中图分类号：G623.5
　　学生在学习中经常会遇到问题、难题，会产生疑惑和疑问，这是在所难免的。然而目前我国教育大环境导致学生不敢问，也不敢质疑。质疑是学生学习中必然的过程，只有通过产生质疑才能从学生本身产生学习的驱动力，提高学习效率。质疑是学生积极思考的表现，是值得鼓励、值得培养的能力。
　　一、学生敢于质疑之平等的学习氛围
　　小学生好奇心强，求知欲旺盛。对于感兴趣的事物总想问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”，蕴含着强烈的问题意识，这种问题意识能否得到表露、展示、交流，创设一个轻松愉悦民主平等的学习氛围，至关重要。“学起于思”，不断发现问题，提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑，勤于思考的表现。此外，教学中要树立“出错误是孩子的权利”观念，这是学生敢于质疑的前提。例如在教学“百分数应用题”时，我出示了这样一题：“一个班学生人数不超过40人，其中女生人数是男生人数的80%，问这个班最多有多少人，男女生各有多少人？”学生见了这题，当时即向我提出：“这道题未曾告诉具体人数，无法解答。”还有的学生提出：“告诉女生人数是男生人数的80%这个条件，又应该如何求出男女生各有多少人？”这时，我反问学生：“学生的人数应该是什么数？”学生回答：“学生的人数应该是整数。”我又启发学生：“女生人数是男生人数的80%，这80%化成分数是多少？”我让学生进行讨论交流，学生经过讨论，也很快得出结论，因为80%=4/5，4+5=9，因此这个班的人数最多是36人，并很快求出了这个班级男女学生的人数。我们教师善问只是为学生树立了“问”的榜样，而“善待问”才为学生的质疑提供了无限可能。
　　二、学生乐于质疑之创设教学情境
　　著名教育家苏霍姆林斯基说过：“当一个年幼的人不是作为冷漠的旁观者，而是作为劳动者，发现了许许多多个‘为什么’，并且通过思考、观察和动手而找到这些问题的答案时，在他身上就会像火花燃成火焰一样，产生独立的思考。”学生是学习的主体，学习数学的正确方法是学生本人把要学的东西去发现或创造出来，教师的任务是创设情境，引导和帮助学生提出问题，进行这种“再创造”的工作。因此教学中，教师要围绕教学内容，创设一定的情境，把学生的兴奋点转移到教师所提供的新知背景中，激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生乐于质疑。如针对小学生好奇心强的特点，教师可创设悬念式情境，以诱发学生产生揭秘的问题意识。例如，在教学“分数的基本性质”时，一位教师出示了几组分数：1/2与2/4，2/3与4/6，1/5与2/10，1/4与4/16。要求比较其大小。比较过程中有学生就发现每组的两个分数的大小相等，这位教师并没有制止学生，而是引导学生根据题目和结果，将自己的想法进行整理，然后全班进行交流。在教师启发下，学生们认真地对所给的题目进行观察、思考，分别提出了自己不同的疑问：“每组两个分数的大小为什么相等？”“分数的大小与分数的分子和分母有什么关系？”……提出了许多问题，教师把学生的问题列出来，并进行分类，以问题为牵线，带领学生们走进了探索数学知识的王国。由于学生带着强烈的学习动机和问题意识，学生的主动性和积极性高涨，收到了理想的学习效果。
　　三、学生善于质疑之方法的指导
　　古人云：“与其授之以鱼，不如授之以渔。”为让学生自主质疑，教师应教给质疑方法，为学生在学习中能够举一反三、触类旁通、独立质疑做好铺垫。低年级学生由于年纪小，受知识储备和生活经验的影响，往往不会提问。因此，首先，教师要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，提问也是如此。如曾听过“分数化成小数”一课，教师让学生分三步提问：（1）一个分数能否变成有限小数，是与分数的什么有关？（2）与分数分母有什么关系？（3）分数能化成有限小数，那么分母分解出来质因数有什么特征？这样既给学生提供了学习的机会，又有助于学生对新知的理解。其次，使学生明确在哪里寻找疑点。要引导学生应在新旧知识的衔接处，学习过程的困惑处，算理的推导过程，解题思路分析过程，法则、性质、规律等结论处寻找疑点。例如：教完“年、月、日”后，有一位学生问：“课本上为什么说‘通常’四年一闰。这个‘通常’是什么意思？为什么要加‘通常’两字，不就是四年一闰吗？”这位学生大胆对课本的结论进行质疑，提出问题，是个积极探索的表现。再次，要教给学生善问的方法。刚开始学生提出的问题往往不准确，质量不高。有时问题太大、太空，不着边际，有时只言片语，有时浅显幼稚。对此，教师要及时进行引导，使学生在寻找疑点的同时多提一些“为什么”，“怎么样”的问题。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。
　　人民教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”在大力提倡素质教育促进人的发展的今天，培养学生问题意识，提高学生质疑能力，最大限度地发展他们的创新思维能力，这无疑是教师在教学中应该孜孜不倦的追求。