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【摘要】本文是一篇见习报告，通过对见习学校某班一周内上课中教师管理课堂纪律的方法的观察，总结了不同任课教师在课堂中管理纪律的常用方法。对这些方法进行总结归纳之后，将其分为教师利用直接方法和间接方法两大类，对每一类又进行了细致的划分，并分析了原因、效果等。结合这些分析和平时实践观察得到了一些关于小学教师课堂纪律管理的启示。
【关键词】小学教师；课堂管理
【中图分类号】G4 【文献标识码】A
【文章编号】1007-4309（2013）04-0007-2
一、小学教师管理课堂纪律的方法分析
教师通过直接的方法管理课堂纪律。教师直接管理课堂纪律的方法就是是对违纪学生进行实时批评。教师利用批评的方法是最常见、最普遍应用的一种管理课堂纪律的方法，在实际运用中表现为教师批评学生集体和教师批评学生个体。教师批评学生集体是在课堂整体纪律不好的情况下，教师停止授课，利用严厉的语言等批评学生。教师在课堂中利用该方法的频率较高，效果较好。但这种方法对那些长期有违纪行为的学生是无效的，这些学生的违纪是习惯性的，教师批评集体，他们会觉得与自己无关，从而继续违纪。这种方法的缺点是教师停止讲课，教师的讲课思路和学生学知识的思路容易被打断；教师接下来的讲课情绪会受到影响。教师批评学生个体是在纪律不好的情况下，教师停止讲课，点名批评违纪的学生。教师在这个时候会让违律学生起立，加以批评和警告。这种方法主要针对的是课堂中表现极其不好，甚至干扰课堂秩序的正常进行的违纪学生。教师利用这种方法的效果并不好，缺点也十分明显。教师只能够批评一个学生，其他学生在这段时间无所事事，课堂时间被浪费；影响课堂正常进行的违纪学生不仅只有一个，教师如果只批评一个，未被批评的则会有侥幸心理，继续违纪；被批评的同学也会不服教师的批评，继续违纪。教师单独批评违纪学生，教学因时间的浪费和教师情绪的改变而无法继续进行下去。
教师通过间接的方法管理课堂纪律。教师通过问违纪学生问题管理课堂纪律，教师通过问违纪学生问题管理课堂纪律是教师发现了学生违纪之后，不直接批评，而是提出一个问题让他回答。这个问题可以是与讲课内容相关的，也可以是与讲课内容无关的。提讲课内容相关的问题针对的学生是违纪次数少或偶然违纪的学生，起到的是提示的作用。学生由于违纪没注意听课可能答不出问题，教师在这时提示注意，学生会因为没能答出问题感到羞愧，违纪就会停止；如果学生能够答对问题，教师则不用暗示纪律问题，这样的学生往往会知道教师的用意，不会继续违纪。这种方法效果较好，违纪学生会因为教师这种提示而不继续违纪，而且不会干扰教学内容的正常进行。提与课程内容无关的问题针对的对象是那些经常违纪，违纪次数多的学生。提这类问题起也是起到提示的作用。这类学生自控力往往较差，甚至没有意识到自己违律，教师的这个提示，能让学生意识到自己已经违纪，从而停止违纪。
教师通过让学生做其他的事情管理课堂纪律。教师通过让学生做其他的事情管理课堂纪律是教师发现课堂中的违纪行为，不给于提示，而是让学生做一些其他的事情。这种方法起到的是一个打断的作用。如：违纪学生正在说话，突然教师让全班同学齐读课文，违纪学生也会停止说话读课文。当课文读完的时候，学生可能就会忘记刚才说话了，转为认真听课。这种方法效果较好。小学生身心发展没有完全成熟，通过打断的方式能够影响他们的注意力。教师上课前的起立问好行为就是利用的学生这种身心发展特点。
教师通过动作管理课堂纪律。教师通过动作管理课堂纪律是教师发现个别学生违纪之后，教师不停止讲课，通过与学生眼神相对或做出一个手势动作来暗示违纪学生。这种方法的应用具有极强的局限性。首先，教师发现了违纪学生，但是违纪学生如果忙于违纪，没有看教师，教师的动作就无法传递；其次，教师的动作学生不一定能够看懂，如果学生没理解动作的含义，会引发误会。如果信息能够传达而且学生能够领会，这种方法的效果就会比较好。
教师通过停顿管理课堂纪律。教师通过停顿管理课堂纪律是教师发现违纪行为后，停止讲课，在一段时间内不做任何事情，等待着违纪行为消失。如果学生在较短的时间内能够停止违纪行为，教师可以不做任何处理，继续讲课。学生会受到刚才停顿的影响，违纪思维被打断，从而停止违纪行为。如果学生在相当长的一段时间后才停止，说明违纪现象十分严重，违纪人数也较多，这时候教师就会用直接的集体批评的方式进一步管理。这种方法的效果好坏主要靠学生的自觉性和违纪的范围人数，自觉性较好的学生会因为教师的停止而停止违纪行为，甚至还会叫停身边的违纪学生；自觉性较差的学生则要靠别人的提示才能停止。
教师通过表扬好的学生管理课堂纪律。教师通过表扬纪律好的学生管理课堂纪律是教师发现学生有违纪现象后，不处理违纪学生，而是表扬没有违纪、表现好的学生。这种方式是利用学生的榜样作用，一方面，违纪学生会为了也能够得到教师的表扬而停止违纪行为，另一方面，被表扬的同学由于得到了教师的表扬，也会做得更加好。教师利用这种方法表扬的学生往往是离违纪学生较近的学生，通过这种让违纪学生看到榜样，也能够让违纪学生感觉到教师关注了这个地方，也会觉得教师可能看到了自身的违纪行为，从而停止违纪。
教师通过加减分数或记名管理课堂纪律。教师通过加减分数管理课堂纪律是教师发现学生违纪后，扣违纪学生所在的集体的分数。这种方法能够执行的前提是班级有一套机制，如班级分成若干小组，根据组内成员的表现进行加减分，然后进行小组评比，根据评比结果进行一定的赏罚。教师由于学生违纪给予相应小组减分，违纪学生的集体荣誉感会驱使他不在为小组抹黑；组内的同学为了整体利益也会监督违纪学生。这种方法在科任教师的课上比较常用，实际上就是一种变直接管理为间接管理的方法，是科任教师利用班主任教师的权威来管理学生。这种方法就是科任教师把管理的责任给了班主任，自己不用费时间处理，也不影响上课进度。 二、小学教师管理课堂纪律方法的启示
看待学生的违纪行为要具有理性。教师采用何种方法进行课堂纪律管理会受到教师看待学生的违纪行为观念的影响。如果一个教师认为课堂中不应该出现违纪行为，那么他的管理方法就会相对严格，会具有威慑力。他的管理目的除了让学生的违纪行为停止之外，还要起到一个震慑的作用，让其他学生不敢违纪。如果一个教师认为课堂中可以存在一定的违纪行为，那么他的纪律管理的方法就会灵活多样，利用的就不是震慑力，而是与学生相关的品行，如集体荣誉感、师生关系等。课堂中要允许存在一些违纪行为。首先，小学生的心理发展尚未完全成熟，自控能力较差，他们不可能在一节的时间内完全全神贯注；其次，课堂管理的目的不是管住学生，而是提高课堂学习的效能，只要学生的违纪行为不影响课堂秩序，就可以允许其存在，有的学生的违纪行为甚至会促进他的学习。
管理课堂纪律的方式要有针对性。教师课堂纪律管理的方式要充分考虑到学生的个性化差异，每一种课堂纪律管理的方法都要具有很强的针对性。首先，教师要考虑到学生的集体状态，了解学生集体所处的整体环境，根据不同的情况选用不同的课堂纪律管理的方法。例如，学生由于上一节教师压堂，课间没有休息，那么这节课，学生的纪律就会较差，教师在这个时候即使采用高压政策，还是会出现多人数的违纪现象。如果教师了解这一情况后，不妨在课堂上给予学生一些时间来放松，情况会比高压政策好的多。其次，教师还要了解每一个学生，按照每个学生不同的特点选用相应的课堂纪律管理的方法。例如，有的学生喜欢得到表扬，那么教师在进行课堂管理时就要采用表扬他周围学生的方法。
管理课堂纪律要明确自己的权限。教师要明确课堂管理和班级管理的区别。课堂管理是所有的任课教师在课堂中，为了完成教学目标而采取一定方法来促进效率的提高，其中包括对课堂纪律的管理；班级管理是班主任为了完成学校教育目标而采用一定的方法来促进效率的提高。可见，班级管理和课堂管理的主体和目标是不同的。科任教师在讲课的过程中，首先要关注的是教学，对于课堂中出现的一些关于班级管理的事情，科任教师要搁置处理，等待班主任来解决，不能越俎代庖。另外，班主任在讲课的过程中也不要进行班级的管理，要充分利用课堂时间，提高效率，一些班级事务的管理可以放在自习课等时间完成。
【作者简介】代岭（1991- ）：男，辽宁营口人，东北师范大学教育学部教育管理学院公共事业（教育）管理专业2010级本科生。
【关键词】小学教师；课堂管理
【中图分类号】G4 【文献标识码】A
【文章编号】1007-4309（2013）04-0007-2
一、小学教师管理课堂纪律的方法分析
教师通过直接的方法管理课堂纪律。教师直接管理课堂纪律的方法就是是对违纪学生进行实时批评。教师利用批评的方法是最常见、最普遍应用的一种管理课堂纪律的方法，在实际运用中表现为教师批评学生集体和教师批评学生个体。教师批评学生集体是在课堂整体纪律不好的情况下，教师停止授课，利用严厉的语言等批评学生。教师在课堂中利用该方法的频率较高，效果较好。但这种方法对那些长期有违纪行为的学生是无效的，这些学生的违纪是习惯性的，教师批评集体，他们会觉得与自己无关，从而继续违纪。这种方法的缺点是教师停止讲课，教师的讲课思路和学生学知识的思路容易被打断；教师接下来的讲课情绪会受到影响。教师批评学生个体是在纪律不好的情况下，教师停止讲课，点名批评违纪的学生。教师在这个时候会让违律学生起立，加以批评和警告。这种方法主要针对的是课堂中表现极其不好，甚至干扰课堂秩序的正常进行的违纪学生。教师利用这种方法的效果并不好，缺点也十分明显。教师只能够批评一个学生，其他学生在这段时间无所事事，课堂时间被浪费；影响课堂正常进行的违纪学生不仅只有一个，教师如果只批评一个，未被批评的则会有侥幸心理，继续违纪；被批评的同学也会不服教师的批评，继续违纪。教师单独批评违纪学生，教学因时间的浪费和教师情绪的改变而无法继续进行下去。
教师通过间接的方法管理课堂纪律。教师通过问违纪学生问题管理课堂纪律，教师通过问违纪学生问题管理课堂纪律是教师发现了学生违纪之后，不直接批评，而是提出一个问题让他回答。这个问题可以是与讲课内容相关的，也可以是与讲课内容无关的。提讲课内容相关的问题针对的学生是违纪次数少或偶然违纪的学生，起到的是提示的作用。学生由于违纪没注意听课可能答不出问题，教师在这时提示注意，学生会因为没能答出问题感到羞愧，违纪就会停止；如果学生能够答对问题，教师则不用暗示纪律问题，这样的学生往往会知道教师的用意，不会继续违纪。这种方法效果较好，违纪学生会因为教师这种提示而不继续违纪，而且不会干扰教学内容的正常进行。提与课程内容无关的问题针对的对象是那些经常违纪，违纪次数多的学生。提这类问题起也是起到提示的作用。这类学生自控力往往较差，甚至没有意识到自己违律，教师的这个提示，能让学生意识到自己已经违纪，从而停止违纪。
教师通过让学生做其他的事情管理课堂纪律。教师通过让学生做其他的事情管理课堂纪律是教师发现课堂中的违纪行为，不给于提示，而是让学生做一些其他的事情。这种方法起到的是一个打断的作用。如：违纪学生正在说话，突然教师让全班同学齐读课文，违纪学生也会停止说话读课文。当课文读完的时候，学生可能就会忘记刚才说话了，转为认真听课。这种方法效果较好。小学生身心发展没有完全成熟，通过打断的方式能够影响他们的注意力。教师上课前的起立问好行为就是利用的学生这种身心发展特点。
教师通过动作管理课堂纪律。教师通过动作管理课堂纪律是教师发现个别学生违纪之后，教师不停止讲课，通过与学生眼神相对或做出一个手势动作来暗示违纪学生。这种方法的应用具有极强的局限性。首先，教师发现了违纪学生，但是违纪学生如果忙于违纪，没有看教师，教师的动作就无法传递；其次，教师的动作学生不一定能够看懂，如果学生没理解动作的含义，会引发误会。如果信息能够传达而且学生能够领会，这种方法的效果就会比较好。
教师通过停顿管理课堂纪律。教师通过停顿管理课堂纪律是教师发现违纪行为后，停止讲课，在一段时间内不做任何事情，等待着违纪行为消失。如果学生在较短的时间内能够停止违纪行为，教师可以不做任何处理，继续讲课。学生会受到刚才停顿的影响，违纪思维被打断，从而停止违纪行为。如果学生在相当长的一段时间后才停止，说明违纪现象十分严重，违纪人数也较多，这时候教师就会用直接的集体批评的方式进一步管理。这种方法的效果好坏主要靠学生的自觉性和违纪的范围人数，自觉性较好的学生会因为教师的停止而停止违纪行为，甚至还会叫停身边的违纪学生；自觉性较差的学生则要靠别人的提示才能停止。
教师通过表扬好的学生管理课堂纪律。教师通过表扬纪律好的学生管理课堂纪律是教师发现学生有违纪现象后，不处理违纪学生，而是表扬没有违纪、表现好的学生。这种方式是利用学生的榜样作用，一方面，违纪学生会为了也能够得到教师的表扬而停止违纪行为，另一方面，被表扬的同学由于得到了教师的表扬，也会做得更加好。教师利用这种方法表扬的学生往往是离违纪学生较近的学生，通过这种让违纪学生看到榜样，也能够让违纪学生感觉到教师关注了这个地方，也会觉得教师可能看到了自身的违纪行为，从而停止违纪。
教师通过加减分数或记名管理课堂纪律。教师通过加减分数管理课堂纪律是教师发现学生违纪后，扣违纪学生所在的集体的分数。这种方法能够执行的前提是班级有一套机制，如班级分成若干小组，根据组内成员的表现进行加减分，然后进行小组评比，根据评比结果进行一定的赏罚。教师由于学生违纪给予相应小组减分，违纪学生的集体荣誉感会驱使他不在为小组抹黑；组内的同学为了整体利益也会监督违纪学生。这种方法在科任教师的课上比较常用，实际上就是一种变直接管理为间接管理的方法，是科任教师利用班主任教师的权威来管理学生。这种方法就是科任教师把管理的责任给了班主任，自己不用费时间处理，也不影响上课进度。 二、小学教师管理课堂纪律方法的启示
看待学生的违纪行为要具有理性。教师采用何种方法进行课堂纪律管理会受到教师看待学生的违纪行为观念的影响。如果一个教师认为课堂中不应该出现违纪行为，那么他的管理方法就会相对严格，会具有威慑力。他的管理目的除了让学生的违纪行为停止之外，还要起到一个震慑的作用，让其他学生不敢违纪。如果一个教师认为课堂中可以存在一定的违纪行为，那么他的纪律管理的方法就会灵活多样，利用的就不是震慑力，而是与学生相关的品行，如集体荣誉感、师生关系等。课堂中要允许存在一些违纪行为。首先，小学生的心理发展尚未完全成熟，自控能力较差，他们不可能在一节的时间内完全全神贯注；其次，课堂管理的目的不是管住学生，而是提高课堂学习的效能，只要学生的违纪行为不影响课堂秩序，就可以允许其存在，有的学生的违纪行为甚至会促进他的学习。
管理课堂纪律的方式要有针对性。教师课堂纪律管理的方式要充分考虑到学生的个性化差异，每一种课堂纪律管理的方法都要具有很强的针对性。首先，教师要考虑到学生的集体状态，了解学生集体所处的整体环境，根据不同的情况选用不同的课堂纪律管理的方法。例如，学生由于上一节教师压堂，课间没有休息，那么这节课，学生的纪律就会较差，教师在这个时候即使采用高压政策，还是会出现多人数的违纪现象。如果教师了解这一情况后，不妨在课堂上给予学生一些时间来放松，情况会比高压政策好的多。其次，教师还要了解每一个学生，按照每个学生不同的特点选用相应的课堂纪律管理的方法。例如，有的学生喜欢得到表扬，那么教师在进行课堂管理时就要采用表扬他周围学生的方法。
管理课堂纪律要明确自己的权限。教师要明确课堂管理和班级管理的区别。课堂管理是所有的任课教师在课堂中，为了完成教学目标而采取一定方法来促进效率的提高，其中包括对课堂纪律的管理；班级管理是班主任为了完成学校教育目标而采用一定的方法来促进效率的提高。可见，班级管理和课堂管理的主体和目标是不同的。科任教师在讲课的过程中，首先要关注的是教学，对于课堂中出现的一些关于班级管理的事情，科任教师要搁置处理，等待班主任来解决，不能越俎代庖。另外，班主任在讲课的过程中也不要进行班级的管理，要充分利用课堂时间，提高效率，一些班级事务的管理可以放在自习课等时间完成。
【作者简介】代岭（1991- ）：男，辽宁营口人，东北师范大学教育学部教育管理学院公共事业（教育）管理专业2010级本科生。