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摘 要：《全日制义务教育语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”在小学语文阅读教学中对学生进行审美教育，需要严格遵循儿童身心发展的特点和教育教学规律，选择在美景中感知美、在品析中领悟美、在美读中表达美、让学生在想象中创造美等恰当的教学策略，让学生在读、想、品、赏的交融中掌握知识，发展语言，接受美的熏陶，进而成长为品德高尚的人。
关键词：小学语文阅读教学 审美教育 教学策略
一、在美景中感知美
“读者胸有境，入境始与亲。”在小学语文阅读教学实践中，教师要依据教学目标和学生的身心发展规律，再现优美的课文情境，让学生触景生情，获得审美体验。小学语文教材所选编的课文都是文质兼美的统一体，美的语言反映美的意境，对培养学生的审美情趣有着积极的影响。“美”包蕴在课文内容中，教学时，教师可以通过生动的讲述，精彩的画面，直观形象的表演，以及多媒体课件创设美的情境，让学生置身于丰富、逼真的情境中，感受美，领悟美。以美启智，以美化人。
（一）生动的讲述引人入胜。
生动形象、准确简洁的教学语言，亲切感人。小学语文教材中有许多优美的文章，学生由于年龄小，知识水平、理解能力有限，往往很难入境，教师生动、形象、优美又充满感情、富于启发性的语言能较快地把学生引入美的情境中，影响、感染学生。如在教学《嫦娥奔月》一课时，当学生理解到嫦娥舍己为民，吃了仙药升天一段时，教师抓住这一契机，结合图片用低缓而深沉的语调进行描述：“美丽善良的嫦娥，为了不让大家受害，吃下了仙药，依依不舍地离开了心爱的丈夫、心爱的家和亲爱的乡亲……”教师话音未落，学生早已被深深感动了。这里，教师声情并茂的描述，一下子把学生带进了课文特定的情境之中，拨动了学生情感的心弦，使学生与作者、与文本中的人物产生了极大的情感共鸣。
（二）多媒体课件感同身受。
由于小学生直观形象思维处于优势地位，所以运用多媒体课件再现课文描绘的情境，可以使学生产生身临其境的感受和美的体验。如教学《黄山奇松》一文，利用多媒体呈现黄山的“四绝”和黄山松的千姿百态，那“迎客”、“送客”、“陪客”三种奇松独特的姿态无一不激起学生与文本进行对话的欲望。再如教学《金蝉脱壳》一课，通过形象逼真的录像，把蝉儿脱壳这一奇特动人的情境淋漓尽致地展现在学生面前，使学生在惊叹金蝉脱壳神奇的同时，又领悟了大自然的奥秘与力量。
二、在品析中领悟美
引导学生品析重点词语、句段，从中去品味美、领悟美。阅读教学和审美教育是密不可分的，有文学就有美学，文因美存，小学语文课文的重点词句段中蕴涵着许许多多的美，所以在教学中应注意抓住对重点词句的品析，领悟美。
（一）品词析句，领悟行文之美。
如教学古诗《寻隐者不遇》，引导学生从“云深不知处”这一诗句上反复品析，让学生领悟到诗句表面上是交待作者寻访隐者未遇，于是向隐者的徒弟询问这一连串的过程，深层上则暗示隐者傍松结茅，以松为友，渲染出隐者高逸的生活情致。下面三句言简意赅，令人回味无穷。在教学过程中，我们不仅要让学生自己去读，更重要的是引导学生去体会、去品味，引导学生注意品析这些词句所体现语言的美感效应，充分体验到课文意境之美和作者遣词造句之妙。
（二）揣摩形象，领悟做人之美。
小学语文教材中的美文为我们塑造了各式各样鲜活饱满的人物形象，如循循善诱、教导有方的陶行知，痴迷昆虫、热爱科学的法布尔，认真严谨、锲而不舍的贾岛，教子有方、胸怀大爱的高尔基……对于这些人物形象的揣摩，是通过具体的语句来实现的，学生在读中悟，悟中赏，赏中学。
在小学阅读教学实践中，教师要引导学生自读、自悟，在品析探究、深切感悟中受到美的教育、熏陶。
三、在美读中表达美
叶圣陶先生说：“通过美读，把作者的思想感情在读的时候传达出来。设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类。美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面还是受用方面都有莫大的收获。” 教师要充分朗读加深对课文内容的理解，并把领悟到的美通过朗读表达出来。如教学《师恩难忘》一课，指导学生通过有感情的朗读体会作者对老师的尊敬和感激之情，通过反复地读，使学生发自内心地表达出对老师的深切怀念。学生理解了课文内容，体会到了作者要表达的情感，再经教师适当点拨、引导，朗读时就能全身心地投入文章所描绘的境界，将自己的感情与作者的感情自然而然地融为一体，抒发出自己对美的感受。
四、在想象中创造美
审美教育不仅要引导学生感知美、品味美、表达美，还要让学生通过大胆丰富、富有个性的想象创造美，使他们心中美的情感得以释放表达，达到美育的目的。
想象能力的培养，对语文阅读活动中的审美教育是非常重要的。在阅读教学中，教师应千方百计调动学生的生活积累，引导他们充分发挥想象力，对课文的情境给予补充和丰富。如袁枚的《所见》一诗，诗中有画，描绘了一幅动静结合、灵活生趣的田园风光图。“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”的生动画面，学生容易在头脑中形成影像，但诗中独特的意境美和作者的思想感情，则需要教师调动学生的想象力去细细体会，让学生仿佛看到牧童行歌捕蝉的情境。学生想象的翅膀一打开，就较容易领悟到诗中深远的意境和诗人的理想、追求。
总之，在阅读教学中要增强审美意识，多方面多角度地培养学生的审美素养，让学生在读、想、品、赏的交融中掌握知识、发展语言，接受美的熏陶，进而成长为品德高尚的人。■
参考文献：
1.全日制义务教育语文课程标准解读.湖北教育出版社.2002.5.
2.曹明海.语文教育美学论.青岛海洋大学出版社.2001.12.
3.高林生.小学语文教学新思维新策略.海南出版社.2003.8.
关键词：小学语文阅读教学 审美教育 教学策略
一、在美景中感知美
“读者胸有境，入境始与亲。”在小学语文阅读教学实践中，教师要依据教学目标和学生的身心发展规律，再现优美的课文情境，让学生触景生情，获得审美体验。小学语文教材所选编的课文都是文质兼美的统一体，美的语言反映美的意境，对培养学生的审美情趣有着积极的影响。“美”包蕴在课文内容中，教学时，教师可以通过生动的讲述，精彩的画面，直观形象的表演，以及多媒体课件创设美的情境，让学生置身于丰富、逼真的情境中，感受美，领悟美。以美启智，以美化人。
（一）生动的讲述引人入胜。
生动形象、准确简洁的教学语言，亲切感人。小学语文教材中有许多优美的文章，学生由于年龄小，知识水平、理解能力有限，往往很难入境，教师生动、形象、优美又充满感情、富于启发性的语言能较快地把学生引入美的情境中，影响、感染学生。如在教学《嫦娥奔月》一课时，当学生理解到嫦娥舍己为民，吃了仙药升天一段时，教师抓住这一契机，结合图片用低缓而深沉的语调进行描述：“美丽善良的嫦娥，为了不让大家受害，吃下了仙药，依依不舍地离开了心爱的丈夫、心爱的家和亲爱的乡亲……”教师话音未落，学生早已被深深感动了。这里，教师声情并茂的描述，一下子把学生带进了课文特定的情境之中，拨动了学生情感的心弦，使学生与作者、与文本中的人物产生了极大的情感共鸣。
（二）多媒体课件感同身受。
由于小学生直观形象思维处于优势地位，所以运用多媒体课件再现课文描绘的情境，可以使学生产生身临其境的感受和美的体验。如教学《黄山奇松》一文，利用多媒体呈现黄山的“四绝”和黄山松的千姿百态，那“迎客”、“送客”、“陪客”三种奇松独特的姿态无一不激起学生与文本进行对话的欲望。再如教学《金蝉脱壳》一课，通过形象逼真的录像，把蝉儿脱壳这一奇特动人的情境淋漓尽致地展现在学生面前，使学生在惊叹金蝉脱壳神奇的同时，又领悟了大自然的奥秘与力量。
二、在品析中领悟美
引导学生品析重点词语、句段，从中去品味美、领悟美。阅读教学和审美教育是密不可分的，有文学就有美学，文因美存，小学语文课文的重点词句段中蕴涵着许许多多的美，所以在教学中应注意抓住对重点词句的品析，领悟美。
（一）品词析句，领悟行文之美。
如教学古诗《寻隐者不遇》，引导学生从“云深不知处”这一诗句上反复品析，让学生领悟到诗句表面上是交待作者寻访隐者未遇，于是向隐者的徒弟询问这一连串的过程，深层上则暗示隐者傍松结茅，以松为友，渲染出隐者高逸的生活情致。下面三句言简意赅，令人回味无穷。在教学过程中，我们不仅要让学生自己去读，更重要的是引导学生去体会、去品味，引导学生注意品析这些词句所体现语言的美感效应，充分体验到课文意境之美和作者遣词造句之妙。
（二）揣摩形象，领悟做人之美。
小学语文教材中的美文为我们塑造了各式各样鲜活饱满的人物形象，如循循善诱、教导有方的陶行知，痴迷昆虫、热爱科学的法布尔，认真严谨、锲而不舍的贾岛，教子有方、胸怀大爱的高尔基……对于这些人物形象的揣摩，是通过具体的语句来实现的，学生在读中悟，悟中赏，赏中学。
在小学阅读教学实践中，教师要引导学生自读、自悟，在品析探究、深切感悟中受到美的教育、熏陶。
三、在美读中表达美
叶圣陶先生说：“通过美读，把作者的思想感情在读的时候传达出来。设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类。美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面还是受用方面都有莫大的收获。” 教师要充分朗读加深对课文内容的理解，并把领悟到的美通过朗读表达出来。如教学《师恩难忘》一课，指导学生通过有感情的朗读体会作者对老师的尊敬和感激之情，通过反复地读，使学生发自内心地表达出对老师的深切怀念。学生理解了课文内容，体会到了作者要表达的情感，再经教师适当点拨、引导，朗读时就能全身心地投入文章所描绘的境界，将自己的感情与作者的感情自然而然地融为一体，抒发出自己对美的感受。
四、在想象中创造美
审美教育不仅要引导学生感知美、品味美、表达美，还要让学生通过大胆丰富、富有个性的想象创造美，使他们心中美的情感得以释放表达，达到美育的目的。
想象能力的培养，对语文阅读活动中的审美教育是非常重要的。在阅读教学中，教师应千方百计调动学生的生活积累，引导他们充分发挥想象力，对课文的情境给予补充和丰富。如袁枚的《所见》一诗，诗中有画，描绘了一幅动静结合、灵活生趣的田园风光图。“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”的生动画面，学生容易在头脑中形成影像，但诗中独特的意境美和作者的思想感情，则需要教师调动学生的想象力去细细体会，让学生仿佛看到牧童行歌捕蝉的情境。学生想象的翅膀一打开，就较容易领悟到诗中深远的意境和诗人的理想、追求。
总之，在阅读教学中要增强审美意识，多方面多角度地培养学生的审美素养，让学生在读、想、品、赏的交融中掌握知识、发展语言，接受美的熏陶，进而成长为品德高尚的人。■
参考文献：
1.全日制义务教育语文课程标准解读.湖北教育出版社.2002.5.
2.曹明海.语文教育美学论.青岛海洋大学出版社.2001.12.
3.高林生.小学语文教学新思维新策略.海南出版社.2003.8.