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摘要：化学是一门应用性很强的学科，它来源于生活，也应用于生活，如果割裂了生活与化学的联系，化学教学就成了无源之水无本之木。在初中化学教学过程中，教师要关注生活与化学的联系，采用生活中的实例、问题和现象来激活化学课堂，拓展化学课堂的广度和深度，开阔学生的思维，引导他们活学活用，提升教学质量。
关键词：初中化学；生活；应用
一、生活化情境导入课堂
“良好的开端是成功的一半”，精彩的课堂导入则是一节成功化学课的关键。初中生刚接触化学，对他们而言，化学学习既陌生又新鲜，教师要抓住学生的这种心理，在课堂导入阶段就要增加他们对化学的亲切感，并加强他们的新鲜感，引起其好奇心，全面吸引学生的注意，诱发对本节课学习的兴趣，为一节成功的化学课奠定基础。
用生活化的教学情境进行课堂导入，引入学生平日司空见惯的现象，但赋予不同的化学内涵，能够成功构建感性认识与理性认识的冲突，打破原有的知识平衡，激发其强烈的好奇心和学习欲望。例如，在学习分子运动的相关知识时，我与学生一起回忆了几个生活实例：炒菜的时候，浓郁的香味能传的很远，但是菜凉了，香味就淡了下来；将糖溶解在热水里的速度要远比溶解在冷水里快；在杯子里滴入一滴墨水，很快整个杯子里的水都变了颜色。这些实例学生都非常熟悉，但是他们只是从感性上认可了这些事实，却没有想过其中的原因，当我告诉学生这些现象都与今天所学的内容息息相关时，他们立刻产生了好奇心，急切地想解读现象背后的化学奥秘，求知欲高涨，为课堂学习做好了准备。
二、生活化问题促进思考
在课堂教学中，教师最常采用提问的方式来激起学生的疑问，引发思考，并通过进一步引导学生解决问题来完成知识的输出过程。可见，教师的提问对学生的思维发展过程至关重要。一个好的问题不仅要具备启发性，还要兼顾趣味性，一个有趣的问题能成功调动学生的积极性，让他们在趣味性的趋势下自主探索，课堂效率大大提高。
在多年教学实践中，生活化问题总是能够引起学生的极大兴趣，并且这种应用知识解决实际问题的过程也让学生真切体会到了化学的应用价值，得到了学以致用的满足。在教学过程中，教师要适当引入生活化问题，拓宽教学思路，也让学生的思维在灵活的问题的引导下充分发展。例如，在学习酸碱指示剂时，笔者利用三份紫甘蓝菜、一些白醋和一点纯碱作为课堂教学道具，给学生演示了一个小实验，我在其中的一份紫甘蓝中滴入几滴白醋，另外一份紫甘蓝中则加入纯碱水，最后一份加人清水。很快，三份紫甘蓝的颜色出现了差别，加入白醋的那一份看起来愈发鲜红发亮，加入纯碱水的则颜色偏蓝，加入清水的则没有变化。原本相同的紫甘蓝却因为加入了几滴试剂而变得颜色迥异了，根据这种现象，我提出了问题：到底是什么促使紫甘蓝变了色?然后我提醒学生从分析三种不同试剂的酸碱性人手，很快，学生的思路就打开了，轻松解决了问题。
三、生活化讨论加强沟通
在课堂教学过程中，小组讨论能提供很好的师生、生生交流机会，而且相互讨论还有利于学生集思广益，共同解决难题，促进学生相互帮助、相互学习。化学课堂生活化当然不能错过课堂讨论这一重要环节，教师要以学生现有的知识为基础，提出一些有深度的生活现象和复杂的生活难题与学生一起探讨，将学生对化学知识的理解与对生活的关注相互结合，引导学生通过对知识融会贯通达到整合知识、迁移运用的目的，在共同解读生活难题的过程中进一步加强对知识的理解。
例如，在学习酸碱盐之后，为了考察学生的综合认识，我请学生就土壤的酸碱性展开讨论：土壤的酸碱性对本地区的作物生长有很大的影响，怎样测量土壤的酸碱性?怎样改良不适合植物生长的土壤呢?请通过讨论制定一个可行性方案，写出具体步骤，并给出相应的化学依据。这个问题看似比较复杂，实则就是对酸碱盐这部分知识的简单应用，学生的讨论热情也很高，很快，各个小组便通过合作给出了自己制定的方案。
四、生活化作业指导实践
作业是课堂教学的拓展部分，也是巩固课堂知识的重要手段。在现阶段的化学教学中，教师总是习惯布置大堆的书面作业，诚然，书面作业在帮助学生记忆方面起到了很大作用，但形式单一的书面作业也很容易让学生感到枯燥无味，产生厌烦，降低学习热情。
在条件允许的情况下，作业的形式应该尽量多样化。教师不妨根据教学内容，设计一些科学合理、简单易行、实践性强的生活化性作业，利用生活实物开展小实验，设计优化生活小方案，考察学生对知识的掌握程度，同时，还能锻炼其思维能力，提高观察和动手能力，促进学生的全面发展。例如，在学习了二氧化碳的制取后，我请学生回家用鸡蛋壳和醋酸做实验，观察并记录反应现象；在学习了金属的防护后，我就请学生观察自家的哪些金属用具比较容易生锈，探讨生锈的原因，并进一步制定防护方案；这些生活化作业给学生的学习带来了很大的乐趣，在完成作业的过程中，他们不仅复习了已有知识，还经常会意外地发现与之相关的其他知识，在一定程度上拓展了学生的学习思路，丰富了课外知识。
总之，化学来源于生活，也应用于生活，在教学过程中，教师要采用生活化情境导人课堂，生活化问题促进思考，生活化讨论加强沟通，生活化作业指导实践，用丰富、鲜活的生活内涵给化学课堂注入源头活水，让化学教学在生活的滋润下绽放精彩。
参考文献：
[1]毛金津。浅谈初中化学与社会生活的联系。学周刊学术研究。教学动态，2012
[2]姜清。初中化学生活化课堂的创设。中国校外教育。教学方法，2008
[3]蒋菊。教学回归生活：目的与路径。太原教育学院学报，2005
关键词：初中化学；生活；应用
一、生活化情境导入课堂
“良好的开端是成功的一半”，精彩的课堂导入则是一节成功化学课的关键。初中生刚接触化学，对他们而言，化学学习既陌生又新鲜，教师要抓住学生的这种心理，在课堂导入阶段就要增加他们对化学的亲切感，并加强他们的新鲜感，引起其好奇心，全面吸引学生的注意，诱发对本节课学习的兴趣，为一节成功的化学课奠定基础。
用生活化的教学情境进行课堂导入，引入学生平日司空见惯的现象，但赋予不同的化学内涵，能够成功构建感性认识与理性认识的冲突，打破原有的知识平衡，激发其强烈的好奇心和学习欲望。例如，在学习分子运动的相关知识时，我与学生一起回忆了几个生活实例：炒菜的时候，浓郁的香味能传的很远，但是菜凉了，香味就淡了下来；将糖溶解在热水里的速度要远比溶解在冷水里快；在杯子里滴入一滴墨水，很快整个杯子里的水都变了颜色。这些实例学生都非常熟悉，但是他们只是从感性上认可了这些事实，却没有想过其中的原因，当我告诉学生这些现象都与今天所学的内容息息相关时，他们立刻产生了好奇心，急切地想解读现象背后的化学奥秘，求知欲高涨，为课堂学习做好了准备。
二、生活化问题促进思考
在课堂教学中，教师最常采用提问的方式来激起学生的疑问，引发思考，并通过进一步引导学生解决问题来完成知识的输出过程。可见，教师的提问对学生的思维发展过程至关重要。一个好的问题不仅要具备启发性，还要兼顾趣味性，一个有趣的问题能成功调动学生的积极性，让他们在趣味性的趋势下自主探索，课堂效率大大提高。
在多年教学实践中，生活化问题总是能够引起学生的极大兴趣，并且这种应用知识解决实际问题的过程也让学生真切体会到了化学的应用价值，得到了学以致用的满足。在教学过程中，教师要适当引入生活化问题，拓宽教学思路，也让学生的思维在灵活的问题的引导下充分发展。例如，在学习酸碱指示剂时，笔者利用三份紫甘蓝菜、一些白醋和一点纯碱作为课堂教学道具，给学生演示了一个小实验，我在其中的一份紫甘蓝中滴入几滴白醋，另外一份紫甘蓝中则加入纯碱水，最后一份加人清水。很快，三份紫甘蓝的颜色出现了差别，加入白醋的那一份看起来愈发鲜红发亮，加入纯碱水的则颜色偏蓝，加入清水的则没有变化。原本相同的紫甘蓝却因为加入了几滴试剂而变得颜色迥异了，根据这种现象，我提出了问题：到底是什么促使紫甘蓝变了色?然后我提醒学生从分析三种不同试剂的酸碱性人手，很快，学生的思路就打开了，轻松解决了问题。
三、生活化讨论加强沟通
在课堂教学过程中，小组讨论能提供很好的师生、生生交流机会，而且相互讨论还有利于学生集思广益，共同解决难题，促进学生相互帮助、相互学习。化学课堂生活化当然不能错过课堂讨论这一重要环节，教师要以学生现有的知识为基础，提出一些有深度的生活现象和复杂的生活难题与学生一起探讨，将学生对化学知识的理解与对生活的关注相互结合，引导学生通过对知识融会贯通达到整合知识、迁移运用的目的，在共同解读生活难题的过程中进一步加强对知识的理解。
例如，在学习酸碱盐之后，为了考察学生的综合认识，我请学生就土壤的酸碱性展开讨论：土壤的酸碱性对本地区的作物生长有很大的影响，怎样测量土壤的酸碱性?怎样改良不适合植物生长的土壤呢?请通过讨论制定一个可行性方案，写出具体步骤，并给出相应的化学依据。这个问题看似比较复杂，实则就是对酸碱盐这部分知识的简单应用，学生的讨论热情也很高，很快，各个小组便通过合作给出了自己制定的方案。
四、生活化作业指导实践
作业是课堂教学的拓展部分，也是巩固课堂知识的重要手段。在现阶段的化学教学中，教师总是习惯布置大堆的书面作业，诚然，书面作业在帮助学生记忆方面起到了很大作用，但形式单一的书面作业也很容易让学生感到枯燥无味，产生厌烦，降低学习热情。
在条件允许的情况下，作业的形式应该尽量多样化。教师不妨根据教学内容，设计一些科学合理、简单易行、实践性强的生活化性作业，利用生活实物开展小实验，设计优化生活小方案，考察学生对知识的掌握程度，同时，还能锻炼其思维能力，提高观察和动手能力，促进学生的全面发展。例如，在学习了二氧化碳的制取后，我请学生回家用鸡蛋壳和醋酸做实验，观察并记录反应现象；在学习了金属的防护后，我就请学生观察自家的哪些金属用具比较容易生锈，探讨生锈的原因，并进一步制定防护方案；这些生活化作业给学生的学习带来了很大的乐趣，在完成作业的过程中，他们不仅复习了已有知识，还经常会意外地发现与之相关的其他知识，在一定程度上拓展了学生的学习思路，丰富了课外知识。
总之，化学来源于生活，也应用于生活，在教学过程中，教师要采用生活化情境导人课堂，生活化问题促进思考，生活化讨论加强沟通，生活化作业指导实践，用丰富、鲜活的生活内涵给化学课堂注入源头活水，让化学教学在生活的滋润下绽放精彩。
参考文献：
[1]毛金津。浅谈初中化学与社会生活的联系。学周刊学术研究。教学动态，2012
[2]姜清。初中化学生活化课堂的创设。中国校外教育。教学方法，2008
[3]蒋菊。教学回归生活：目的与路径。太原教育学院学报，2005