论文部分内容阅读
教学是教师教和学生学的双向活动。要在教学中充分发挥学生的主体作用,引导学生参与整个认知活动,学生在学到知识的同时,掌握学法,提高能力,发展智力,真正达到“教是为了不教”。
一、教师应设计与组织有效的自主学习活动,让学生在活动中学会学习。
教师精心设计的各种活动,对学生的学会学习起到主导作用,使学生投身于各种活动中,其自主性得到良好的发展。
二、教师要尽一切可能创设学生成功的机会
英语学习是一个不断克服困难的过程,教师要重视学法指导,通过“帮助成功、尝试成功、自主成功”等环节,循序渐进,扩大学生成功的机会。教师通过各种竞赛活动,如听写比赛、书法比赛、口语交际比赛等丰富多彩的活动,让学生取得成功体验,产生学好英语的信心。这样由“要我学”转变为“我要学”,自主学习就能周而复始,最终达到掌握学法的目的。
三、培养良好的学习习惯,促使学生思维能力的发展,是培养自主性学习能力的重心。
1.鼓励学生质疑问难
在教学中,质疑问难可以有效调动学生自主思维活动,培养“思维从疑问和惊奇开始”。
培养学生提问习惯,不仅解决学生存在的不肯问、不敢问,更重要的是解决学生不会问。从实际看来,学生对所教的英语单词,只是会读了,意思懂了也就没有什么问题了,即使发问,也只属于浅层次的,真正的问题是建立在理解基础上的。敢于向课本质疑,这本身就是一种了不起的行为,能通过自己的理解、自己的思维,提出值得大家共同探讨的问题,的确是一个真正的问题。教师对学生的解答,无疑是对学生思维的肯定,同时又开拓学生思路。学生在学习上能够提出越多值得探讨的问题,也就说明他们养成了质疑问难的好习惯。
2.引导学生发散性思维
发散性思维,又称求异思维,是从一个目标出发沿着各种不同途径寻找答案的思维模式。英语教学中可以简单地把发散性思维概括为:从同一来源的语言材料中探索不同答案的思维过程和方法,它可产生多个思维结果或多个合理设想猜测。在现实的英语教学中,学生一般按常规的思维去发现问题、解决问题,这种思维定势是学生创设性认识、解决问题的大碍。教师应鼓励学生大胆求异,加强发散性思维练习,如:在学生学会如何用语言表达自己身体不适I have a ache./My hurts.等多种表达方式后,学生联系以前所学知识、各种句型,展开丰富的设想,设计出丰富多彩的对话。这种“以图激活”法,使学生思维活跃、开放、从而激活学生头脑中零散的语言知识,并形成一定知识网络,增强学生灵活运用语言能力,体现学生自主性的学习。
四、改革评价体系,提高自主的自觉性是培养学生自主学习能力的有效手段。
让学生在学习过程中成为积极的参与者,发挥他们的主观能动性,课堂活动的设计就要以逐步培养他们的独立性、自主性为标准,但如何使他们保持持久自主学习的动力?这就要采用合理的教学评价方法,在自主学习教学模式中,教师应坚持因材施评,以形成性评价为主,及时肯定学生的点滴进步。这种形成性评价既让学生体验到进步和成功,认识自我,树立自信,培养自主性,又使其看到不足便于及时调整学习方法、策略,并为以后学习指明努力的方向,从而实现自主学习,自主发展,最终获得综合语言运用能力的全面发展。
评价是一种期待。在评价学生时,用充满希望,包含情感的语言来启发、引导学生,让学生不断发展自己的兴趣爱好,调整自己的学习方法,达到“润物细无声”之效。
评价是一种鼓励。在评价中教师要多一些耐心,多付出一些感情,多给予一些信心,使学生在鼓舞中调动、发现自己的兴趣。
评价是一种交流。教师要倾听学生的诉说,帮助学生解决困难,让学生在评价式的交流中经历成长的喜悦,充满自信的学习,真正成为课堂的主人。小学英语教学是学生英语学习的奠基阶段,可以说探索引导学生参与英语学习,课堂中发挥主体作用的有效途径是英语教学的必然发展趋势。教师要引导学生主动地说,锻炼口头表达能力。小学英语教学重点在于培养学生用语言进行交流的能力和学生的学习兴趣。根据这一特点,英语教学要以活动课为主,充分利用教学资源,吸引学生的注意力,激发兴趣,让每名学生都参与课堂教学。尽量让人人说,在说的过程中,激发学生的表演欲和参与欲,提高学生的语感和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。教师引导学生自主学习,其实质是引导学生通过自己独立获取知识的思维过程,用以丰富和扩展教学内容,调动学生运用语言的积极性,培养学生与他人合作的能力、发散性思维和灵活运用语言的能力,让学生在不断思考练习中,训练自主学习的能力,在英语课堂教学中营造氛围是引导学生自主学习的前提和条件;构建新型教学模式是引导学生自主学习并得以发展的有效途径;改革评价方法是激励学生自主学习和创造性学习的最佳手段;指导学生学习自主、训练自主,养成良好的学习习惯是提高学生全面素质的根本保证。教师要在教学中不断探索提高学生自主学习能力的有效方法,逐渐形成良好的学习习惯,为学生的终身学习奠定好基础,教师引导学生自主学习,其实质是引导学生通过自己独立获取知识的思维过程,用以丰富和扩展教学内容,调动学生运用语言的积极性,培养学生与他人合作的能力、发散性思维和灵活运用语言的能力,让学生在不断思考练习中,训练自主学习的能力。
参考文献
1 夏慧贤.当代中小学教学模式研究
2 胡春洞、王才仁.外语教育语言学
一、教师应设计与组织有效的自主学习活动,让学生在活动中学会学习。
教师精心设计的各种活动,对学生的学会学习起到主导作用,使学生投身于各种活动中,其自主性得到良好的发展。
二、教师要尽一切可能创设学生成功的机会
英语学习是一个不断克服困难的过程,教师要重视学法指导,通过“帮助成功、尝试成功、自主成功”等环节,循序渐进,扩大学生成功的机会。教师通过各种竞赛活动,如听写比赛、书法比赛、口语交际比赛等丰富多彩的活动,让学生取得成功体验,产生学好英语的信心。这样由“要我学”转变为“我要学”,自主学习就能周而复始,最终达到掌握学法的目的。
三、培养良好的学习习惯,促使学生思维能力的发展,是培养自主性学习能力的重心。
1.鼓励学生质疑问难
在教学中,质疑问难可以有效调动学生自主思维活动,培养“思维从疑问和惊奇开始”。
培养学生提问习惯,不仅解决学生存在的不肯问、不敢问,更重要的是解决学生不会问。从实际看来,学生对所教的英语单词,只是会读了,意思懂了也就没有什么问题了,即使发问,也只属于浅层次的,真正的问题是建立在理解基础上的。敢于向课本质疑,这本身就是一种了不起的行为,能通过自己的理解、自己的思维,提出值得大家共同探讨的问题,的确是一个真正的问题。教师对学生的解答,无疑是对学生思维的肯定,同时又开拓学生思路。学生在学习上能够提出越多值得探讨的问题,也就说明他们养成了质疑问难的好习惯。
2.引导学生发散性思维
发散性思维,又称求异思维,是从一个目标出发沿着各种不同途径寻找答案的思维模式。英语教学中可以简单地把发散性思维概括为:从同一来源的语言材料中探索不同答案的思维过程和方法,它可产生多个思维结果或多个合理设想猜测。在现实的英语教学中,学生一般按常规的思维去发现问题、解决问题,这种思维定势是学生创设性认识、解决问题的大碍。教师应鼓励学生大胆求异,加强发散性思维练习,如:在学生学会如何用语言表达自己身体不适I have a ache./My hurts.等多种表达方式后,学生联系以前所学知识、各种句型,展开丰富的设想,设计出丰富多彩的对话。这种“以图激活”法,使学生思维活跃、开放、从而激活学生头脑中零散的语言知识,并形成一定知识网络,增强学生灵活运用语言能力,体现学生自主性的学习。
四、改革评价体系,提高自主的自觉性是培养学生自主学习能力的有效手段。
让学生在学习过程中成为积极的参与者,发挥他们的主观能动性,课堂活动的设计就要以逐步培养他们的独立性、自主性为标准,但如何使他们保持持久自主学习的动力?这就要采用合理的教学评价方法,在自主学习教学模式中,教师应坚持因材施评,以形成性评价为主,及时肯定学生的点滴进步。这种形成性评价既让学生体验到进步和成功,认识自我,树立自信,培养自主性,又使其看到不足便于及时调整学习方法、策略,并为以后学习指明努力的方向,从而实现自主学习,自主发展,最终获得综合语言运用能力的全面发展。
评价是一种期待。在评价学生时,用充满希望,包含情感的语言来启发、引导学生,让学生不断发展自己的兴趣爱好,调整自己的学习方法,达到“润物细无声”之效。
评价是一种鼓励。在评价中教师要多一些耐心,多付出一些感情,多给予一些信心,使学生在鼓舞中调动、发现自己的兴趣。
评价是一种交流。教师要倾听学生的诉说,帮助学生解决困难,让学生在评价式的交流中经历成长的喜悦,充满自信的学习,真正成为课堂的主人。小学英语教学是学生英语学习的奠基阶段,可以说探索引导学生参与英语学习,课堂中发挥主体作用的有效途径是英语教学的必然发展趋势。教师要引导学生主动地说,锻炼口头表达能力。小学英语教学重点在于培养学生用语言进行交流的能力和学生的学习兴趣。根据这一特点,英语教学要以活动课为主,充分利用教学资源,吸引学生的注意力,激发兴趣,让每名学生都参与课堂教学。尽量让人人说,在说的过程中,激发学生的表演欲和参与欲,提高学生的语感和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。教师引导学生自主学习,其实质是引导学生通过自己独立获取知识的思维过程,用以丰富和扩展教学内容,调动学生运用语言的积极性,培养学生与他人合作的能力、发散性思维和灵活运用语言的能力,让学生在不断思考练习中,训练自主学习的能力,在英语课堂教学中营造氛围是引导学生自主学习的前提和条件;构建新型教学模式是引导学生自主学习并得以发展的有效途径;改革评价方法是激励学生自主学习和创造性学习的最佳手段;指导学生学习自主、训练自主,养成良好的学习习惯是提高学生全面素质的根本保证。教师要在教学中不断探索提高学生自主学习能力的有效方法,逐渐形成良好的学习习惯,为学生的终身学习奠定好基础,教师引导学生自主学习,其实质是引导学生通过自己独立获取知识的思维过程,用以丰富和扩展教学内容,调动学生运用语言的积极性,培养学生与他人合作的能力、发散性思维和灵活运用语言的能力,让学生在不断思考练习中,训练自主学习的能力。
参考文献
1 夏慧贤.当代中小学教学模式研究
2 胡春洞、王才仁.外语教育语言学