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【关键词】 小学语文；语言积累；语文核
心素养
【中图分类号】 G623.22
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）
24—0103—01
“语文核心素养”是语文教学中比较引人注目的核心概念。小学语文核心素养是指小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。而小学语文核心素养是语感的培养、语文学习方法的掌握、语文学习习惯的养成。那么，怎样在语言积累中提升学生的语文核心素养呢？笔者认为：作为一线的小学语文教师，应该善于发现，勇于实践，在语言积累中提升学生的语文核心素养。
一、语言积累中培养学生的语感
茅盾先生曾在谈到文艺创作的灵感时说过：“长期积累，偶尔得之。”要有收获，就要时时积累，常常训练，训练要有力有法，落实到位。因此在教学中，笔者采用多种教学方法培养学生品词析句的能力，提高学生对词语的语感，使得学生积累语言更主动。
1. 阅读触感，提高感受能力。让学生抓住重点词句反复诵读，体会其中所蕴涵的思想感情，小组展开讨论，各抒己见，互相学习，在学生、教师、书本三者之间产生共鸣。如，在教授《詹天佑》这一课时，笔者让学生抓住詹天佑在勘测线路时勉励工程人员的一句话：我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。“大概”“差不多”这类说法不应该出自工程人员之口。教师可让学生抓住“勉励”一词反复读，在读中品味詹天佑对工作的严谨态度。2.比较品析，提高品味能力。通过增加或者减少词语，让学生比较句子前后不同表达方式的优缺点，体会作者用词的精妙。还可以用换词的方法，在比较中体会用词的准确性，从而促进学生对词语句子感悟的精确，培养他们字斟句酌的品析习惯。3.想象延伸，发挥想象能力。边读边想，让学生通过联想的方法把抽象的语言文字变成生动连贯的画面，把具体的场景活灵活现地再现眼前，把情景、文字语言融为一体，在积累语言的同时提高其使用语言的能力。4. 社会实践，提高积累能力。教師要培养学生善于观察生活、乐于记录生活的好习惯，帮助学生在脑海中不断积累多种表象。要鼓励学生投入到社会生活中去，做生活的有心人，积累常用的谚语、歇后语，留意周围的标语、广告词，并随时记录到自己的生活笔记中去。
二、语言积累中教给学生学习方法
1. 优化阅读环境，加强语文学习。学生的成长很大程度上受到环境的影响，优化阅读环境，让生活弥漫书香气息是我们做教师的追求。教师在教学中努力为学生创造一个优良的阅读环境，带领学生敲响读书之门，“只有入口成章，才能出口成章”。要想理解文章内容，掌握其写作宗旨，必须多读，通过读来体会作者所表达的情感。而语言的积累主要靠平时的多读、熟读背诵。2.营造愉快氛围，激发学生表达欲望。“兴趣是最好的老师”，教师要让学生在一种轻松愉快的氛围中去表达自己的看法。这需要教师自己做好以下工作：学会赏识学生，当我们用赏识的眼光看待学生，并且真诚地表扬学生，能够给学生以无穷的动力。而恶意的中伤、批评则会挫伤一个学生表达的欲望。
三、语言积累中养成学生学习习惯
1. 养成多说多读的习惯。语文就是包括“语言文学”，包括“口头语言”和“书面语言”。“口头语言”的训练就是说什么，怎样说。教师要让学生有个明确认识，不致于盲目上阵。有些学生“难开金口”，教师可以用问答式教学来解决这个问题。在一问一答中适时鼓励、评论、纠错，以提高学生“说”的积极性，培养学生“说”的勇气。2.养成使用工具书的习惯，自主释疑。课前预习及课后阅读经常会遇上生字生词，有些学生对生字的认读是“记字记半边”，对生词的理解是“望文生义”，不做准确把握。教师应让学生每人准备好两本工具书，一是《新华字典》，二是《汉语成语小词典》。经常提醒学生使用工具书去解难释疑。3.养成阅读课外读物的习惯，开阔视野。阅读课外读物，可以帮助学生开阔视野，丰富知识，陶冶情操，提高能力。4.养成多背勤写的习惯，丰富语言储备。丰富的语言储备，来源于日复一日的语言积累。语文的积累要靠听、说、读、写综合训练。
总之，语言文字的积累是循序渐进的，要打“持久战”，而学生语文核心素养的提升也不是一蹴而就的，教师要在自己的教学过程中善于发现，勇于实践，培养学生的语感，教给学生恰当的学习方法，使学生养成良好的学习习惯，从而提升学生的语文核心素养。
编辑：张慧敏
心素养
【中图分类号】 G623.22
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）
24—0103—01
“语文核心素养”是语文教学中比较引人注目的核心概念。小学语文核心素养是指小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。而小学语文核心素养是语感的培养、语文学习方法的掌握、语文学习习惯的养成。那么，怎样在语言积累中提升学生的语文核心素养呢？笔者认为：作为一线的小学语文教师，应该善于发现，勇于实践，在语言积累中提升学生的语文核心素养。
一、语言积累中培养学生的语感
茅盾先生曾在谈到文艺创作的灵感时说过：“长期积累，偶尔得之。”要有收获，就要时时积累，常常训练，训练要有力有法，落实到位。因此在教学中，笔者采用多种教学方法培养学生品词析句的能力，提高学生对词语的语感，使得学生积累语言更主动。
1. 阅读触感，提高感受能力。让学生抓住重点词句反复诵读，体会其中所蕴涵的思想感情，小组展开讨论，各抒己见，互相学习，在学生、教师、书本三者之间产生共鸣。如，在教授《詹天佑》这一课时，笔者让学生抓住詹天佑在勘测线路时勉励工程人员的一句话：我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。“大概”“差不多”这类说法不应该出自工程人员之口。教师可让学生抓住“勉励”一词反复读，在读中品味詹天佑对工作的严谨态度。2.比较品析，提高品味能力。通过增加或者减少词语，让学生比较句子前后不同表达方式的优缺点，体会作者用词的精妙。还可以用换词的方法，在比较中体会用词的准确性，从而促进学生对词语句子感悟的精确，培养他们字斟句酌的品析习惯。3.想象延伸，发挥想象能力。边读边想，让学生通过联想的方法把抽象的语言文字变成生动连贯的画面，把具体的场景活灵活现地再现眼前，把情景、文字语言融为一体，在积累语言的同时提高其使用语言的能力。4. 社会实践，提高积累能力。教師要培养学生善于观察生活、乐于记录生活的好习惯，帮助学生在脑海中不断积累多种表象。要鼓励学生投入到社会生活中去，做生活的有心人，积累常用的谚语、歇后语，留意周围的标语、广告词，并随时记录到自己的生活笔记中去。
二、语言积累中教给学生学习方法
1. 优化阅读环境，加强语文学习。学生的成长很大程度上受到环境的影响，优化阅读环境，让生活弥漫书香气息是我们做教师的追求。教师在教学中努力为学生创造一个优良的阅读环境，带领学生敲响读书之门，“只有入口成章，才能出口成章”。要想理解文章内容，掌握其写作宗旨，必须多读，通过读来体会作者所表达的情感。而语言的积累主要靠平时的多读、熟读背诵。2.营造愉快氛围，激发学生表达欲望。“兴趣是最好的老师”，教师要让学生在一种轻松愉快的氛围中去表达自己的看法。这需要教师自己做好以下工作：学会赏识学生，当我们用赏识的眼光看待学生，并且真诚地表扬学生，能够给学生以无穷的动力。而恶意的中伤、批评则会挫伤一个学生表达的欲望。
三、语言积累中养成学生学习习惯
1. 养成多说多读的习惯。语文就是包括“语言文学”，包括“口头语言”和“书面语言”。“口头语言”的训练就是说什么，怎样说。教师要让学生有个明确认识，不致于盲目上阵。有些学生“难开金口”，教师可以用问答式教学来解决这个问题。在一问一答中适时鼓励、评论、纠错，以提高学生“说”的积极性，培养学生“说”的勇气。2.养成使用工具书的习惯，自主释疑。课前预习及课后阅读经常会遇上生字生词，有些学生对生字的认读是“记字记半边”，对生词的理解是“望文生义”，不做准确把握。教师应让学生每人准备好两本工具书，一是《新华字典》，二是《汉语成语小词典》。经常提醒学生使用工具书去解难释疑。3.养成阅读课外读物的习惯，开阔视野。阅读课外读物，可以帮助学生开阔视野，丰富知识，陶冶情操，提高能力。4.养成多背勤写的习惯，丰富语言储备。丰富的语言储备，来源于日复一日的语言积累。语文的积累要靠听、说、读、写综合训练。
总之，语言文字的积累是循序渐进的，要打“持久战”，而学生语文核心素养的提升也不是一蹴而就的，教师要在自己的教学过程中善于发现，勇于实践，培养学生的语感，教给学生恰当的学习方法，使学生养成良好的学习习惯，从而提升学生的语文核心素养。
编辑：张慧敏