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摘要：一节成功的课堂教学，不仅要让学生掌握知识点，还要让他们在学习中感受到乐趣，使其主动地探索知识，训练学生的发散思维。本文探究数学课上创设问题情景，点燃思维之花的有效策略。
关键词：问题；情景；思维
一、创设问题情境，激“活”学生思维
让学生在现实生活中学习数学、发展数学思维是数学课程改革的基本思路之一。在教学过程中，教师要充分利用学生的生活经验，引导他们从生活中寻找数学学习的素材，让学生在生动、真实的情景中学习数学、感受数学，并使其认识到数学就存在于自己熟悉的客观世界中，这样不仅可以促使学生知识体系的完整性，让他们的思维持续地处于激活状态，同时也为新旧知识提供一个接触点。教师可以通过创设生活情境，给学生提出一些生活中的问题，如可以通过让学生初步感受角的平分线，以此解决生活中的实际问题，激发学生的学习兴趣，唤醒他们的求知欲，在情境中发现数学信息，找出数学规律，使课堂充满生机。如，在教学“角平分线的性质与判定”时，教师可以设计这样一道数学题目：在沛县某地有一个贸易市场P，它建在公路与铁路所成角的平分线上，要从P建两条路，一条到公路上，一条到铁路上，怎样修，路才是最短?这两条路有什么关系?(并画出示意图，测一测、看一看)
让学生动手画最短的路线，从实际问题中抽象出点到直线的距离，从而建立数学模型；然后通过动手测量，使学生初步感受角的平分线的性质，由此让学生感知数学与实际生活是紧密相连的。
二、创设问题情境，诱“活”课堂氛围
数学和生活有着密切的联系，在现实生活中学习数学，再把学到的知识应用到生活中去。因此，在数学教学过程中，教师要创设一些学生感兴趣的问题情境，让他们通过动手操作，如，拼一拼、画一画、折一折等活动，促使感性经验表象化，变“学”数学为“做”数学，提高他们的动手实践能力，并在活动过程中提出一些简单的数学问题，使其获得积极的情感体验。这种呈现知识的过程是为了让学生在动手操作、猜想、验证等活动中感知数学，使学生体会观察、实验、猜想、推理、验证的数学方法。再以角平分线的教学为例：教师可以在教学中设计这样一个折纸的活动：
1.你能否通过折叠的方式将∠AOB平分呢?
2.你能否进行第二次折叠，折出一个直角三角形(使第一条折痕为斜边)呢?
3.将折叠的图形展开，观察两次折叠形成的三条折痕?你能得出什么结论?
你能用文字语言来叙述你的结论吗?
4.这一结论，你能用数学知识来证明吗?
已知：OP是∠AOB的平分线，PE⊥OA，
于E，PF⊥OB于F，
求证：PE=PF。
证明：(由学生完成)
在折纸活动中，教师要重点关注学生能否折出以第一条折痕为斜边的直角三角形；在证明的过程中，教师还要引导学生结合图形分析猜想的已知、求证。这样学生就在自己的活动和游戏中学习了数学，感悟了数学，也会收到很好的学习效果。
三、倡导合作交流，用“活”教学情境
随着教学模式的更新与完善，“数学交流”逐渐成了数学课教学策略的好方法。教师要在教学过程中注重数学交流，数学交流包括读、写、听、说等形式，因此，教师要创设问题情境，让学生在数学的世界里，学会用数学语言准确叙述自己对数学知识的理解和判断，并指引他们用学过的数学知识证明自己的发现，在锻炼他们进行数学交流的同时，深化学生对数学知识的理解与掌握，进而提高他们运用数学的能力。再以角平分线的教学为例：在教学“角平分线的性质与判定”时，教师可以设计一些比较“活”的题目：如图，要在s区建一集贸市场，使它到公路、铁路的距离相等，离公路与铁路交叉处500米，这个集贸市场应建于何处。(在图上标出它的位置，比例尺为1：20000)
教师还可以提出其他的问题，如，“若去掉离公路与铁路交叉处500米这个条件，集贸市场应建于何处?能建多少个呢?”在第一个问题中，可以利用实际问题让学生通过画角平分线来确定集贸市场的位置，而第二个问题可以让学生感受角平分线由点动成线的形成过程。在解题过程中，教师要及时地做出指导与点拨，让学生相互讨论，大胆发表自己的想法，在激发学生学习数学积极性的同时，提高他们学习数学、理解数学、分析数学的能力，进而达到深化数学知识体系的目的。
总之，在初中数学教学中，教师不仅要让学生学习和掌握数学知识，还要培养和提高他们学习数学、理解数学的能力。教师要巧妙地为学生创设真实、生动的问题情境，让学生感受数学；组织学生参与实践活动，让学生在问题情境中获得情感体验；还要注重学生学习的交流，深化他们的数学知识体系，激“活”学生思维、诱“活”课堂氛围、用“活”教学情境中，点燃学生数学思维之花，从而提高他们学好数学、用好数学的能力。
参考文献：
[1]义务教育课程标准实验教科书(苏科版)九年级上册
[2]义务教育课程标准实验教科书(苏科版)九年级上册教学参考书
[3]张雄，李得虎。数学方法论与解题研究。高等教育出版社，2003
关键词：问题；情景；思维
一、创设问题情境，激“活”学生思维
让学生在现实生活中学习数学、发展数学思维是数学课程改革的基本思路之一。在教学过程中，教师要充分利用学生的生活经验，引导他们从生活中寻找数学学习的素材，让学生在生动、真实的情景中学习数学、感受数学，并使其认识到数学就存在于自己熟悉的客观世界中，这样不仅可以促使学生知识体系的完整性，让他们的思维持续地处于激活状态，同时也为新旧知识提供一个接触点。教师可以通过创设生活情境，给学生提出一些生活中的问题，如可以通过让学生初步感受角的平分线，以此解决生活中的实际问题，激发学生的学习兴趣，唤醒他们的求知欲，在情境中发现数学信息，找出数学规律，使课堂充满生机。如，在教学“角平分线的性质与判定”时，教师可以设计这样一道数学题目：在沛县某地有一个贸易市场P，它建在公路与铁路所成角的平分线上，要从P建两条路，一条到公路上，一条到铁路上，怎样修，路才是最短?这两条路有什么关系?(并画出示意图，测一测、看一看)
让学生动手画最短的路线，从实际问题中抽象出点到直线的距离，从而建立数学模型；然后通过动手测量，使学生初步感受角的平分线的性质，由此让学生感知数学与实际生活是紧密相连的。
二、创设问题情境，诱“活”课堂氛围
数学和生活有着密切的联系，在现实生活中学习数学，再把学到的知识应用到生活中去。因此，在数学教学过程中，教师要创设一些学生感兴趣的问题情境，让他们通过动手操作，如，拼一拼、画一画、折一折等活动，促使感性经验表象化，变“学”数学为“做”数学，提高他们的动手实践能力，并在活动过程中提出一些简单的数学问题，使其获得积极的情感体验。这种呈现知识的过程是为了让学生在动手操作、猜想、验证等活动中感知数学，使学生体会观察、实验、猜想、推理、验证的数学方法。再以角平分线的教学为例：教师可以在教学中设计这样一个折纸的活动：
1.你能否通过折叠的方式将∠AOB平分呢?
2.你能否进行第二次折叠，折出一个直角三角形(使第一条折痕为斜边)呢?
3.将折叠的图形展开，观察两次折叠形成的三条折痕?你能得出什么结论?
你能用文字语言来叙述你的结论吗?
4.这一结论，你能用数学知识来证明吗?
已知：OP是∠AOB的平分线，PE⊥OA，
于E，PF⊥OB于F，
求证：PE=PF。
证明：(由学生完成)
在折纸活动中，教师要重点关注学生能否折出以第一条折痕为斜边的直角三角形；在证明的过程中，教师还要引导学生结合图形分析猜想的已知、求证。这样学生就在自己的活动和游戏中学习了数学，感悟了数学，也会收到很好的学习效果。
三、倡导合作交流，用“活”教学情境
随着教学模式的更新与完善，“数学交流”逐渐成了数学课教学策略的好方法。教师要在教学过程中注重数学交流，数学交流包括读、写、听、说等形式，因此，教师要创设问题情境，让学生在数学的世界里，学会用数学语言准确叙述自己对数学知识的理解和判断，并指引他们用学过的数学知识证明自己的发现，在锻炼他们进行数学交流的同时，深化学生对数学知识的理解与掌握，进而提高他们运用数学的能力。再以角平分线的教学为例：在教学“角平分线的性质与判定”时，教师可以设计一些比较“活”的题目：如图，要在s区建一集贸市场，使它到公路、铁路的距离相等，离公路与铁路交叉处500米，这个集贸市场应建于何处。(在图上标出它的位置，比例尺为1：20000)
教师还可以提出其他的问题，如，“若去掉离公路与铁路交叉处500米这个条件，集贸市场应建于何处?能建多少个呢?”在第一个问题中，可以利用实际问题让学生通过画角平分线来确定集贸市场的位置，而第二个问题可以让学生感受角平分线由点动成线的形成过程。在解题过程中，教师要及时地做出指导与点拨，让学生相互讨论，大胆发表自己的想法，在激发学生学习数学积极性的同时，提高他们学习数学、理解数学、分析数学的能力，进而达到深化数学知识体系的目的。
总之，在初中数学教学中，教师不仅要让学生学习和掌握数学知识，还要培养和提高他们学习数学、理解数学的能力。教师要巧妙地为学生创设真实、生动的问题情境，让学生感受数学；组织学生参与实践活动，让学生在问题情境中获得情感体验；还要注重学生学习的交流，深化他们的数学知识体系，激“活”学生思维、诱“活”课堂氛围、用“活”教学情境中，点燃学生数学思维之花，从而提高他们学好数学、用好数学的能力。
参考文献：
[1]义务教育课程标准实验教科书(苏科版)九年级上册
[2]义务教育课程标准实验教科书(苏科版)九年级上册教学参考书
[3]张雄，李得虎。数学方法论与解题研究。高等教育出版社，2003