论文部分内容阅读
摘要：班级管理是学校管理的基础，学生管理又是班级管理的基础。学生的气质是有差异的，对不同的学生，教师应该使用不同的激励手法，促使学生能够有积极向上的心态。本文结合笔者的教育管理实践，从角色知觉、目标管理法、公平理论、适当的惩罚四个角度就学生管理中激励理论的运用进行探讨。
关键词：教育管理；学生管理；激励理论；运用
学校的基本组成单位是班级，学校管理的成功与否就看班级管理的成功与否，班级又是由个体所组成，学生管理的成功与否又关系着班级管理的成功与否，因此，学生的管理成为班级管理的关键。“人心不同，各如其面”每个人都以自己独特的行为模式与思想方法来适应环境，而学生对环境的适应是不一样的。例如，对班级的新规定，个性平和的学生会选择接受，但个性叛逆的学生会以挑衅的姿态面对新规定。因此，在我们运用激励理论对班级进行管理时，要了解学生的性格特点和心理特征。
一、针对不同气质的学生应使用不同的激励措施
1.人的气质可划分为四类。
一般认为，个性心理活动的动力特点主要表现在人的情感和活动发生的速度、强度、稳定性、灵活性等方面，因此，现代心理学家将人的气质划分为四类：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。胆汁质的人属于战斗类型，有强烈的兴奋过程和弱的抑制过程，情绪易激动，反应迅速，行动敏捷，但是性急、易于爆发狂热而不能自制；多血质的人敏捷好动，易于适应环境的变化，善于交际，在新的环境中不会感到拘束，在工作学习上富有精力，但注意力不稳定，兴趣易转移；粘液质的人属于缄默而沉静的类型，灵活性低，不论环境变化，都能保持平静，虽然反应比较缓慢，但能稳健地工作和学习，不善于转移注意力；抑郁质的人属于呆板而羞涩的类型，行动上非常迟缓、忸怩、迟疑，甚至有点孤僻，但做事小心谨慎，观察敏锐，善于观察到别人观察不到的细小事情。对于大多数人来说，都是中间型或者混合型气质的人，不过总有一个占主导地位。
2.气质不同，用到的激励力量也不同，有强有弱。
在班级或学校组织的活动中，尽量让每个学生都能参与，锻炼能力、开阔视野，但不是每个学生都能够或者愿意参与的。例如学校运动会对于胆汁质和多血质的学生是一个展示自我的机会，对他们几乎不用去激励，只要给他们目标任务，便能很快进入状态，享受活动带来的乐趣；但对于粘液质和抑郁质的学生可能没有兴趣和动力，对他们需要激励，根据其自身的特点，分配相应的任务，例如负责后勤，让他们有能力去完成，结果无论是否出色，都要充分肯定他们的努力，让他们有兴趣参加下一次的活动。
因此，我们了解学生的气质是为了有针对性地使用激励措施，从而最大限度的发挥他们的潜力，培养出更优秀的学生。那在学生管理中如何运用激励理论呢？笔者将从以下四个方面进行阐述。
二、激励理论在学生管理中的运用
1.角色知觉。
角色知觉指人对于自己所处的特定社会与组织中的地位的知觉，包括了角色认知、角色行为、角色期望、角色评价。每个学生都对自己有个形象的勾勒，要清楚“自己想成为什么样的人”；他人对其也会有评价和希望，让教师对学生的期望变成学生进步的动力。即个体的自我评价和社会组织的认可程度会很大程度影响一个人的角色效益。一般情况下只有在两者都高的情况下，这个人的角色效益才会高。班干部是学生端锻炼能力的重要途径。有的学生一开始不够自信，教师要帮助他认识自我的优势，对自我进行正确中肯的评价，让学生形成“未来自我形象”，同时对他提出一定的希望要求，在工作中及时给予肯定和帮助。
2.目标管理法。
目标管理是一种过程型的激励理论，强调通过目标的设置来激发动机，指导行为。无目的的行为成果很难得到，而有目的的行为其成果是最大的。心理学实验表明，有目的的练习能够大大提高效率，及早达到目标，而无目的的练习几乎不能达到预期目标。因此，在班级的管理过程中，既要给班级设置整体目标，也要给每个人设置个体目标。例如，在班级评比中，总共18个班级，那么，通过我们的努力，要争取怎样的位置是最理想，并且能够达到的。在班级所有成员的讨论下，确定前五名是班级目标以后，学生会在日常的行为规范中，严格要求自己，努力达成目标。每个人的具体目标因人而异。无论班级宏观目标，还是个人目标，目标的设置是有技巧的。首先，目标要具体。具体的目标才能给学生明确具体的概念。例如，学生数学成绩不理想，在期中考试中只得了47分，那么对他设置的目标则是期末考试要及格。其次，目标要有困难性，有困难才会有斗志。如果只对学生设置50分的期望，学生会失去奋斗的动力。第三，目标要能够接受。对那名学生设置80分的期望，会使学生感到压力，产生沮丧，因为目标的遥不可及。最后，目标设置的参与性。让那名学生能够主动参与进对数学成绩提高的目标活动中来，一可使目标更加具体可行，二可使学生产生兴趣，三可使学生有了责任感和信任感。在学生努力达到目标的过程中，教师要关注学生，给予一定帮助和鼓励。
3.公平理论。
公平理论指人们总是将自己所做的贡献和所得到的报酬，与一个和自己条件相等的人的贡献和报酬进行比较，如果这两者之间的比值相等，双方就都有公平感。现在学生的权利与公平意识非常强烈，希望在公平民主的环境中竞争和发展，如果谁破坏这个平衡，那么会给班级带来不利影响。不公平因素会引起人与人之间的不愉快和紧张感，会影响班级整体氛围。在学期结束之前，会有优秀班干部评比，这时你该如何决定？如果私下决定了名单，势必会对其他班干部带来不满情绪，降低日后工作效率，其他同学也会认为你的做法不民主、不公平，这种情况将会影响班级氛围。这时，最好是由班干部每人对自己的工作进行总结和自我评价，最后的决定权交由整个班级学生，如果没有当选的班干部，教师要做好善后心理辅导工作，消除潜在危险。另外，公平没有绝对的公平，在学生管理中，依然要宣传人的奉献精神，不仅要把学生培养成民主之人，也要把学生培养成大度洒脱之人。这样，才能更好地生存立足于这个社会。
4.适当的惩罚。
激励理论在班级管理中的运用，不仅是指积极的引导、赞扬，适当时候，可以实施有效惩罚，惩罚运用得好，惩罚同样可以转化为激励，反之会引起学生情绪上的消极反应、行为上的对抗。在班级管理中，惩罚和批评的形式要多样化，对于能够接受批评的同学，可以直接批评，不能接受批评的同学，要间接批评或者暗示批评，或者对比批评，对于有着原则性错误的同学要直接强制批评，对于情感丰富的同学可以商讨式批评。有时候适当的行为惩罚也会起到激励的效果。但惩罚在运用时，要注意三点：一是合理的依据。教师要弄清楚事情的责任，让学生能心服口服地接受惩罚。二是严中有情。惩罚的最终目的还是为了学生，要让学生知道你的良苦用心。三是注意保护学生的自尊心。因此，我们在使用惩罚手段作为激励措施时，要合情合理运用，不能滥用。
总之，在班级管理中，我们要看到每个个体的存在，要把握和了解他们的气质，因材施教，这是管理好班级的基础，我们要灵活运用激励理论的各种方法，不能教条化，这样，班级管理才会有成效。
【参考文献】
［1］ 俞文钊.管理心理学［M］.大连:东北财经大学出版社,2004:100-183.
【作者简介】徐雯，苏州大学教育学院 2008级教育管理硕士。
关键词：教育管理；学生管理；激励理论；运用
学校的基本组成单位是班级，学校管理的成功与否就看班级管理的成功与否，班级又是由个体所组成，学生管理的成功与否又关系着班级管理的成功与否，因此，学生的管理成为班级管理的关键。“人心不同，各如其面”每个人都以自己独特的行为模式与思想方法来适应环境，而学生对环境的适应是不一样的。例如，对班级的新规定，个性平和的学生会选择接受，但个性叛逆的学生会以挑衅的姿态面对新规定。因此，在我们运用激励理论对班级进行管理时，要了解学生的性格特点和心理特征。
一、针对不同气质的学生应使用不同的激励措施
1.人的气质可划分为四类。
一般认为，个性心理活动的动力特点主要表现在人的情感和活动发生的速度、强度、稳定性、灵活性等方面，因此，现代心理学家将人的气质划分为四类：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。胆汁质的人属于战斗类型，有强烈的兴奋过程和弱的抑制过程，情绪易激动，反应迅速，行动敏捷，但是性急、易于爆发狂热而不能自制；多血质的人敏捷好动，易于适应环境的变化，善于交际，在新的环境中不会感到拘束，在工作学习上富有精力，但注意力不稳定，兴趣易转移；粘液质的人属于缄默而沉静的类型，灵活性低，不论环境变化，都能保持平静，虽然反应比较缓慢，但能稳健地工作和学习，不善于转移注意力；抑郁质的人属于呆板而羞涩的类型，行动上非常迟缓、忸怩、迟疑，甚至有点孤僻，但做事小心谨慎，观察敏锐，善于观察到别人观察不到的细小事情。对于大多数人来说，都是中间型或者混合型气质的人，不过总有一个占主导地位。
2.气质不同，用到的激励力量也不同，有强有弱。
在班级或学校组织的活动中，尽量让每个学生都能参与，锻炼能力、开阔视野，但不是每个学生都能够或者愿意参与的。例如学校运动会对于胆汁质和多血质的学生是一个展示自我的机会，对他们几乎不用去激励，只要给他们目标任务，便能很快进入状态，享受活动带来的乐趣；但对于粘液质和抑郁质的学生可能没有兴趣和动力，对他们需要激励，根据其自身的特点，分配相应的任务，例如负责后勤，让他们有能力去完成，结果无论是否出色，都要充分肯定他们的努力，让他们有兴趣参加下一次的活动。
因此，我们了解学生的气质是为了有针对性地使用激励措施，从而最大限度的发挥他们的潜力，培养出更优秀的学生。那在学生管理中如何运用激励理论呢？笔者将从以下四个方面进行阐述。
二、激励理论在学生管理中的运用
1.角色知觉。
角色知觉指人对于自己所处的特定社会与组织中的地位的知觉，包括了角色认知、角色行为、角色期望、角色评价。每个学生都对自己有个形象的勾勒，要清楚“自己想成为什么样的人”；他人对其也会有评价和希望，让教师对学生的期望变成学生进步的动力。即个体的自我评价和社会组织的认可程度会很大程度影响一个人的角色效益。一般情况下只有在两者都高的情况下，这个人的角色效益才会高。班干部是学生端锻炼能力的重要途径。有的学生一开始不够自信，教师要帮助他认识自我的优势，对自我进行正确中肯的评价，让学生形成“未来自我形象”，同时对他提出一定的希望要求，在工作中及时给予肯定和帮助。
2.目标管理法。
目标管理是一种过程型的激励理论，强调通过目标的设置来激发动机，指导行为。无目的的行为成果很难得到，而有目的的行为其成果是最大的。心理学实验表明，有目的的练习能够大大提高效率，及早达到目标，而无目的的练习几乎不能达到预期目标。因此，在班级的管理过程中，既要给班级设置整体目标，也要给每个人设置个体目标。例如，在班级评比中，总共18个班级，那么，通过我们的努力，要争取怎样的位置是最理想，并且能够达到的。在班级所有成员的讨论下，确定前五名是班级目标以后，学生会在日常的行为规范中，严格要求自己，努力达成目标。每个人的具体目标因人而异。无论班级宏观目标，还是个人目标，目标的设置是有技巧的。首先，目标要具体。具体的目标才能给学生明确具体的概念。例如，学生数学成绩不理想，在期中考试中只得了47分，那么对他设置的目标则是期末考试要及格。其次，目标要有困难性，有困难才会有斗志。如果只对学生设置50分的期望，学生会失去奋斗的动力。第三，目标要能够接受。对那名学生设置80分的期望，会使学生感到压力，产生沮丧，因为目标的遥不可及。最后，目标设置的参与性。让那名学生能够主动参与进对数学成绩提高的目标活动中来，一可使目标更加具体可行，二可使学生产生兴趣，三可使学生有了责任感和信任感。在学生努力达到目标的过程中，教师要关注学生，给予一定帮助和鼓励。
3.公平理论。
公平理论指人们总是将自己所做的贡献和所得到的报酬，与一个和自己条件相等的人的贡献和报酬进行比较，如果这两者之间的比值相等，双方就都有公平感。现在学生的权利与公平意识非常强烈，希望在公平民主的环境中竞争和发展，如果谁破坏这个平衡，那么会给班级带来不利影响。不公平因素会引起人与人之间的不愉快和紧张感，会影响班级整体氛围。在学期结束之前，会有优秀班干部评比，这时你该如何决定？如果私下决定了名单，势必会对其他班干部带来不满情绪，降低日后工作效率，其他同学也会认为你的做法不民主、不公平，这种情况将会影响班级氛围。这时，最好是由班干部每人对自己的工作进行总结和自我评价，最后的决定权交由整个班级学生，如果没有当选的班干部，教师要做好善后心理辅导工作，消除潜在危险。另外，公平没有绝对的公平，在学生管理中，依然要宣传人的奉献精神，不仅要把学生培养成民主之人，也要把学生培养成大度洒脱之人。这样，才能更好地生存立足于这个社会。
4.适当的惩罚。
激励理论在班级管理中的运用，不仅是指积极的引导、赞扬，适当时候，可以实施有效惩罚，惩罚运用得好，惩罚同样可以转化为激励，反之会引起学生情绪上的消极反应、行为上的对抗。在班级管理中，惩罚和批评的形式要多样化，对于能够接受批评的同学，可以直接批评，不能接受批评的同学，要间接批评或者暗示批评，或者对比批评，对于有着原则性错误的同学要直接强制批评，对于情感丰富的同学可以商讨式批评。有时候适当的行为惩罚也会起到激励的效果。但惩罚在运用时，要注意三点：一是合理的依据。教师要弄清楚事情的责任，让学生能心服口服地接受惩罚。二是严中有情。惩罚的最终目的还是为了学生，要让学生知道你的良苦用心。三是注意保护学生的自尊心。因此，我们在使用惩罚手段作为激励措施时，要合情合理运用，不能滥用。
总之，在班级管理中，我们要看到每个个体的存在，要把握和了解他们的气质，因材施教，这是管理好班级的基础，我们要灵活运用激励理论的各种方法，不能教条化，这样，班级管理才会有成效。
【参考文献】
［1］ 俞文钊.管理心理学［M］.大连:东北财经大学出版社,2004:100-183.
【作者简介】徐雯，苏州大学教育学院 2008级教育管理硕士。