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【摘要】朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，它是对美的探索，有着无穷的引力和长久的活力。语文阅读教学中，朗读不仅是会文的重要手段，更是学生对文本体情悟理产生共鸣的催化剂。
【关键词】朗读指导 阅读教学 以读促悟
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）43-0083-01
核心素养下小学语文课堂关键能力之一就是读，它是语文教学之本。语文教学要重视朗读，给予学生充分的朗读时间，让学生在朗读中提高感悟能力，并受到情感的熏陶。显然，语文阅读中最基本的便是朗读。抓住了朗读，就抓住了语文的一半。那么，如何在阅读教学上做到有针对性地引导学生朗读，注重技巧渗透，从而全面提升朗读实效，达到读出情，读出神呢？以人教版小学语文六年级下册《凡卡》一课浅谈自己对如何引导学生阅读教学中的朗读。
一、字词切入 触摸情感
言语技能是学生语文素养形成的重要组成部分。在阅读教学中，要实现言语技能的形成和提升，必须让学生充分地读，读出意，读出味。凡卡在鞋匠家所受的“连狗都不如”的生活遭遇是文本的主要内容，其集中体现了凡卡内心的痛苦。揪、拖、揍、戳、打……一系列动词的运用，淋漓尽致的体现了老板、老板娘视凡卡如草芥。如何读出凡卡的苦楚？从字义下手无疑是个好方法。因此，教学时我便引导学生领悟这些动词都带有“虐待”的通义色彩，只要理解了字义，他们自然而然就会在这些动词上放重音以突出这些人的凶恶。事实证明，理解字词的内在含义基础上的朗读效果惊人：学生读到描写老板娘痛打凡卡的文字时，情不自禁抓取文具盒模拟其狠毒模样;读到伙计捉弄凡卡去打酒，学生纷纷联想并演绎出了其在走之前和走之后伙计们会说的一些“风凉话”;读到哀求爷爷带自己离开的话语时，学生亦能自如切换到急切悲伤的语调将凡卡血泪般的呼喊展现出来。这一切不都正是学生基于字词理解之上的朗读大巨变吗？此时，朗读时轻重缓急的把握就“润物细无声”般潜化到学生的意识里并自觉指导发声了。
二、角色扮演 产生共鸣
《义务教育语文课程标准》指出：“要让学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”因此，在阅读教学中，教师可引导学生进入角色体会，让学生在体验中理解文意。凡卡回忆和爷爷一起砍圣诞树的快乐日子，作者写得是非常有趣的，字里行间侵润着轻松、自由、乐趣。因此，这些文字就需要用诙谐的语调，稍快的语速，身临其境美美享受地读。于是，教学时我以通过角色扮演的形式，让学生在读中体悟语句本身的“温度”，找到最适合的“火候”将语句的节奏和意义迸发出来。如：“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”这句爷爷的话就具有非常的挑战难度：三个“逮住它”需用急促的语速以一浪高似一浪的声音来表现出爷爷紧张、兴奋的心情，而后一句爷爷因野兔溜走而感到遗憾但又无可奈何时，“嘿”这个语气词的朗读更需要表达得相当极致，班里多名同学在多次体味、模仿、调整中，部分同学终于用他们独具的“音质”出色完成了这个字的朗读，至今记忆犹新。而在整句话的连读上，学生很快就能用起伏有质把控有度的声音把字句间的快乐饱满的展现出来了。贾志敏老师曾说过：“朗读既是语文素养，也是学习方法。”此法，不正是基于语文素养之下的朗读素养的培养吗？
三、探究挖掘 升华感悟
程颢说：“读书要玩味。”阅读时能挖掘语言文字背后的含义是一种“功夫”，这种“功夫”的获得最直接的路径便是“朗读”，学生只有在读中受到情感的熏陶才能达到语感与情感的和谐统一，师生互动也就更能碰撞出“妙”的火花，从而升华对文本的感悟。教学中，学生在辨识出凡卡并不能收到爷爷的信后，读得越发凄凉伤感，交流的时候，学生不禁发问：既然依旧是悲剧，为什么结尾处作者还要以一个“美”梦结尾，而不以凡卡要继续悲惨生活收尾？充分的交流分享之后，有的学生提出要为文章来一个悲剧性结尾续写，有的学生要创作一个关于凡卡如何艰难逃出去给爷爷寄信的剧本，还有的学生要给凡卡写一封表达自己安慰的信。学生徜徉于文本，以读促悟，以悟带读，得言明意，阅读教学真正实现了学生与文本之间的对话。于此，作者独具匠心且耐人寻味的结尾设置，学生也不难理解了。
實践证明，朗读实现了阅读教学中“言语”与“文意”的比翼双飞，达到了学生在文本鉴赏能力和语言表达能力的和谐共振。总之，阅读教学中，在尊重学生的自由个性阅读基础上，巧妙指导学生真正潜心会文，让阅读“言意兼得”。
参考文献：
[1]义务教育课程标准实验教科书六年级下册 人民教育出版社
[2]义务教育语文课程标准（2011年版） 高等教育出版社
[3]朗读美学（修订版）2010.1出版 中国传媒大学出版社
【关键词】朗读指导 阅读教学 以读促悟
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）43-0083-01
核心素养下小学语文课堂关键能力之一就是读，它是语文教学之本。语文教学要重视朗读，给予学生充分的朗读时间，让学生在朗读中提高感悟能力，并受到情感的熏陶。显然，语文阅读中最基本的便是朗读。抓住了朗读，就抓住了语文的一半。那么，如何在阅读教学上做到有针对性地引导学生朗读，注重技巧渗透，从而全面提升朗读实效，达到读出情，读出神呢？以人教版小学语文六年级下册《凡卡》一课浅谈自己对如何引导学生阅读教学中的朗读。
一、字词切入 触摸情感
言语技能是学生语文素养形成的重要组成部分。在阅读教学中，要实现言语技能的形成和提升，必须让学生充分地读，读出意，读出味。凡卡在鞋匠家所受的“连狗都不如”的生活遭遇是文本的主要内容，其集中体现了凡卡内心的痛苦。揪、拖、揍、戳、打……一系列动词的运用，淋漓尽致的体现了老板、老板娘视凡卡如草芥。如何读出凡卡的苦楚？从字义下手无疑是个好方法。因此，教学时我便引导学生领悟这些动词都带有“虐待”的通义色彩，只要理解了字义，他们自然而然就会在这些动词上放重音以突出这些人的凶恶。事实证明，理解字词的内在含义基础上的朗读效果惊人：学生读到描写老板娘痛打凡卡的文字时，情不自禁抓取文具盒模拟其狠毒模样;读到伙计捉弄凡卡去打酒，学生纷纷联想并演绎出了其在走之前和走之后伙计们会说的一些“风凉话”;读到哀求爷爷带自己离开的话语时，学生亦能自如切换到急切悲伤的语调将凡卡血泪般的呼喊展现出来。这一切不都正是学生基于字词理解之上的朗读大巨变吗？此时，朗读时轻重缓急的把握就“润物细无声”般潜化到学生的意识里并自觉指导发声了。
二、角色扮演 产生共鸣
《义务教育语文课程标准》指出：“要让学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”因此，在阅读教学中，教师可引导学生进入角色体会，让学生在体验中理解文意。凡卡回忆和爷爷一起砍圣诞树的快乐日子，作者写得是非常有趣的，字里行间侵润着轻松、自由、乐趣。因此，这些文字就需要用诙谐的语调，稍快的语速，身临其境美美享受地读。于是，教学时我以通过角色扮演的形式，让学生在读中体悟语句本身的“温度”，找到最适合的“火候”将语句的节奏和意义迸发出来。如：“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”这句爷爷的话就具有非常的挑战难度：三个“逮住它”需用急促的语速以一浪高似一浪的声音来表现出爷爷紧张、兴奋的心情，而后一句爷爷因野兔溜走而感到遗憾但又无可奈何时，“嘿”这个语气词的朗读更需要表达得相当极致，班里多名同学在多次体味、模仿、调整中，部分同学终于用他们独具的“音质”出色完成了这个字的朗读，至今记忆犹新。而在整句话的连读上，学生很快就能用起伏有质把控有度的声音把字句间的快乐饱满的展现出来了。贾志敏老师曾说过：“朗读既是语文素养，也是学习方法。”此法，不正是基于语文素养之下的朗读素养的培养吗？
三、探究挖掘 升华感悟
程颢说：“读书要玩味。”阅读时能挖掘语言文字背后的含义是一种“功夫”，这种“功夫”的获得最直接的路径便是“朗读”，学生只有在读中受到情感的熏陶才能达到语感与情感的和谐统一，师生互动也就更能碰撞出“妙”的火花，从而升华对文本的感悟。教学中，学生在辨识出凡卡并不能收到爷爷的信后，读得越发凄凉伤感，交流的时候，学生不禁发问：既然依旧是悲剧，为什么结尾处作者还要以一个“美”梦结尾，而不以凡卡要继续悲惨生活收尾？充分的交流分享之后，有的学生提出要为文章来一个悲剧性结尾续写，有的学生要创作一个关于凡卡如何艰难逃出去给爷爷寄信的剧本，还有的学生要给凡卡写一封表达自己安慰的信。学生徜徉于文本，以读促悟，以悟带读，得言明意，阅读教学真正实现了学生与文本之间的对话。于此，作者独具匠心且耐人寻味的结尾设置，学生也不难理解了。
實践证明，朗读实现了阅读教学中“言语”与“文意”的比翼双飞，达到了学生在文本鉴赏能力和语言表达能力的和谐共振。总之，阅读教学中，在尊重学生的自由个性阅读基础上，巧妙指导学生真正潜心会文，让阅读“言意兼得”。
参考文献：
[1]义务教育课程标准实验教科书六年级下册 人民教育出版社
[2]义务教育语文课程标准（2011年版） 高等教育出版社
[3]朗读美学（修订版）2010.1出版 中国传媒大学出版社