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摘要：互联网+背景下，高职大学英语教学工作的开展逐渐有所转型，线上线下混合教学模式得到应用。大学英语属于基础课程，为实现教学质量和效率的不断提升，应当积极借助线上线下混合教学模式整合英语学习资源，创新教学模式，打破教学时间空间约束性，开阔学生视野，加强兴趣培养，实现教学质量和效率提升。
关键词：高职;线上线下;英语教学
引言
本文以高职英语线上线下混合教学模式应用主题展开讨论，首先简要分析英语线上线下混合教学优势，然后提出英语线上线下混合式教学的整合与创新思路，为高职英语教学创新改革提供参考。
1英语线上线下混合教学优势
1.1打破时间空间局限
信息技术、网络技术的发展进步为高职英语教学工作的开展提供了极大的便利，丰富多样的英语教学资源在信息平台中传播，包括词汇教学、专题讲解等，学生能够借助网络渠道学习英语。首先，线上英语资源丰富多彩，获取方式便捷，学生能够利用大量的课余时间进行英语知识学习，脱离英语课堂同样可以获取知识，打破时间和空间局限。另外，英语教师能够借助资源不断提升综合素养和教学能力，创新改善教学模式和教学内容，实现高职英语教学质量和效率提升。同时，在教学中也可以借助网络开展教学工作[1]。
1.2整合英语教学资源
高职英语教学中开展线上线下结合教学模式可优化学生自主学习体验，提升英语学习效率。在网络环境中英语学习资源丰富多彩，学生能够按照自身需求自主、有针对性地进行学习，调动学生参与英语学习的积极性、主动性。另外，在以往的英语教学中主要是依靠课本开展教学工作，学习资源匮乏，难以实现学生英语学科核心素养提升，而线上线下混合教学模式，将大量的教学资源进行整合，开阔学生视野满意大学生学习和发展需求。
1.3拓展英语学习空间
相比于传统英语教学形式，线上线下混合教学模式能够精准切入，能够有效拓宽高职大学英语教学、学习空间。在英语教学中应用线上线下教学模式能够转变学生和老师角色，让学生掌握课堂主导权，让学生在线上自主学习中发现问题、提出问题，并借助线下课堂实践，巩固知识，贴合学生学习需求和兴趣，进而实现拓宽学生学习空间。在高职大学英语教学中应用线上线下教学混合模式实现英语课堂创新改革，优化英语教学质量与效率，为教学改革提供新方向。
2高职大学英语线上线下混合式教学的整合与创新
2.1精心设计线上英语教学内容
高职大学英语线上线下混合教学模式的应用并非随机性的，应当按照教学内容科学设计，按照教学内容、教学特色、学生基础水平和接受能力，精心设计线上课程内容。线上教学备课内容主要为视频内容，设计课程中应当确保视频短小精悍，对视频市场加以严格控制，提炼教学内容难点和重点，并在线上教学中穿插问题，展开简单的课堂测试，学生从视频中获取英语知识，解决问题，进行测试。在教学中开展线上教学能够整合归纳学生测试结果，老师结合测试结果发现当前教学中存在的问题，优化、改进线上教学模式和内容[2]。同时，老师对学生当堂学习情况综合了解，为课下针对性作业布置提供依据，或者作业分层布置，满足不同层次学生英语学习需求，实现学生整体英语素养的不断提升，实现教学效率和质量提升。
2.2创新建设混合式英语教学模式
现阶段，在高职教育中教学工作的开展多借助慕课，向学生提供更加精致、丰富的学习资源。在高职大学英语教学中可借助慕课引导学生自主学习。首先，老师应当形成取长补短教学观念和思想，丰富英语教学内容，学生带来更多的启发。对于慕课教学课程的应用老师应当结合本校学生英语学习能力和基础，设计配套视频，辅助学生理解学习新知识。另外，学生参与慕课线上英语学习时可以不断完善自身英语认知结构，开阔视野，切身感受英语魅力与价值，激发其英语学习兴趣[3]。最后，老师可以通过慕课学习优良的英语教学理念和教学方法，在开展线下教学中借鉴应用，推动高职大学英语教学创新改革。如，开展专业英语教学中，老师可以通过情景创设模式，让学生扮演面试者、求职者角色练习口语表达，向学生讲解专业英语的常用语句，在线下教学结束后应用线上教学丰富内容，并在教学结束后，鼓励学生编写会话，实现学生英语应用能力的提升。
2.3衔接线上线下英语巩固学习
现阶段，随着线上教学模式应用逐渐广泛，网络教学平台类型丰富多样，如超星泛雅学习通包括学生、老师双重版本，英语教学中，借助该平台能够实时共享教学资源，为学生线上学习提供资源。高职学校可组织老师参与培训工作，确保每一位教师自身优势、长处得以充分发挥，选取擅长板块展开英语教学工作，为学生学习听优质的英语课程资源。例如，学期教学工作开展之初，老师借助超星泛雅平台下发学习任务，定期推送英语读物、教学案例和课文音频，学生应用零碎的课余时间进行学习。在线下教学结束后将课堂内容进行整理总结，挑选精华上传至网络平台，要求学生巩固学习，练习应用，实现线下线上有效衔接。另外，在教学工作开展前，布置课前作业让学生结合要求进行课前预习，为正式接受新知识学习奠定基础。同时，当学生在预习或巩固练习中遇到问题，可以通过沟通模块和老师或者同学进行讨论交流，及时解决英语学习中遇到的问题，避免问题的不断积累。将线下教学和线上教学优势互补应用，促使高职大学英语教学逐渐向信息化、智能化方向转型。
总结
综上所述，网络技术、通信技术的快速进步，为高职大学英语教学工作的开展提供了极大的便利。通过开展线上线下混合教学工作实现英语教学质量和效率提升。首先，在课堂上将线下教学和线上教學优势融合应用，便于管理的同时丰富教学内容，激发学生英语学习积极性和兴趣，利用零散的课余时间学生进行知识巩固学习，解答问题，逐渐提升自身英语素养。另外，老师可按照不同层次的学生英语基础分层布置作业，实现整体学生进步提升。
参考文献
[1]王娜.高职院校大学英语在线开放课程教学特点及优势分析[J].福建茶叶，2020（04）：1.
[2]王思迪.基于网络课程的混合式教学模式应用研究[D].东北师范大学，2019.
[3]夏刘.慕课时代大学英语线上线下混合式金课教学模式探究[J].教学方法创新与实践，2019（05）：33.
作者简介：梁绮颜，性别：女，出生年月：1979.03，工作单位：广西工业职业技术学院，职称：副教授，研究方向：英语语言教学与研究。
关键词：高职;线上线下;英语教学
引言
本文以高职英语线上线下混合教学模式应用主题展开讨论，首先简要分析英语线上线下混合教学优势，然后提出英语线上线下混合式教学的整合与创新思路，为高职英语教学创新改革提供参考。
1英语线上线下混合教学优势
1.1打破时间空间局限
信息技术、网络技术的发展进步为高职英语教学工作的开展提供了极大的便利，丰富多样的英语教学资源在信息平台中传播，包括词汇教学、专题讲解等，学生能够借助网络渠道学习英语。首先，线上英语资源丰富多彩，获取方式便捷，学生能够利用大量的课余时间进行英语知识学习，脱离英语课堂同样可以获取知识，打破时间和空间局限。另外，英语教师能够借助资源不断提升综合素养和教学能力，创新改善教学模式和教学内容，实现高职英语教学质量和效率提升。同时，在教学中也可以借助网络开展教学工作[1]。
1.2整合英语教学资源
高职英语教学中开展线上线下结合教学模式可优化学生自主学习体验，提升英语学习效率。在网络环境中英语学习资源丰富多彩，学生能够按照自身需求自主、有针对性地进行学习，调动学生参与英语学习的积极性、主动性。另外，在以往的英语教学中主要是依靠课本开展教学工作，学习资源匮乏，难以实现学生英语学科核心素养提升，而线上线下混合教学模式，将大量的教学资源进行整合，开阔学生视野满意大学生学习和发展需求。
1.3拓展英语学习空间
相比于传统英语教学形式，线上线下混合教学模式能够精准切入，能够有效拓宽高职大学英语教学、学习空间。在英语教学中应用线上线下教学模式能够转变学生和老师角色，让学生掌握课堂主导权，让学生在线上自主学习中发现问题、提出问题，并借助线下课堂实践，巩固知识，贴合学生学习需求和兴趣，进而实现拓宽学生学习空间。在高职大学英语教学中应用线上线下教学混合模式实现英语课堂创新改革，优化英语教学质量与效率，为教学改革提供新方向。
2高职大学英语线上线下混合式教学的整合与创新
2.1精心设计线上英语教学内容
高职大学英语线上线下混合教学模式的应用并非随机性的，应当按照教学内容科学设计，按照教学内容、教学特色、学生基础水平和接受能力，精心设计线上课程内容。线上教学备课内容主要为视频内容，设计课程中应当确保视频短小精悍，对视频市场加以严格控制，提炼教学内容难点和重点，并在线上教学中穿插问题，展开简单的课堂测试，学生从视频中获取英语知识，解决问题，进行测试。在教学中开展线上教学能够整合归纳学生测试结果，老师结合测试结果发现当前教学中存在的问题，优化、改进线上教学模式和内容[2]。同时，老师对学生当堂学习情况综合了解，为课下针对性作业布置提供依据，或者作业分层布置，满足不同层次学生英语学习需求，实现学生整体英语素养的不断提升，实现教学效率和质量提升。
2.2创新建设混合式英语教学模式
现阶段，在高职教育中教学工作的开展多借助慕课，向学生提供更加精致、丰富的学习资源。在高职大学英语教学中可借助慕课引导学生自主学习。首先，老师应当形成取长补短教学观念和思想，丰富英语教学内容，学生带来更多的启发。对于慕课教学课程的应用老师应当结合本校学生英语学习能力和基础，设计配套视频，辅助学生理解学习新知识。另外，学生参与慕课线上英语学习时可以不断完善自身英语认知结构，开阔视野，切身感受英语魅力与价值，激发其英语学习兴趣[3]。最后，老师可以通过慕课学习优良的英语教学理念和教学方法，在开展线下教学中借鉴应用，推动高职大学英语教学创新改革。如，开展专业英语教学中，老师可以通过情景创设模式，让学生扮演面试者、求职者角色练习口语表达，向学生讲解专业英语的常用语句，在线下教学结束后应用线上教学丰富内容，并在教学结束后，鼓励学生编写会话，实现学生英语应用能力的提升。
2.3衔接线上线下英语巩固学习
现阶段，随着线上教学模式应用逐渐广泛，网络教学平台类型丰富多样，如超星泛雅学习通包括学生、老师双重版本，英语教学中，借助该平台能够实时共享教学资源，为学生线上学习提供资源。高职学校可组织老师参与培训工作，确保每一位教师自身优势、长处得以充分发挥，选取擅长板块展开英语教学工作，为学生学习听优质的英语课程资源。例如，学期教学工作开展之初，老师借助超星泛雅平台下发学习任务，定期推送英语读物、教学案例和课文音频，学生应用零碎的课余时间进行学习。在线下教学结束后将课堂内容进行整理总结，挑选精华上传至网络平台，要求学生巩固学习，练习应用，实现线下线上有效衔接。另外，在教学工作开展前，布置课前作业让学生结合要求进行课前预习，为正式接受新知识学习奠定基础。同时，当学生在预习或巩固练习中遇到问题，可以通过沟通模块和老师或者同学进行讨论交流，及时解决英语学习中遇到的问题，避免问题的不断积累。将线下教学和线上教学优势互补应用，促使高职大学英语教学逐渐向信息化、智能化方向转型。
总结
综上所述，网络技术、通信技术的快速进步，为高职大学英语教学工作的开展提供了极大的便利。通过开展线上线下混合教学工作实现英语教学质量和效率提升。首先，在课堂上将线下教学和线上教學优势融合应用，便于管理的同时丰富教学内容，激发学生英语学习积极性和兴趣，利用零散的课余时间学生进行知识巩固学习，解答问题，逐渐提升自身英语素养。另外，老师可按照不同层次的学生英语基础分层布置作业，实现整体学生进步提升。
参考文献
[1]王娜.高职院校大学英语在线开放课程教学特点及优势分析[J].福建茶叶，2020（04）：1.
[2]王思迪.基于网络课程的混合式教学模式应用研究[D].东北师范大学，2019.
[3]夏刘.慕课时代大学英语线上线下混合式金课教学模式探究[J].教学方法创新与实践，2019（05）：33.
作者简介：梁绮颜，性别：女，出生年月：1979.03，工作单位：广西工业职业技术学院，职称：副教授，研究方向：英语语言教学与研究。