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曾子曰：“吾日三省吾身。”告诫人们学习成长尤应做到自我反省，作为一名年轻教师，更须如此。一个优秀教师的成长，大致要经历三个阶段：一是广泛学习，吸取他人经验阶段；二是博采众长，自我反省阶段；三是独创己长，成熟成长阶段。
前段时间，教学了人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修一的第一单元“现代新诗”。教学中，从分析诗歌的意象入手，引导学生走向文本，通过阅读诗歌，鉴赏意象，理解诗歌的主旨，体会诗人表达的感情，陶冶学生的性情。同时，注意品味诗歌中优美精炼的语言，鼓励学生发挥想象，去感受诗歌的美。一切都按照教学安排去授课，按部就班，循规蹈矩。教学结束后，总感觉有一些遗憾，有一些不足，有一种只是引导学生流连于诗歌表面，却终究没有走入诗歌灵魂的感觉。
不久前，阅读了优秀青年教师熊芳芳老师的一篇文章——《语文天生浪漫》，恍然大悟：语文是天生浪漫的文学载体，它并不是枯燥的、生硬的、教条的思想桎梏。熊老师曾说过，睿智的思想，高尚的情感，灵动的才智，无不栖于根深叶茂的语文之树，它涤荡污浊，提精炼粹，陶冶身心，浪漫的语文，呼唤浪漫的情怀。
反省自己的语文教学，往往过多地立足于教条，尽可能地想把应试的知识过多地教授给学生。于是争分夺秒，忙于语文教学的讲解，考试，评讲，时光荏苒，在时间的间隙中，才明白学生竟然开始厌弃语文！本该是浪漫多情的语文，竟然会让学生感到如此的枯燥！应该停下那些所谓的追逐的步伐，学会反省，唤醒学生，让他们用真挚的浪漫的情怀，与语文共鸣。
语文是多情浪漫的，诗歌更是如此。课标提倡：要加强教师、学生、文本之间的心灵对话。钟嵘《诗品》中说：“气之动物，物之感人，故摇荡性情，形诸舞咏。……动天地，感鬼神，莫近乎诗。”是的，诗是情感的外化形式，应该在鉴赏诗歌时，重视“人的精神的培养与熏陶”这一价值取向。譬如，学生鉴赏毛泽东的《沁园春·长沙》时，应该不只是浅层次地感悟诗人笔下的美丽湘江景色，以及作者主宰大地沉浮的宽广胸襟和无所畏惧的革命气概。应该引导学生学会用自己情感和生活体验，来与诗歌共鸣。在每个学生的心中，何尝没有绚丽的“湘江秋景”？此时诗人笔下的湘江活了，那一重重山，一层层树，那寥廓万里、绚丽多彩的湘江秋景，不再是存于纸上，而是在学生的心中跳跃，学生能够用手去触摸，用心去感悟，才发现，诗歌并不遥远。
用浪漫的情怀，用真实的生活体验去感悟诗歌，学生也就更加明白：他们同样是处于“青春年少，意气风发”的青春时代，同样肩负着建设祖国的历史使命，同样肩负着父母的殷切期望，更有好男儿就当自立自强的铿锵誓言。勿需多言，学生的心灵已经澎湃。用爱成就理想，用心托举希望，立于“湘江之畔”，亦能感同身受，大声呼喊：青春！我心飞翔。此时此刻，自信自强在学生的胸膛激荡。鉴赏这首诗，有千言万语的感悟，说不完，道不尽，这才是走进了诗歌，感受到了它的魅力。
德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”是的，诗歌尤其如此。教师应当引导学生跟着诗人的心灵一起跳动，和诗人进行灵魂的对话和情感的共鸣。走近它，更真切地感受它。
轻吟漫诵徐志摩的《再别康桥》，宛如聆听一曲优雅动听的轻音乐。引导学生感悟的应不只是简单的依依惜别之情，而应该用心灵去仔细聆听诗人内心的那种淡淡的惆怅和哀伤。陶醉于诗歌中纯情的意象，感受到诗人不忍离别的情绪，还有那欲别不能的缠绵情谊。“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的挥手，作别西天的云彩。”优美的旋律，轻柔的步伐，浓浓的深情，那么的一往情深，那样的情意款款，那样的真挚眷念。往事一一浮现，快乐的，青涩的，希冀的，如云一般飘渺，既远在天边，又近在眼前，可忆却不可及。情感上有了共通，诗歌理解起来就变得更加自然容易了。
在语文课堂教学中，常常忽略了太多的美，课堂教学太过于受传统教学思想和应试教育的影响。学生是鲜活的求知个体，他们的眼睛应该充满快乐和激情，而不是变为苍白、麻木、冷漠的瞳孔。教师，应当反省，语文要以情动人，以情感人，决不应该成为扼杀语文浪漫激情的刽子手。
在《大堰河──我的保姆》这首诗中，诗人集中大量笔墨叙述了自己的保姆——大堰河一生的悲惨经历。通过对她的回忆与思念，真实生动地刻画了她勤劳淳朴的形象和宽厚善良的品格，同时也渗透着对她悲苦命运的深切同情；又通过对她死后一家人的悲惨遭遇的叙述，控诉了社会的黑暗。赏析诗歌时，应该在理解诗歌主旨情感的基础上，让学生用真诚的心去感受自己母亲对自己博大的爱。母亲，是每个人心中至亲至爱的人，你是否忆起了母亲用粗糙的双手把你抱在怀里，抚摸你的脸颊？你是否记得母亲含着笑，洗涤着你那在学校里面堆放了一周的脏衣服？你是否还记得母亲在灶房里，烹煮着自己都舍不得吃的“美味佳肴”？她在你每次离家时的谆谆嘱托，她在你离别时塞给你的平日里自己也舍不得花的卷卷零钞？母亲，在你进步后腼腆地向邻里夸耀她的儿子，母亲在你回家漆黑的小路上，总有她瘦弱的等待的身影。
母亲，每个人心里都有一首对您的赞美诗！读到艾青的文字，用心灵去感悟字里行间的那份深情。它是那样真实，那样纯净，借着这个机会，每个学生都应该感激自己的母亲，诗歌唤醒了他们心灵深处的良知和真情。这样，大堰河的形象自然升华成了众多的母亲的形象，学生和作者一样，爱她，敬她！
语文是美酒，越品越醇香；语文是鲜花，赏后留余香；语文是真情，体会才更美。教师是学生沟通文本的桥梁，作为一名年轻教师，应当学会反省，尽快成熟成长起来。
前段时间，教学了人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修一的第一单元“现代新诗”。教学中，从分析诗歌的意象入手，引导学生走向文本，通过阅读诗歌，鉴赏意象，理解诗歌的主旨，体会诗人表达的感情，陶冶学生的性情。同时，注意品味诗歌中优美精炼的语言，鼓励学生发挥想象，去感受诗歌的美。一切都按照教学安排去授课，按部就班，循规蹈矩。教学结束后，总感觉有一些遗憾，有一些不足，有一种只是引导学生流连于诗歌表面，却终究没有走入诗歌灵魂的感觉。
不久前，阅读了优秀青年教师熊芳芳老师的一篇文章——《语文天生浪漫》，恍然大悟：语文是天生浪漫的文学载体，它并不是枯燥的、生硬的、教条的思想桎梏。熊老师曾说过，睿智的思想，高尚的情感，灵动的才智，无不栖于根深叶茂的语文之树，它涤荡污浊，提精炼粹，陶冶身心，浪漫的语文，呼唤浪漫的情怀。
反省自己的语文教学，往往过多地立足于教条，尽可能地想把应试的知识过多地教授给学生。于是争分夺秒，忙于语文教学的讲解，考试，评讲，时光荏苒，在时间的间隙中，才明白学生竟然开始厌弃语文！本该是浪漫多情的语文，竟然会让学生感到如此的枯燥！应该停下那些所谓的追逐的步伐，学会反省，唤醒学生，让他们用真挚的浪漫的情怀，与语文共鸣。
语文是多情浪漫的，诗歌更是如此。课标提倡：要加强教师、学生、文本之间的心灵对话。钟嵘《诗品》中说：“气之动物，物之感人，故摇荡性情，形诸舞咏。……动天地，感鬼神，莫近乎诗。”是的，诗是情感的外化形式，应该在鉴赏诗歌时，重视“人的精神的培养与熏陶”这一价值取向。譬如，学生鉴赏毛泽东的《沁园春·长沙》时，应该不只是浅层次地感悟诗人笔下的美丽湘江景色，以及作者主宰大地沉浮的宽广胸襟和无所畏惧的革命气概。应该引导学生学会用自己情感和生活体验，来与诗歌共鸣。在每个学生的心中，何尝没有绚丽的“湘江秋景”？此时诗人笔下的湘江活了，那一重重山，一层层树，那寥廓万里、绚丽多彩的湘江秋景，不再是存于纸上，而是在学生的心中跳跃，学生能够用手去触摸，用心去感悟，才发现，诗歌并不遥远。
用浪漫的情怀，用真实的生活体验去感悟诗歌，学生也就更加明白：他们同样是处于“青春年少，意气风发”的青春时代，同样肩负着建设祖国的历史使命，同样肩负着父母的殷切期望，更有好男儿就当自立自强的铿锵誓言。勿需多言，学生的心灵已经澎湃。用爱成就理想，用心托举希望，立于“湘江之畔”，亦能感同身受，大声呼喊：青春！我心飞翔。此时此刻，自信自强在学生的胸膛激荡。鉴赏这首诗，有千言万语的感悟，说不完，道不尽，这才是走进了诗歌，感受到了它的魅力。
德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”是的，诗歌尤其如此。教师应当引导学生跟着诗人的心灵一起跳动，和诗人进行灵魂的对话和情感的共鸣。走近它，更真切地感受它。
轻吟漫诵徐志摩的《再别康桥》，宛如聆听一曲优雅动听的轻音乐。引导学生感悟的应不只是简单的依依惜别之情，而应该用心灵去仔细聆听诗人内心的那种淡淡的惆怅和哀伤。陶醉于诗歌中纯情的意象，感受到诗人不忍离别的情绪，还有那欲别不能的缠绵情谊。“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的挥手，作别西天的云彩。”优美的旋律，轻柔的步伐，浓浓的深情，那么的一往情深，那样的情意款款，那样的真挚眷念。往事一一浮现，快乐的，青涩的，希冀的，如云一般飘渺，既远在天边，又近在眼前，可忆却不可及。情感上有了共通，诗歌理解起来就变得更加自然容易了。
在语文课堂教学中，常常忽略了太多的美，课堂教学太过于受传统教学思想和应试教育的影响。学生是鲜活的求知个体，他们的眼睛应该充满快乐和激情，而不是变为苍白、麻木、冷漠的瞳孔。教师，应当反省，语文要以情动人，以情感人，决不应该成为扼杀语文浪漫激情的刽子手。
在《大堰河──我的保姆》这首诗中，诗人集中大量笔墨叙述了自己的保姆——大堰河一生的悲惨经历。通过对她的回忆与思念，真实生动地刻画了她勤劳淳朴的形象和宽厚善良的品格，同时也渗透着对她悲苦命运的深切同情；又通过对她死后一家人的悲惨遭遇的叙述，控诉了社会的黑暗。赏析诗歌时，应该在理解诗歌主旨情感的基础上，让学生用真诚的心去感受自己母亲对自己博大的爱。母亲，是每个人心中至亲至爱的人，你是否忆起了母亲用粗糙的双手把你抱在怀里，抚摸你的脸颊？你是否记得母亲含着笑，洗涤着你那在学校里面堆放了一周的脏衣服？你是否还记得母亲在灶房里，烹煮着自己都舍不得吃的“美味佳肴”？她在你每次离家时的谆谆嘱托，她在你离别时塞给你的平日里自己也舍不得花的卷卷零钞？母亲，在你进步后腼腆地向邻里夸耀她的儿子，母亲在你回家漆黑的小路上，总有她瘦弱的等待的身影。
母亲，每个人心里都有一首对您的赞美诗！读到艾青的文字，用心灵去感悟字里行间的那份深情。它是那样真实，那样纯净，借着这个机会，每个学生都应该感激自己的母亲，诗歌唤醒了他们心灵深处的良知和真情。这样，大堰河的形象自然升华成了众多的母亲的形象，学生和作者一样，爱她，敬她！
语文是美酒，越品越醇香；语文是鲜花，赏后留余香；语文是真情，体会才更美。教师是学生沟通文本的桥梁，作为一名年轻教师，应当学会反省，尽快成熟成长起来。