高，有利于学生体验所学的知识，帮助其认知能力、思维能力的提高，能更好的完成新课程制定的目标。
参考文献
[1] 郝玉梅 孙长春 浅谈探究教学中化学问题情境的创设 中学化学教与学2008
[2] 袁兴超 化学教学情境创设的浅谈 数理化学学习 2009
[3] 黄英会 新课标下化学教学情境设计 中国教育技术装备2009
收稿日期：2013-06-22
【关键词】生活情境；实验情境；问题情境；故事情境
新课程下化学课堂教学应开展情境设计素质教育的重点是创新精神和实践能力的培养。目前在中学化学教学中，关于创新精神和实践能力的培养已有多方面的理论探讨，亦有不少的实践探索，已成为教育工作者的共识。笔者认为，根据现阶段中学教学的实际，素质教育的阵地是课堂，怎样在课堂教学这个主阵地上实施创新教育，培养学生的创新精神，增强创新意识，传授创新技巧，开展创新活动，掌握创新方法，提高创新能力是值得教学第一线同仁们研究探讨的课题。本文根据笔者的教学实践，就化学课堂的创新教学谈点浅见，供同行们批评指正。
一、那么教师在教学的过程中应该从哪些方面去寻找情境呢？其实有的情境就在我们身边，就在我们的生活当中，靠教师去发现和发觉，我把这一类的情境称为生活情境。
学生在高中所学科目中化学是与生活、生产、人们日常生活联系最紧密的一门学科。在新课程教学书本中都很好的涉及到了这点。我们浙江在用的苏教版的化学书本中在介绍铁、铝、铜等元素化合物知识的时候都提到了它们的作用，这些元素的应用相当的广泛，那么我们就可以从他们的作用入手设计生活情境。
这里我有个案例印象很深，在讲铁、铜的制备的时候我从原理入手，简单阐述了铁的工业制备，介绍了生产铁的原料，情境基本没有创设，学生以记笔记的形式为主，个人感觉上课气氛很差，学生没有很好的融入进来。
二、化学这门学科还有一个其他学科无法比拟的优势，那就是这门学科有很多的实验操作，化学实验再现了化学的各种变化，便于学生的观察和兴趣的激发。新课程也要求学生具有通过实验探究物质的本质的能力。如果实验情境设计的好，那么就可以抓住化学这门学科的闪光点，可以捕捉到学生的兴奋点，能很好的展开教学，顺利的完成教学目标。
实验情境设计的方法很多，可以用实验引入，上课前用实验引出这节课要上的知识，生动鲜明的化学现象容易激发学生的求知欲，能引起学生积极主动的思考。比如化学1专题4中介绍浓硫酸这个章节的时候老师就可以设计实验进行情境教学，开讲前可以先做一个有趣的实验：比如浓硫酸加蔗糖。还可以取一个比较动听的名字比如黑面包的制作。在一个小烧杯中加入20g蔗糖，用滴管滴加2、3滴水。然后加入浓硫酸，搅拌，观察实验现象。（蔗糖变黑，成糊状，然后漫漫膨胀，溢出烧杯边缘，生成一块很多孔的黑面包。）
这个实验完成之后，从这些有趣实验现象中一层层展开教学内容，学生的探究热情就会被点燃，他们从产生疑问后会回到书本中寻求真理，最终回归到课堂的知识寻求解决这个问题的答案。
实验情境的设计模式还有很多，化学教师还可以开展学生实验进行探究，常见的氯气、铁等元素化合物的知识可以开展，有机里面的醛基检验等这些都可以开展学生实验。在实际操作中观察、发现问题，通过思考、探究，寻求的答案。还可以适当采用质疑的形式设计实验情境，可以激发学生对平时不留心的简单知识产生研究兴趣，有利于培养学生思维的灵活性和发散性。
三、高三复习课的时候，教师能否激活学生参与的积极性和主动性，使学生对已有的知识产生兴趣，这个决定了复习课成败的关键。那么怎么样才能让学生对老知识产生兴趣呢？教师可以采用设计不同的问题情境来达到这个要求。
复习课对概念的要求比较高，特别是化学双基中基本概念复习的时候更注重概念的强化，教师可以通过设计不同难度和层次的问题情境，让学生能深入的思考，理解概念的本质加深学生对概念的理解，从而得到更好的应用。比如学生在复习阿伏加德罗常数这个概念的时候，你可以穿插着气体摩尔体积、物质的量浓度等很多类似的问题，让学生学会进行比较，比如问学生一摩尔水多少克？一摩尔水是不是22.4L？标况下1摩尔水是不是22.4L？等等这类排比式的问题进行比较着问，可以加深学生对这些概念的理解，有时候还能达到活跃课程气氛等效果。
在问题情境创设中，教师甚至还可以故意设计错误的论调，让学生唱反调。也可以独辟蹊径，提些问题让学生去争辩，使真相越辩越明，使枯燥的理论在争辩中变的有血有肉。
四、化学界存在着很多著名的科学家，很多科学家的研究发明给我们现今人类的生活带来了很大的影响，所以他们的故事也是被人们广泛传诵的，我们上课的时候就可以讲述他们的故事。比如在学习金属纳的时候我们可以讲述我国著名科学家侯德榜先生的光辉事迹，在学习元素周期表的时候我们可以讲述门捷列夫先生的奇异梦境。另外在记忆很多物质作用的时候、想吸引学生上课注意的时候，我们都可以编纂小故事去达到这个目的。这样的课堂是生动的、学生也是比较乐意接受的，所以运用好这类故事情境能提升课堂的趣味性，也能很好的体现学生和老师的情感价值。
以上四点情境设计是我对情境设计的一点心得。新课程下对老师和学生都提出了更高的要求，化学课堂教学也更注重双方的互动。情境教学可以使你的课堂气氛更加活跃，学生参与性更加的高，有利于学生体验所学的知识，帮助其认知能力、思维能力的提高，能更好的完成新课程制定的目标。
参考文献
[1] 郝玉梅 孙长春 浅谈探究教学中化学问题情境的创设 中学化学教与学2008
[2] 袁兴超 化学教学情境创设的浅谈 数理化学学习 2009
[3] 黄英会 新课标下化学教学情境设计 中国教育技术装备2009
收稿日期：2013-06-22