“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”
　　——爱因斯坦
　　孩子们在学习中能不能及时提出问题 ？在1998年10月对3737名10～18岁学生进行的问卷调查中，显示了这样结果：
　　上课听讲遇到问题当场举手提问题的学生
　　小学：13.8%
　　初中：5.7%
　　高中：2.9%
　　以上这个结果引出一个发人深省的问题：为什么孩子年龄越大，越不敢或不愿提问题呢？
　　
　　一、孩子生来爱提问。
　　
　　孩子出生后时时都在探索着五彩缤纷的世界。不会说话的婴儿就会用眼、用手去寻找新的刺激，寻找一种新的感觉；活动能力稍强一点儿后，他可以用小手指着各种物体，嘴里发出“唔、唔”的单音，让成人拿给他或带他过去看；到1岁半、2岁开始能说话时，他更是追着大人问这问那。
　　父母如何保护孩子的这份天赋呢？一要学会欣赏孩子的问题。当孩子给你提出一个问题时，应该加以赞扬，说一声“宝宝真会动脑筋”、“宝宝真能干，你提出的问题妈妈都没想到过”。二要耐心地倾听孩子的问题。当孩子向你提出问题时，父母绝对不能漫不经心，甚至讽刺挖苦：“这么简单的问题还不懂！”“你有完没完，累不累？”真诚面对孩子的问题，才能保护孩子的求知欲。三要实事求是地对待孩子的问题。孩子的头脑没有框框，他上至天文下至地理都会发问，让人很难回答。这时家长一定不能不懂装懂，而是应该实事求是。如果你对他说：“嘿，这个问题很有挑战性，咱们一起查查大百科怎么样”或“这个问题你将来学了化学课也许能弄明白”,孩子一定会向往着在知识的海洋中冲浪。
　　
　　二、没有问题本身就是问题。
　　
　　我们在前面提出，原本爱问“为什么”、“是什么”、“怎么办”的孩子，随着年龄的增长，反而越来越不敢提问，不愿提问了。为什么呢？
　　我认为，这首先是教育者的观念的错位。我们的家长往往更注意学习的表面结果：“作业做完没有？”“考了多少分？”……其次，目前有些孩子在家同父母、在校和教师的交往不但缺乏安全感，更没有一定的自由度（没有选择性）。例如，一位孩子对老师所画的太阳公公的画提出：“不应该给太阳公公画胡子和眉毛，因为太阳里的温度太高了。”这位教师竟建议孩子的父母带孩子去看看心理医生，认为孩子提出这样的“怪”问题是心理不正常。这类例子提醒我们注意，当今的孩子缺乏敢于提出问题的大环境，缺乏善于提出问题的技能，缺乏愿意和乐于提出问题的情感。而不能在思考中学习是无从提出任何问题的。
　　
　　三、问号和句号的辩证法。
　　
　　问题用一个问号（？）来表示，一旦得到解决，则划上一个小圆圈（。）句号。人们对宇宙的探索总是从这样那样的问号开始的。一个有出息的人不仅能划句号，而且在划句号的同时又能产生新的问号，甚至更多的问号，于是再进行探索研究。社会和人类也就在这种探索活动中得以发展。父母要指导孩子善用一个“问”字。具体建议是：
　　1.欣赏“傻”问题
　　傻问题中往往闪烁着孩子的智慧火花。大家都熟悉爱迪生小时候曾用自己身体去孵小鸡的故事。正是这种探索的热情和行为促使他后来成为伟大的科学家。
　　2.培育敢问的勇气
　　有些孩子性格内向，胆子小，不善交往，这种孩子一般缺乏提出问题的勇气。对孩子进行训练的过程中，要注意循序渐进，即训练时要从小环境到大环境，从容易到复杂，从不完全到完全逐步进行。让孩子在成功的实践中产生一种想提问题的愿望，从被动到主动地提问，从而逐步使孩子能把提问题当做一种自我需要。
　　3.增长会问和善问的本领。
　　提问题必须具备一定的知识和技能，如缩小问题空间的搜索式提问技能，使孩子从“会问”到“乐问”。
　　4.形成独立思考的习惯。
　　孩子的独立思考是促使其思维得以发展的保证。爱因斯坦曾提出：父母首先要使孩子自小养成勤于动脑的习惯，如自小学会自我评价，培养自我收集、加工、提取信息的能力，养成多角度或换一个角度思考问题的习惯等。当然，父母和孩子之间有着平等友好的朋友关系，彼此能经常处于互问互答的情境之中，以及父母自己善于、乐于独立思考的言行，都是对孩子最有力的教育。■
　　（责任编辑 徐 凡）