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一、研究背景
随着经济全球一体化进展的加速以及我国社会发展和经济建设的需要，对公民外语素质提出了更高的要求。高中阶段的外语教育是培养公民素质尤其是外语素质的重要过程，它既要满足学生心智和情感态度的发展要求，同时还要满足国家经济建设和科技发展对人才培养的需求。语法是从实践中归纳并在使用过程中起组织作用的语法规则，是语言结构的提炼和总结。我国的英语教学虽然取得了很大的进步，从英语教学刚刚起步，发展到今天丰富的课堂教学活动摸式，无论是城市学校，还是农村学校，老师们的教学都有了很大的提高，都朝着以人为本，培养高素质人才的方向去努力。但是，由于英语教学起步在我国比较晚，再加上传统教学因素的影响，在实际的英语教学中还存在着不少问题。
二、理论依据
建构主义思想认为：“语言的意义是通过社会性的相互依赖而获得的”，“语言的意义依赖于情景脉络”，“语言主要服务于公共功能”。从这个角度看课堂上的知识，只有当它成为对话双方——尤其是以学习者身份出现在课堂上的学生——共同认可时，才能真正成为知识。
行为主义心理学把语言看成是一种行为，是一系列的刺激和反应：S1——R1；S2——R2。S1：实际刺激（stimuli），R1：语言替代性反应（response），S2：语言替代性刺激，R2：实际反应。其中，S1就相当于我们语言教学中创设的真实情境，S2则是通过语言表达功能给学习合作者传递的虚拟情境，学习者（包括合作者）接受这两种情境的刺激，完成语言习得的全过程，即R1、R2所表示的两种反应。
情境认知理论认为知识和能力的发展，就像语言的发展一样，发生于真实情境中不断进行的利用知识的活动中。该理论“不是把知识作为心理内部的表征，而是把知识视为个体与社会或物理情境之间联系的属性以及互动的产物。因此，参与基于社会情境的一般文化实践是个体知识结构形成的源泉”。也就是说，情境认知理论超越了传统的知识观，强调知识的情境性、真实性、社会性、应用性、互动性。
情境学习观点重视“知识的情境性”，重视以学习者为中心，使学习者在情境中成为知识意义建构的贡献者。这种教学过程呈现一种情境化的教学条件，提供对学习过程的动态指导，使学习者通过活动在其中进行知识的意义建构。因此，需要教学设计者在教学中开发、设计综合的教学环境，如设计适当的“情景”，以利于学生在背景或模拟背景中通过活动进行知识的意义建构，同时获得可迁移的一般技能。
三、研究的主要内容及目的
本课题以实验研究法为主，辅以经验总结、文献检索法、行动研究法、调查研究法等。本课题主要是在对几届学生进行英语教学时，通过具体语境示例语法规则、系统学习英语语法，从而大面积提高学生的英语综合语言能力。
课题研究的实际意义在于减轻学生学习负担，顺利推进新一轮课程改革和在农村高中实施素质教育。我们一直在探索能让学生学得轻松，老师教得愉快的英语教学方法。高考改革的基本方向把学生的阅读能力、听力及书面表达能力提高到了重要的地位，而这些能力的提高，离不开以新课程标准为依据的词汇、语法项目及各模块的具体教学。尽管教材千改万改，高考题型千变万化，掌握基本的英语语法仍然是农村高中学生学习英语最重要的途径之一。
四、研究的过程及结果
开展课题研究后，我们把本校2007届学生作为研究对象，同时选取其中两个不同层次的班（一个实验班和一个平行班）作为重点研究对象。对学生英语基础知识尤其是语法掌握的情况作了全面而较为客观的调查，调查包括：各个语法专题的基本掌握情况，对语法各专题感性认识等。通过在具体例句中体会，又如何从英语语言现象中去理解这些语法规则等引导，了解学生英语语法知识学习的真实状况。还通过简单的填空题、单选题以及单句翻译检测学生对各个语法专题掌握的情况等手段，使课题组成员掌握第一手资料。通过近四年的实践探索和研究，我们取得如下的研究成果：
1.明确中学阶段英语语法学习在英语教学中的目标地位。高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。其中语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。
2.探索出英语语法学习选修课开设的意义及可行性。英语选修课的设计必须以课程目标和学生的需求为依据，要充分考虑学生的学习现状，既要有新内容、新发展，又不能超出学生的实际水平。
3.探索了中学英语课堂如何通过具体语境示例语法教学的课堂模式与策略。几年来的教学实践证明， 融语法结构于情景教学中的教学方式是行之有效、科学合理的英语课堂教学方法之一。
4.课题组成员的英语专业知识和教育教学水平取得长足进步。撰写和整理了一本高中英语语法教程《中学英语语境示例语法解析》，在课题组成员的共同努力下，我们把大家平时的教案进行进一步的提炼，全书共分二十章节，每一个语法点的讲解都通过具体的句例提供学生一定的语境，让学生在具体的语境中学习语法知识、领会语法知识。提高英语语言运用能力。
随着经济全球一体化进展的加速以及我国社会发展和经济建设的需要，对公民外语素质提出了更高的要求。高中阶段的外语教育是培养公民素质尤其是外语素质的重要过程，它既要满足学生心智和情感态度的发展要求，同时还要满足国家经济建设和科技发展对人才培养的需求。语法是从实践中归纳并在使用过程中起组织作用的语法规则，是语言结构的提炼和总结。我国的英语教学虽然取得了很大的进步，从英语教学刚刚起步，发展到今天丰富的课堂教学活动摸式，无论是城市学校，还是农村学校，老师们的教学都有了很大的提高，都朝着以人为本，培养高素质人才的方向去努力。但是，由于英语教学起步在我国比较晚，再加上传统教学因素的影响，在实际的英语教学中还存在着不少问题。
二、理论依据
建构主义思想认为：“语言的意义是通过社会性的相互依赖而获得的”，“语言的意义依赖于情景脉络”，“语言主要服务于公共功能”。从这个角度看课堂上的知识，只有当它成为对话双方——尤其是以学习者身份出现在课堂上的学生——共同认可时，才能真正成为知识。
行为主义心理学把语言看成是一种行为，是一系列的刺激和反应：S1——R1；S2——R2。S1：实际刺激（stimuli），R1：语言替代性反应（response），S2：语言替代性刺激，R2：实际反应。其中，S1就相当于我们语言教学中创设的真实情境，S2则是通过语言表达功能给学习合作者传递的虚拟情境，学习者（包括合作者）接受这两种情境的刺激，完成语言习得的全过程，即R1、R2所表示的两种反应。
情境认知理论认为知识和能力的发展，就像语言的发展一样，发生于真实情境中不断进行的利用知识的活动中。该理论“不是把知识作为心理内部的表征，而是把知识视为个体与社会或物理情境之间联系的属性以及互动的产物。因此，参与基于社会情境的一般文化实践是个体知识结构形成的源泉”。也就是说，情境认知理论超越了传统的知识观，强调知识的情境性、真实性、社会性、应用性、互动性。
情境学习观点重视“知识的情境性”，重视以学习者为中心，使学习者在情境中成为知识意义建构的贡献者。这种教学过程呈现一种情境化的教学条件，提供对学习过程的动态指导，使学习者通过活动在其中进行知识的意义建构。因此，需要教学设计者在教学中开发、设计综合的教学环境，如设计适当的“情景”，以利于学生在背景或模拟背景中通过活动进行知识的意义建构，同时获得可迁移的一般技能。
三、研究的主要内容及目的
本课题以实验研究法为主，辅以经验总结、文献检索法、行动研究法、调查研究法等。本课题主要是在对几届学生进行英语教学时，通过具体语境示例语法规则、系统学习英语语法，从而大面积提高学生的英语综合语言能力。
课题研究的实际意义在于减轻学生学习负担，顺利推进新一轮课程改革和在农村高中实施素质教育。我们一直在探索能让学生学得轻松，老师教得愉快的英语教学方法。高考改革的基本方向把学生的阅读能力、听力及书面表达能力提高到了重要的地位，而这些能力的提高，离不开以新课程标准为依据的词汇、语法项目及各模块的具体教学。尽管教材千改万改，高考题型千变万化，掌握基本的英语语法仍然是农村高中学生学习英语最重要的途径之一。
四、研究的过程及结果
开展课题研究后，我们把本校2007届学生作为研究对象，同时选取其中两个不同层次的班（一个实验班和一个平行班）作为重点研究对象。对学生英语基础知识尤其是语法掌握的情况作了全面而较为客观的调查，调查包括：各个语法专题的基本掌握情况，对语法各专题感性认识等。通过在具体例句中体会，又如何从英语语言现象中去理解这些语法规则等引导，了解学生英语语法知识学习的真实状况。还通过简单的填空题、单选题以及单句翻译检测学生对各个语法专题掌握的情况等手段，使课题组成员掌握第一手资料。通过近四年的实践探索和研究，我们取得如下的研究成果：
1.明确中学阶段英语语法学习在英语教学中的目标地位。高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。其中语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。
2.探索出英语语法学习选修课开设的意义及可行性。英语选修课的设计必须以课程目标和学生的需求为依据，要充分考虑学生的学习现状，既要有新内容、新发展，又不能超出学生的实际水平。
3.探索了中学英语课堂如何通过具体语境示例语法教学的课堂模式与策略。几年来的教学实践证明， 融语法结构于情景教学中的教学方式是行之有效、科学合理的英语课堂教学方法之一。
4.课题组成员的英语专业知识和教育教学水平取得长足进步。撰写和整理了一本高中英语语法教程《中学英语语境示例语法解析》，在课题组成员的共同努力下，我们把大家平时的教案进行进一步的提炼，全书共分二十章节，每一个语法点的讲解都通过具体的句例提供学生一定的语境，让学生在具体的语境中学习语法知识、领会语法知识。提高英语语言运用能力。