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摘要：有效教学课改形势下，结合教学实践探索出了几点指导高二学生针对高考理综化学考试而加强学习的有效做法，即在教学中注重加强基础、注意衔接、精讲专练的教法；并让学生增强信心，提高学习积极性。
关键词：有效教法、积极性、指导高二学生学习化学的几点做法
教育的根本目的是育人，要确立以学生为本，一切为了学生，为了学生的一切的教育理念。要求我们在整个教育教学中要确立以学生为主体的思想，将学生的发展放在首位，激励、促进学生积极主动地参与整个教学过程，使教学更好地促进学生在技能与知识、过程与方法、情感态度与价值观三个方面得到统一和谐的发展。在高中，高二是联系高一与高三的关键的阶段，高二学生们面临的将是通往高三为高考而奋斗，做为高二化学教师，就要注重学生的发展及针对适应高考中理综化学考试的需求，以下，就此方面探索几点做法。
一．在课堂教学中注重加强基础、注意衔接、精讲专练的教法
首先，教师在课堂教学中应做到深入浅出。
(1)要善于引导学生吃透基本概念，透过现象看本质。比如电化学知识，不论是原电池还是电解池，关键在“电”和“化学”两字的理解。“电”就是电流就是电子，“化学”就是化学反应就是氧化还原反应。合在一起就是电子流动（电流）转化成氧化还原反应（电解池），或氧化还原反应转化成电子流动（原电池）。然后用电学的知识（电流的方向）解决化学（两极上的氧化还原反应）的问题。基本概念和基本理论是揭示本学科最本质的最核心的知识，许多看似没有联系的知识以及难题，其实都可以从基本概念和原理那里得到最简单也是最本质最合理的解释。在教学中把基本概念和基本理论放在首位，突出教材的系统性和规律性。用基本概念和基本理论这根线，把零散的各部分知识和习题（珍珠）穿成一条精美的知识网（项链）。
(2)善于抓住关键词。所谓关键词，就是知识的要点或核心。教师在讲课时抓关键词，就会做到提纲挈领、重点突出；学生在学习时抓关键词，就会切中要点、有的放矢。例如，电化学的关键词，就是“电”，要利用电学中电流从电源的正极流出，引导学生自然得出原电池中的负极是电子流出的极，电子流出的极就是失去电子的极，就是发生氧化反应的极；反之，电子从电源的负极流到电解池的阴极，阴极得到电子，自然发生还原反应。阴阳离子在两极放电就是得失电子的过程，那么放电顺序的先后自然与离子的氧化性和还原性强弱的有关。这样就凸现了电学知识以及氧化还原反应的规律与电化学的联系，使零散的电化学知识纳入了氧化还原的知识体系。
其次，要善于做到浅出设身处地考虑教法。新旧相连，引导发现。
(1)对所教学生一定要了解，要站在学生角度考虑问题，化抽象为具体，尽量用学生熟悉的事物或生活现象传授知识。如讲蒸馏和蒸发时，有海水没盐吃，就蒸发，有海水没淡水喝，就蒸馏。用密封的空矿泉水瓶放入冰箱，瓶子会变瘪的现象，可形象地说明外界条件影响气体分子间的距离。
(2)对于知识的内在联系和规律性，引导学生先发现后应用，而不是直接交给学生结论。教学的核心和重点是有关知识的原理和本质，让学生感受到新旧知识之间的内在联系。
第三，要精讲精练，有的放矢。
(1)精講能让学生尽可能多参与，提高参与的实效性。如在化学平衡和电解质的教学中，反复强化可逆反应的实质就是反应物不能完全转化成生成物，也就是可逆反应的特点就是转化率达不到百分之百，即使化学平衡移动也不能消除条件改变的影响，就是平衡移动也补不回来。加水稀释弱电解质溶液和水解的盐溶液，但溶液中的溶质离子浓度一定减小等问题也就迎刃而解了。
(2)抛弃题海，科学组题。通过科学组题，有的知识在上课时可以少讲，在习题中呈现，引导学生学会看书学会自学。
（3）归纳若干专题，提升认识层次。在教学中结合教学内容，挖掘知识间的内在联系，把涉及不同知识点，但相同类型的题，从题型特点、反应原理、适用知识和具体解法等角度分析归纳，整理成若干专题。通过多题一解，提升学生归纳能力、对比能力、迁移能力和收敛思维能力，使学生树立由小到大、由表及里、由现象到本质的系统化分类思想。如化学反应遵循着质量守恒定律和能量守恒定律，运用守恒的观点（元素守恒、电荷守恒、电子守恒等）解决化学问题是学生应掌握的化学基本方法。
二、对学生以激发其学习能动性、鼓励为主，挖掘他们的学习积极性
学习动机能使学生积极参与到学习中并成功地把完成学习活动内化成学生的需要，这也是学习动机的最高水平的体现。教师在激发学生学习动机时，应依据其基本的原则：一是明确目标原则。学生在自主学习中要有明确的目标。同时，应根据实际情况设置切当的学习目标，而学习目标依据时间长短可分为长远目标和近期目标，为此，教师既应引导学生树立为国家繁荣富强而奋斗的长远目标，又应引导学生设置适宜的近期目标，在目标的制定上因人而异，依据最近发展区的理论，使其既有实现的可能，而又需经过一定的努力才能达到。二是体验成功的原则。在自主学习中，教师应给学生提供学习成功的机会，对学生的学习进步给予适当的归因反馈，使学生在学习中增强自信心。三是培养兴趣原则。教师应精选内容，精心设计教学，既注意引起学生的感性认知兴趣，同时又充分重视激发起理论认知兴趣。四是融洽关系原则。积极的人际关系会激发学生的学习动机，而消极的人际关系则使学生处于紧张状态，不利于学生的有效学习。
让学生在学习中获得成功，得到赞扬或鼓励的体验，能够激发学生强烈的学习动机。如可以采用目标分层制定法，教师可把教学目标层层分解，并让学生自主选择，也可让学生自定目标，依据最近发展区，目标的制定应在学生“跳一跳，够得着”的标准上；回答问题优先后进生的方法，让这些学生体验成功的快乐；当学生有好的表现的时候给予鼓励表扬等。
通过师生双方面的努力，加强前后联结，形成知识网络，让高二的学生逐步提高学习能力，较好地完成这一重要中间阶段的过渡,也为学生面对高考打好基础。
关键词：有效教法、积极性、指导高二学生学习化学的几点做法
教育的根本目的是育人，要确立以学生为本，一切为了学生，为了学生的一切的教育理念。要求我们在整个教育教学中要确立以学生为主体的思想，将学生的发展放在首位，激励、促进学生积极主动地参与整个教学过程，使教学更好地促进学生在技能与知识、过程与方法、情感态度与价值观三个方面得到统一和谐的发展。在高中，高二是联系高一与高三的关键的阶段，高二学生们面临的将是通往高三为高考而奋斗，做为高二化学教师，就要注重学生的发展及针对适应高考中理综化学考试的需求，以下，就此方面探索几点做法。
一．在课堂教学中注重加强基础、注意衔接、精讲专练的教法
首先，教师在课堂教学中应做到深入浅出。
(1)要善于引导学生吃透基本概念，透过现象看本质。比如电化学知识，不论是原电池还是电解池，关键在“电”和“化学”两字的理解。“电”就是电流就是电子，“化学”就是化学反应就是氧化还原反应。合在一起就是电子流动（电流）转化成氧化还原反应（电解池），或氧化还原反应转化成电子流动（原电池）。然后用电学的知识（电流的方向）解决化学（两极上的氧化还原反应）的问题。基本概念和基本理论是揭示本学科最本质的最核心的知识，许多看似没有联系的知识以及难题，其实都可以从基本概念和原理那里得到最简单也是最本质最合理的解释。在教学中把基本概念和基本理论放在首位，突出教材的系统性和规律性。用基本概念和基本理论这根线，把零散的各部分知识和习题（珍珠）穿成一条精美的知识网（项链）。
(2)善于抓住关键词。所谓关键词，就是知识的要点或核心。教师在讲课时抓关键词，就会做到提纲挈领、重点突出；学生在学习时抓关键词，就会切中要点、有的放矢。例如，电化学的关键词，就是“电”，要利用电学中电流从电源的正极流出，引导学生自然得出原电池中的负极是电子流出的极，电子流出的极就是失去电子的极，就是发生氧化反应的极；反之，电子从电源的负极流到电解池的阴极，阴极得到电子，自然发生还原反应。阴阳离子在两极放电就是得失电子的过程，那么放电顺序的先后自然与离子的氧化性和还原性强弱的有关。这样就凸现了电学知识以及氧化还原反应的规律与电化学的联系，使零散的电化学知识纳入了氧化还原的知识体系。
其次，要善于做到浅出设身处地考虑教法。新旧相连，引导发现。
(1)对所教学生一定要了解，要站在学生角度考虑问题，化抽象为具体，尽量用学生熟悉的事物或生活现象传授知识。如讲蒸馏和蒸发时，有海水没盐吃，就蒸发，有海水没淡水喝，就蒸馏。用密封的空矿泉水瓶放入冰箱，瓶子会变瘪的现象，可形象地说明外界条件影响气体分子间的距离。
(2)对于知识的内在联系和规律性，引导学生先发现后应用，而不是直接交给学生结论。教学的核心和重点是有关知识的原理和本质，让学生感受到新旧知识之间的内在联系。
第三，要精讲精练，有的放矢。
(1)精講能让学生尽可能多参与，提高参与的实效性。如在化学平衡和电解质的教学中，反复强化可逆反应的实质就是反应物不能完全转化成生成物，也就是可逆反应的特点就是转化率达不到百分之百，即使化学平衡移动也不能消除条件改变的影响，就是平衡移动也补不回来。加水稀释弱电解质溶液和水解的盐溶液，但溶液中的溶质离子浓度一定减小等问题也就迎刃而解了。
(2)抛弃题海，科学组题。通过科学组题，有的知识在上课时可以少讲，在习题中呈现，引导学生学会看书学会自学。
（3）归纳若干专题，提升认识层次。在教学中结合教学内容，挖掘知识间的内在联系，把涉及不同知识点，但相同类型的题，从题型特点、反应原理、适用知识和具体解法等角度分析归纳，整理成若干专题。通过多题一解，提升学生归纳能力、对比能力、迁移能力和收敛思维能力，使学生树立由小到大、由表及里、由现象到本质的系统化分类思想。如化学反应遵循着质量守恒定律和能量守恒定律，运用守恒的观点（元素守恒、电荷守恒、电子守恒等）解决化学问题是学生应掌握的化学基本方法。
二、对学生以激发其学习能动性、鼓励为主，挖掘他们的学习积极性
学习动机能使学生积极参与到学习中并成功地把完成学习活动内化成学生的需要，这也是学习动机的最高水平的体现。教师在激发学生学习动机时，应依据其基本的原则：一是明确目标原则。学生在自主学习中要有明确的目标。同时，应根据实际情况设置切当的学习目标，而学习目标依据时间长短可分为长远目标和近期目标，为此，教师既应引导学生树立为国家繁荣富强而奋斗的长远目标，又应引导学生设置适宜的近期目标，在目标的制定上因人而异，依据最近发展区的理论，使其既有实现的可能，而又需经过一定的努力才能达到。二是体验成功的原则。在自主学习中，教师应给学生提供学习成功的机会，对学生的学习进步给予适当的归因反馈，使学生在学习中增强自信心。三是培养兴趣原则。教师应精选内容，精心设计教学，既注意引起学生的感性认知兴趣，同时又充分重视激发起理论认知兴趣。四是融洽关系原则。积极的人际关系会激发学生的学习动机，而消极的人际关系则使学生处于紧张状态，不利于学生的有效学习。
让学生在学习中获得成功，得到赞扬或鼓励的体验，能够激发学生强烈的学习动机。如可以采用目标分层制定法，教师可把教学目标层层分解，并让学生自主选择，也可让学生自定目标，依据最近发展区，目标的制定应在学生“跳一跳，够得着”的标准上；回答问题优先后进生的方法，让这些学生体验成功的快乐；当学生有好的表现的时候给予鼓励表扬等。
通过师生双方面的努力，加强前后联结，形成知识网络，让高二的学生逐步提高学习能力，较好地完成这一重要中间阶段的过渡,也为学生面对高考打好基础。