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“语法”是指语言本身的结构规律，这种规律是一种客观存在，是不依人的主观意志为转移的，在中学语文教学中，“淡化语法”呼声四起，这导致了许多高中生语法基础薄弱。而高中语文教材本身则基本不直接涉及语法，是否在教学中结合语法知识完全由教师掌握，高中语文语法教学基本处在一种无序状态。许多高中生连一些简单的语法现象都不能解释。
一、语法教学与教学语法
在我国语法学界，较早的语法著作如马建忠的《马氏文通》、黎锦熙的《新著国语文法》及后来的许多重要的语法著作如吕叔湘的《中国文法要略》、王力的《中国现代语法》和《中国语法理论》等都是为教学目的而作，也是在教学过程中产生的。可以说，在中国语法学史上，语法教学由来已久；但语法学界对“教学语法”这一概念的科学界定和解释开始得比较晚，而且难以统一，直到今天还众说纷纭。
在中国语法学界第一次使用“教学语法”这一术语的是20世纪50年代的《暂拟汉语教学语法系统》（简称《暂拟系统》）。但“汉语教学语法系统”这一名称可以理解为“汉语的教学语法的系统”，也可以理解为“汉语教学的语法系统”。就所指对象来说，两种理解没有什么区别，都是指50年代建立的那个《暂拟系统》；但这两种读法实质上是有区别的：前者明确《暂拟系统》就是教学语法，后者则侧重指这一语法系统是用于语法教学的。因而教学语法和语法教学不是完全相同的一回事。
二、在高中语文教学中加强语法教学的原因
（一）加强语法教学能增强学生语言实践能力
我们已经知道，语法是词的变化规律和组词造句的规律。有人或许会说，一个小孩不学语法，不是也逐渐学会了说汉语；有些人从未学过语法，也在利用汉语交流思想，并达到相互了解的目的。事情确实如此。但是，如果一个人学习了语法，情况就会大不相同，他们可以使语言表达得更准确，更符合汉语的习惯，自觉地避免语法错误。语法产生于人们的语言实践，又反过来指导人们的语言实践，使人们的语言实践更符合规律，更科学。这是完全符合马克思主义的认识论的。“淡化语法”实际上就是忽视语法理论对语言实践的指导作用。
语法是语言的躯干，只有掌握了它，才算真正掌握了这门语言，许多人认为，语法是纯理论的，一般很难使这个阶段的教学活起来，更不用说进行素质教育。事实上这里有个观念的转变问题，美国的著名语言学家格拉·布朗说：“语言的最高境界不只是掌握语言形式，而是掌握语言形式以完成语言交际功能。”如果我们把语法教学的目标指向指导学生运用语言进行交际的能力训练，在高中阶段是否要结合语法教学的问题就容易回答了。
（二）加强语法教学能促进学生的外语学习和古汉语学习
在世界越来越趋向一体化的今天，外语学习越来越受到人们的重视，学习外语成为时代的需求。然而，一个连自己的母语都说不好的人能学好外语吗？世界上的各种语言尽管千差万别，但总是有着许多共同的东西，探讨它们的共同规律，认识它们之间的差异，这对外语学习有极大的好处。学生在比较中学习，必将促进外语学习，也必将加深对汉语的理解。而对于古汉语的学习来说，学好语法也是具有非凡的意义的。我们都知道，现代汉语是由古汉语演化而来的，从构成语言的材料——词汇来说，古代汉语与现代汉语确实是有很大的不同。但是从语法这个角度来看，现代汉语语法则在很多方面与古汉语有相同之处，如果是一个谙熟现代汉语语法而又懂得灵活变通的人，让他来学习古代文学，则无疑是轻而易举的。
三、高中语文语法教学的原则及语文语法在教学中的应用
（一）语文语法原则
“精要、好懂、有用”是张志公先生首先提出来的，被语文界戏称为张志公的“六字箴言”。这六字箴言1980年被写进中学语文教学大纲，以后历次大纲都保留这一提法，从而成为汉语知识(包括语法知识)编写的一个基本原则，笔者认为也可将其作为高中语法教学的基本原则。
“精要”，是对内容的选择和知识的讲解而言的，就是教师在教学时要注意选择最基本的知识、有实用价值的内容，抓住其中的要点，简明扼要地介绍给学生；“好懂”，是针对学生来说的，就是要根据学生实际，从内容到表述都要力求通俗易懂，方便学生接受；“有用”，是对语法教学的方向来说的，就是让学生学了以后能够用得上，能够对学生实际运用语言有所帮助。对于高中阶段语法教学而言，其关键应落在“有用”上。只要让学生领悟到语法真的有用，就不用担心他们学习没有热情了。
（二）语文语法在教学中的应用
高中语文文选的复杂多样性要求学生从整体上把握文本内容，对文本中的语句表达进行分析思考。运用语法知识就能帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。如《我与地坛》中的一段景物描写：“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏。”作者用“剥蚀”、“淡褪”、“坍圮”、“散落”四个动词拟人化和“琉璃”、“朱红”、“高墙”、“雕栏”搭配，准确贴切；又用“浮夸”修饰剥蚀的琉璃，“炫耀”修饰淡褪的朱红，既写出了地坛今天的衰败，又写出了它曾经的辉煌。这样既赋予描写对象逼真的形象，又突现其岁月沧桑的动感。学生就能真实地体会到一个“活到最狂妄的年龄上”的青年忽地残废了双腿的内心情感。
总之，语言的组合必须凭借语法规则，因此语法在阅读和写作中起着重要的作用。我们应该使学生通过语法学习，掌握基本的语法规则，在阅读时能够迅速地理解文意，在写作时能更规范更流畅地表达自己的意思。正如张寿康先生所说的：“在语文学习过程中，语法是无处不在的。”■
参考文献
1．王红旗《汉语教学语法研究》，北京：语文出版社，2001。
2．王力《关于汉语语法体系问题》，全国语法和语法教学讨论会业务组编《教学语法论集》，人民教育出版社，1982。
一、语法教学与教学语法
在我国语法学界，较早的语法著作如马建忠的《马氏文通》、黎锦熙的《新著国语文法》及后来的许多重要的语法著作如吕叔湘的《中国文法要略》、王力的《中国现代语法》和《中国语法理论》等都是为教学目的而作，也是在教学过程中产生的。可以说，在中国语法学史上，语法教学由来已久；但语法学界对“教学语法”这一概念的科学界定和解释开始得比较晚，而且难以统一，直到今天还众说纷纭。
在中国语法学界第一次使用“教学语法”这一术语的是20世纪50年代的《暂拟汉语教学语法系统》（简称《暂拟系统》）。但“汉语教学语法系统”这一名称可以理解为“汉语的教学语法的系统”，也可以理解为“汉语教学的语法系统”。就所指对象来说，两种理解没有什么区别，都是指50年代建立的那个《暂拟系统》；但这两种读法实质上是有区别的：前者明确《暂拟系统》就是教学语法，后者则侧重指这一语法系统是用于语法教学的。因而教学语法和语法教学不是完全相同的一回事。
二、在高中语文教学中加强语法教学的原因
（一）加强语法教学能增强学生语言实践能力
我们已经知道，语法是词的变化规律和组词造句的规律。有人或许会说，一个小孩不学语法，不是也逐渐学会了说汉语；有些人从未学过语法，也在利用汉语交流思想，并达到相互了解的目的。事情确实如此。但是，如果一个人学习了语法，情况就会大不相同，他们可以使语言表达得更准确，更符合汉语的习惯，自觉地避免语法错误。语法产生于人们的语言实践，又反过来指导人们的语言实践，使人们的语言实践更符合规律，更科学。这是完全符合马克思主义的认识论的。“淡化语法”实际上就是忽视语法理论对语言实践的指导作用。
语法是语言的躯干，只有掌握了它，才算真正掌握了这门语言，许多人认为，语法是纯理论的，一般很难使这个阶段的教学活起来，更不用说进行素质教育。事实上这里有个观念的转变问题，美国的著名语言学家格拉·布朗说：“语言的最高境界不只是掌握语言形式，而是掌握语言形式以完成语言交际功能。”如果我们把语法教学的目标指向指导学生运用语言进行交际的能力训练，在高中阶段是否要结合语法教学的问题就容易回答了。
（二）加强语法教学能促进学生的外语学习和古汉语学习
在世界越来越趋向一体化的今天，外语学习越来越受到人们的重视，学习外语成为时代的需求。然而，一个连自己的母语都说不好的人能学好外语吗？世界上的各种语言尽管千差万别，但总是有着许多共同的东西，探讨它们的共同规律，认识它们之间的差异，这对外语学习有极大的好处。学生在比较中学习，必将促进外语学习，也必将加深对汉语的理解。而对于古汉语的学习来说，学好语法也是具有非凡的意义的。我们都知道，现代汉语是由古汉语演化而来的，从构成语言的材料——词汇来说，古代汉语与现代汉语确实是有很大的不同。但是从语法这个角度来看，现代汉语语法则在很多方面与古汉语有相同之处，如果是一个谙熟现代汉语语法而又懂得灵活变通的人，让他来学习古代文学，则无疑是轻而易举的。
三、高中语文语法教学的原则及语文语法在教学中的应用
（一）语文语法原则
“精要、好懂、有用”是张志公先生首先提出来的，被语文界戏称为张志公的“六字箴言”。这六字箴言1980年被写进中学语文教学大纲，以后历次大纲都保留这一提法，从而成为汉语知识(包括语法知识)编写的一个基本原则，笔者认为也可将其作为高中语法教学的基本原则。
“精要”，是对内容的选择和知识的讲解而言的，就是教师在教学时要注意选择最基本的知识、有实用价值的内容，抓住其中的要点，简明扼要地介绍给学生；“好懂”，是针对学生来说的，就是要根据学生实际，从内容到表述都要力求通俗易懂，方便学生接受；“有用”，是对语法教学的方向来说的，就是让学生学了以后能够用得上，能够对学生实际运用语言有所帮助。对于高中阶段语法教学而言，其关键应落在“有用”上。只要让学生领悟到语法真的有用，就不用担心他们学习没有热情了。
（二）语文语法在教学中的应用
高中语文文选的复杂多样性要求学生从整体上把握文本内容，对文本中的语句表达进行分析思考。运用语法知识就能帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。如《我与地坛》中的一段景物描写：“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏。”作者用“剥蚀”、“淡褪”、“坍圮”、“散落”四个动词拟人化和“琉璃”、“朱红”、“高墙”、“雕栏”搭配，准确贴切；又用“浮夸”修饰剥蚀的琉璃，“炫耀”修饰淡褪的朱红，既写出了地坛今天的衰败，又写出了它曾经的辉煌。这样既赋予描写对象逼真的形象，又突现其岁月沧桑的动感。学生就能真实地体会到一个“活到最狂妄的年龄上”的青年忽地残废了双腿的内心情感。
总之，语言的组合必须凭借语法规则，因此语法在阅读和写作中起着重要的作用。我们应该使学生通过语法学习，掌握基本的语法规则，在阅读时能够迅速地理解文意，在写作时能更规范更流畅地表达自己的意思。正如张寿康先生所说的：“在语文学习过程中，语法是无处不在的。”■
参考文献
1．王红旗《汉语教学语法研究》，北京：语文出版社，2001。
2．王力《关于汉语语法体系问题》，全国语法和语法教学讨论会业务组编《教学语法论集》，人民教育出版社，1982。