【关键词】 物理教学；教学情境；创设
　　【中图分类号】 G633.7
　　【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2017）
　　08—0108—01
　　“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在初中物理教学中如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学就是一个很好的途径。课堂教学情境是以无形的“情”和有情的“境”的有机融合。创设物理教学情境也就是在45分钟的课堂教学中，教师根据物理学科和物理知识的特点，根据学生的年龄特点和心理认知特点，投入、运用或渗透情感并利用各种教学手段，渲染出物理教学环境和氛围，让学生在这种最佳的环境和氛围中去学习物理知识，进而达到理解与掌握知识的目的。下面，笔者谈谈自己的做法。
　　一、创设问题情境，激发参与动机
　　巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙，毫无疑问是问号。”新课程特别强调问题意识的形成和培养。问题是物理的心脏，有了问题，思维才有了方向，学习才有了动力。创设问题情境，就是设疑诱思，用悬念来引导学生思考，促使学生寻求问题的答案。
　　例如，讲“机械运动”时，可列举《趣味物理》中的例子“一名法国飞行员在2000米的高空飞行，发现脸旁边有一小昆虫，敏捷地把它抓了过来，令他吃惊的是，抓到的竟是一颗子弹。”他怎么有这么大的本领呢？什么情况下，我们也能顺手抓住一颗飞行的子弹呢？这样教学，就能抓住学生的思维和注意力，从而顺利地引入教学内容。
　　再如，在学习“电功率”一节时，教师先提出问题：把“220v、100w”和“220v、15w”的两个灯泡串联在电路中，哪个灯泡更亮？学生根据生活经验，会认为“220v、100w”的灯泡更亮。这时，教师用怀疑的口吻说：“真的吗？请大家好好观察一下！”于是教师在全班学生注意力高度集中的情况下动手，把两个灯泡串联在电路中，结果“220v、15w”的灯泡比“220v、100w”的灯泡亮。此时学生便感到很新奇，头脑中产生了许多问题，从而达到了激发学生学习兴趣的目的，使学生产生了探究欲望，他们会主动参与学习过程。
　　二、创设生活情境，学以致用
　　新课标指出：“重视知识的实际应用，有助于加深学生对知识的理解，培养学生解决问题的能力，并在不断了解科学知识的广泛应用中增强学习物理的兴趣和自觉性。”在解决物理问题时，把物理知识运用于生活实际，能使学生深切体会到物理学的魅力和价值所在，进而提高学习兴趣。因此，教学中，教师要根据教学内容的特点适时创设生活情境。
　　例如，学生知道了“气体压强与流速的关系”后，教师可让学生解释“火车站台上，都有一条黄色安全线，候车时乘客为什么要站在安全线以外”，接着教师马上提出问题：“打开的窗户，一阵风吹过，窗帘会向哪个方向运动呢？”实践证明，通过联系生活实例来学习物理知识，不仅使学生认识到物理知识广泛地存在于我们的生活中，而且提高了学习兴趣，增加了参与意识，使他们觉得上物理课不是一种负担，而是一种需要。
　　三、创设活动情境，体验学习乐趣
　　当学生对物理产生了浓厚的学习兴趣时，便会自觉地寻找多条途径、多种方法挤时间去学习。反之，如果学生对物理课不感兴趣，教师讲再多也是白白浪费时间。让学生做实验虽然容易造成课堂秩序混乱，花费较多时间，但学生在动手动脑中容易体验到学习物理的乐趣。因此，教师要积极创设活动情境。
　　例如，在学习“电荷”时，让几位学生分别上讲台用丝绸与玻璃棒摩擦，用毛皮和橡胶棒摩擦，然后去接触验电器的金属球，验电器的金属箔片张开了一定角度。学生看到此现象发出了欢呼之声，接着笔者让更多的学生轮流上台表演，有的学生拿起塑料尺、塑料笔杆在自己的头发上摩擦了来吸引碎纸屑；有的拿任意两个物体摩擦后去靠近纸屑，整个课堂气氛异常活跃，教学效果不言而喻。
　　又如，在学习“电路”时，笔者给学生提供了电池、小灯泡、开关、导线让学生连接电路，看谁連得快又好，谁的灯泡先发光。一声令下，学生便行动起来，当他们看到自己连接的电路灯泡发光时，高兴极了。很显然，一个小小的实验增强了学生对物理学的热爱，学生在实验中体验到物理学带来的乐趣，积极主动的学习局面形成了。
　　编辑：谢颖丽