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摘要：项目教学法是一种实践性较强的教学模式，高职院校信息检索课担负着培养学生创新能力、实践能力的重任，将项目教学法引入文检课，具有一定的可行性与重要意义。文章以“服装品牌陈列”为案例，构思了项目教学法应用于信息检索课的教学设计，提出了考核与测评方法侧重于考核学生的综合能力以及引入专业课教师或项目经理进入信息检索课堂的设想。
关键词：项目教学法；高职院校；信息检索课；服装品牌陈列；应用
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）06-0086-02
项目教学法的涵义及其理论依据
项目教学法起源于欧美。它是一种教学模式——让学生在教师的指导下，通过完成一个完整的项目而进行学习。这种教学模式将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织学生开展教学，使学生直接参与全程、体验、感悟、探究。项目教学法强调学习的积极主动性、目标指引性、任务真实性、互动合作性。具体地说，就是在学习中要帮助学生投身到与他们将来需要有关的、各种有一定难度的真实任务或解决难题的社会活动中去。
项目教学法应用于文献检索课的探索
项目教学法是一些发达国家普遍采用的一种实践性较强的教学模式。自从2006年以来，项目教学的实际应用在国内得到推广，2008~2009年，有关项目教学应用于某个学科的研究处于高峰阶段。至于项目教学法在高职院校文检课教学中的运用，目前还处于初步探索阶段，研究和实践的院校以及专业人员比较少。
项目教学法在高职院校文检课教学中运用的意义
（一）有助于推动高职院校信息检索课的教学模式创新
高职院校信息检索课主要担负着宣传推广图书馆资源、提高高职生综合信息素质、培养高职生自主学习能力的责任，笔者在本院自2001年初次开设信息检索课以来，已连续开课9年，期间，无论是从教学内容还是教学方式上都在不断进行改进，通过每学期的问卷调查，得知虽然有改进，但依然存在许多问题，归纳如下：（1）教学方式不够灵活，虽已引入多媒体教学，采用PPT演示与学生实习相结合的方式，但总体上还是简单地以课堂知识教学为主要方式；（2）教学内容上虽然已根据社会的发展更新了许多内容，加入了电子资源检索、网络资源检索的内容，去掉了一些枯燥的理论知识，但内容还是拘泥于课堂、学校，难以走出校门；（3）在引导学生自主学习方面，虽然准备了大量的案例引导学生，但学生比较被动地接受知识，缺乏自我思考、自我创新意识；（4）教学效果上看，选修过信息检索课的学生大多数具备了信息收集的技巧和能力，但是思维能力、综合分析能力没有显著提高，即所谓教师能够“授之以鱼”却不能“授之以渔”。
笔者在《河北科技图苑》2010年刊登的《以自主学习法改进信息检索课教学初探》一文中，提出了自主学习法应用于信息检索课的实践。但是在教学中激发学生自主学习的兴趣依然是教学的难点。此外，业界目前提出的其他各种方法，如任务导向式教学模式、协作式教学模式、案例法教学模式，各有优劣，笔者认为引入项目教学法，从教学一开始就引入项目概念，是对以上几种教学模式的综合提炼，对激发学生学习兴趣、提高教学质量有极大帮助。
（二）有助于全面提高高职院校学生的综合素质，培养其实践能力、创新能力、就业能力、创业能力以及发展能力
高职院校将培养高层次的技能型、实用型、操作型人才作为培养目标。项目教学法可以带给学生的是协作精神、创新意识，体现的是知识的巩固和强化。在项目实施过程中，教师成为一名向导和顾问，帮助学生在独立研究的道路上探索前进，教会学生怎样应付大量的信息，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。学生作为学习的主体，通过独立完成项目任务把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实践技能，而且又在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题的综合能力。
项目教学法实施于文检课的实践
笔者依据项目教学法的理论，结合信息检索课教学实践，提出如下构思：教师制定项目→学生选择项目、进行项目的规划和设计→教师评审项目的可行性→学生实施项目→学生提交项目实施报告→小组互评项目实施结果。以下是各教学环节的要素分析。
（一）制定项目内容是教学关键
设计既能充分调动学生主动性，又能提高学生信息检索能力的项目是教师在教学中的关键任务，教师要充分了解教学目标以及学生的兴趣爱好，结合当前社会热点问题设计项目。（1）根据本学年的学习内容，设计的项目应包含并贯穿整个文检课教学内容；（2）项目所涉及的知识、技能及所涉及的内容应与本院所设专业和学生实际面对的问题相一致，实用而有趣；（3）根据学生的实际情况，设计选取项目时要难度适中，不宜过难或过于简单，应该让学生经过一番努力克服困难完成项目；（4）项目的设计要对学生学习、生活、情感等有积极作用。依据文检课的内容，结合本院专业特色，笔者认为设计的项目可以有以下内容：高职生心理保健、品牌服装陈列以及室内环境设计等。
（二）教师随时跟踪项目进展情况，适当给予指导
在教学实践中，应突出教师的指导作用和教学材料组织和提供者身份，使学生设计的项目能够顺利完成；突出教师的评价者和辅助者的身份，项目活动结束后，教师应给予及时、恰当的评价与反馈，及时进行关联知识的渗透。服装品牌陈列是我院一个特色专业，可以“品牌服装陈列”这个项目为例，制定项目教学法应用于信息检索课的教学设计，如表1所示。
（三）项目教学法实施于信息检索课的测试与评价
项目教学法实施于信息检索课之后，课程的考核与评分彻底摆脱了过去的模式，以往该课程的考试主要是在期末通过纸质试卷或上机模拟考试定分数。这样，一次性的考核难以掌握学生的真实水平。引入项目教学法之后，课程的考核从开始上课即开始考核。从学生选择项目时的态度端正与否，针对项目制定的计划是否可行，学生针对项目搜集的信息是否全面，学生提交的项目报告是否完善，小组互评的结果如何，每一个环节都作为对学生考核的环节，期末无需另外考核，学生在完成项目的同时提高了获取信息的能力，锻炼了综合分析信息的能力，也获得了该课的考核分数。而教师在各个考核环节中不再单纯地关注学生是否会检索，而是关注对学生综合能力的考核，主要表现在以下方面。
思维能力的考核重于信息收集和搜索技巧的能力过去的信息检索课强调的只是信息的获取。信息组织、信息分析、信息综合方面的知识很少涉及，学生习惯于按部就班地查找信息，思维的训练受到忽略。以商业信息搜集为例，这种敏感信息很难通过一次检索来完成。实际上，反映竞争对手新产品的信息处在一个复杂的信息网络中，单独从新产品的一个方面出发，很难获得全面认识。项目教学法应用于信息检索课的考核就是在信息搜集过程中，要寻找不同信息之间的联系，学会如何在不完全信息的条件下对情报进行分析。根据学生提交的分析报告，由教师综合考量学生的综合思维能力。
多途径的获取信息、多角度的解决问题是考核的关键一个项目的完成允许有多种方式，鼓励多角度的解决同一个问题。比如，对于“金融计算机系统的若干关键技术及其网上应用的研究”这一课题的调查分析，该项目所涉及的专业为金融和计算机交叉学科，由于调查的是学科的前沿进展，因此，查找的文献应当突出新颖性，同时，要全面调查国际范围内的研究状况，要注意系统性，兼顾国内外的研究成果，因此，单独从一个方面很难获得全面认识，在查资料的时候不能只查图书、期刊等，还要查专利、科技成果数据库、要查计算机科学领域的数据库，还要查一些综合性或金融学科的数据库。能否多角度、不拘泥于一种方式地解决一个问题，是文检课必须要考核的一种能力。
关键词：项目教学法；高职院校；信息检索课；服装品牌陈列；应用
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）06-0086-02
项目教学法的涵义及其理论依据
项目教学法起源于欧美。它是一种教学模式——让学生在教师的指导下，通过完成一个完整的项目而进行学习。这种教学模式将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织学生开展教学，使学生直接参与全程、体验、感悟、探究。项目教学法强调学习的积极主动性、目标指引性、任务真实性、互动合作性。具体地说，就是在学习中要帮助学生投身到与他们将来需要有关的、各种有一定难度的真实任务或解决难题的社会活动中去。
项目教学法应用于文献检索课的探索
项目教学法是一些发达国家普遍采用的一种实践性较强的教学模式。自从2006年以来，项目教学的实际应用在国内得到推广，2008~2009年，有关项目教学应用于某个学科的研究处于高峰阶段。至于项目教学法在高职院校文检课教学中的运用，目前还处于初步探索阶段，研究和实践的院校以及专业人员比较少。
项目教学法在高职院校文检课教学中运用的意义
（一）有助于推动高职院校信息检索课的教学模式创新
高职院校信息检索课主要担负着宣传推广图书馆资源、提高高职生综合信息素质、培养高职生自主学习能力的责任，笔者在本院自2001年初次开设信息检索课以来，已连续开课9年，期间，无论是从教学内容还是教学方式上都在不断进行改进，通过每学期的问卷调查，得知虽然有改进，但依然存在许多问题，归纳如下：（1）教学方式不够灵活，虽已引入多媒体教学，采用PPT演示与学生实习相结合的方式，但总体上还是简单地以课堂知识教学为主要方式；（2）教学内容上虽然已根据社会的发展更新了许多内容，加入了电子资源检索、网络资源检索的内容，去掉了一些枯燥的理论知识，但内容还是拘泥于课堂、学校，难以走出校门；（3）在引导学生自主学习方面，虽然准备了大量的案例引导学生，但学生比较被动地接受知识，缺乏自我思考、自我创新意识；（4）教学效果上看，选修过信息检索课的学生大多数具备了信息收集的技巧和能力，但是思维能力、综合分析能力没有显著提高，即所谓教师能够“授之以鱼”却不能“授之以渔”。
笔者在《河北科技图苑》2010年刊登的《以自主学习法改进信息检索课教学初探》一文中，提出了自主学习法应用于信息检索课的实践。但是在教学中激发学生自主学习的兴趣依然是教学的难点。此外，业界目前提出的其他各种方法，如任务导向式教学模式、协作式教学模式、案例法教学模式，各有优劣，笔者认为引入项目教学法，从教学一开始就引入项目概念，是对以上几种教学模式的综合提炼，对激发学生学习兴趣、提高教学质量有极大帮助。
（二）有助于全面提高高职院校学生的综合素质，培养其实践能力、创新能力、就业能力、创业能力以及发展能力
高职院校将培养高层次的技能型、实用型、操作型人才作为培养目标。项目教学法可以带给学生的是协作精神、创新意识，体现的是知识的巩固和强化。在项目实施过程中，教师成为一名向导和顾问，帮助学生在独立研究的道路上探索前进，教会学生怎样应付大量的信息，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。学生作为学习的主体，通过独立完成项目任务把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实践技能，而且又在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题的综合能力。
项目教学法实施于文检课的实践
笔者依据项目教学法的理论，结合信息检索课教学实践，提出如下构思：教师制定项目→学生选择项目、进行项目的规划和设计→教师评审项目的可行性→学生实施项目→学生提交项目实施报告→小组互评项目实施结果。以下是各教学环节的要素分析。
（一）制定项目内容是教学关键
设计既能充分调动学生主动性，又能提高学生信息检索能力的项目是教师在教学中的关键任务，教师要充分了解教学目标以及学生的兴趣爱好，结合当前社会热点问题设计项目。（1）根据本学年的学习内容，设计的项目应包含并贯穿整个文检课教学内容；（2）项目所涉及的知识、技能及所涉及的内容应与本院所设专业和学生实际面对的问题相一致，实用而有趣；（3）根据学生的实际情况，设计选取项目时要难度适中，不宜过难或过于简单，应该让学生经过一番努力克服困难完成项目；（4）项目的设计要对学生学习、生活、情感等有积极作用。依据文检课的内容，结合本院专业特色，笔者认为设计的项目可以有以下内容：高职生心理保健、品牌服装陈列以及室内环境设计等。
（二）教师随时跟踪项目进展情况，适当给予指导
在教学实践中，应突出教师的指导作用和教学材料组织和提供者身份，使学生设计的项目能够顺利完成；突出教师的评价者和辅助者的身份，项目活动结束后，教师应给予及时、恰当的评价与反馈，及时进行关联知识的渗透。服装品牌陈列是我院一个特色专业，可以“品牌服装陈列”这个项目为例，制定项目教学法应用于信息检索课的教学设计，如表1所示。
（三）项目教学法实施于信息检索课的测试与评价
项目教学法实施于信息检索课之后，课程的考核与评分彻底摆脱了过去的模式，以往该课程的考试主要是在期末通过纸质试卷或上机模拟考试定分数。这样，一次性的考核难以掌握学生的真实水平。引入项目教学法之后，课程的考核从开始上课即开始考核。从学生选择项目时的态度端正与否，针对项目制定的计划是否可行，学生针对项目搜集的信息是否全面，学生提交的项目报告是否完善，小组互评的结果如何，每一个环节都作为对学生考核的环节，期末无需另外考核，学生在完成项目的同时提高了获取信息的能力，锻炼了综合分析信息的能力，也获得了该课的考核分数。而教师在各个考核环节中不再单纯地关注学生是否会检索，而是关注对学生综合能力的考核，主要表现在以下方面。
思维能力的考核重于信息收集和搜索技巧的能力过去的信息检索课强调的只是信息的获取。信息组织、信息分析、信息综合方面的知识很少涉及，学生习惯于按部就班地查找信息，思维的训练受到忽略。以商业信息搜集为例，这种敏感信息很难通过一次检索来完成。实际上，反映竞争对手新产品的信息处在一个复杂的信息网络中，单独从新产品的一个方面出发，很难获得全面认识。项目教学法应用于信息检索课的考核就是在信息搜集过程中，要寻找不同信息之间的联系，学会如何在不完全信息的条件下对情报进行分析。根据学生提交的分析报告，由教师综合考量学生的综合思维能力。
多途径的获取信息、多角度的解决问题是考核的关键一个项目的完成允许有多种方式，鼓励多角度的解决同一个问题。比如，对于“金融计算机系统的若干关键技术及其网上应用的研究”这一课题的调查分析，该项目所涉及的专业为金融和计算机交叉学科，由于调查的是学科的前沿进展，因此，查找的文献应当突出新颖性，同时，要全面调查国际范围内的研究状况，要注意系统性，兼顾国内外的研究成果，因此，单独从一个方面很难获得全面认识，在查资料的时候不能只查图书、期刊等，还要查专利、科技成果数据库、要查计算机科学领域的数据库，还要查一些综合性或金融学科的数据库。能否多角度、不拘泥于一种方式地解决一个问题，是文检课必须要考核的一种能力。