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【摘要】本文从民族地区民族学校，推进素质教育为基调，从制约民族素质发展的苗族封建陋习，养儿为了传宗接代的说法，到提高民族学生素质，重在社会、家长、教师、学生本人都应该转变思想观念，才能树立以人为本的宗旨。重点写了学校、教师为了提高学生自身素质的集体做法，从而突出民族学校提高学生素质，作为教师要引导学生做实事，并要求学生从小树立正确的人生观，懂得选择和放弃，达到提高民族学生自身素质的效果。
【关键词】制约素质机智 观念转变以人为本 推进素质教育 自我素质提升
进入新世纪以来，中央一再强调，教育涉及千家万户，惠及子孙后代，是体现发展为了人民，发展依靠人民，发展成果由人民共享的重要方面。同时要保证人民享有接受教育的机会，是党和政府义不容辞的职责，也是促进社会公平正义，构建社会主义和谐社会的客观要求。
1.制约素质机智
教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。教育的根本功能是促进人的成长与发展，而民族地区的教育必须从孩子抓起。
案例1：笔者所在学校是上世纪五十年代末建盖的，当时苗族只有四五十户，都是从贵州威宁搬来的，后来又陆续从贵州的威宁、六盘水等地搬来很多户，他们分别居住在附近大山深处有水源的地方，时至今日已有两百多户，自身素质较低。
案例2：苗族生活习性依山而存，祖辈的游民生活、风俗习惯始终未改变，对孩子的教育懈怠。半个世纪以来，仅仅培养出了两个大学生。
案例3：该民族绝大部分家长生养孩子只是为了传宗接代，不生男孩不罢休，三、四个孩子的家庭较多。在家长心目中对孩子的教育，则漠不关心，老师去家访，很多家长说：“随他吧，只要长大就行了。”2006年、2007年毕业的小学生，现在本应上初中、高中，可绝大部分这些小学毕业学生，已成了有孩子的父母亲。
2.思想观念的转变，才能树立以人为本
全面推进素质教育，要求我们的社会、家长、老师、学生都应转变思想观念，这样才能多方面影响青少年的全面发展，也才能适应提高国民素质的需要。我认为“以人为本”，开展“教会学生做人”为核心的教育工作，面向全体学生，更应关心少数民族学生，着力提高民族学校教师素质。因为实施素质教育的主体是教师，教师的观念，教师的素质，教师的工作积极性决定着素质教育的成败。我今年任教小学毕业班，针对这些十二、三岁的苗族孩子，要让他们真正提高自身素质，课堂上结合课文内容，教他们判断是非，确立自己的人生观。如：在教学六年级上册《最佳路径》这一课，通过阅读同学们了解到：世界著名的建筑大师格罗培斯设计的迪斯尼乐园就要对外开放了，但连接各个景点之间的道路的设计方案还没有确定。这使大师大伤脑筋。他路经法国著名葡萄产地时，得知一位老太太葡萄园里的葡萄总是先卖完，她的做法给了格罗培斯启示。半年后，乐园里的人行道铺设好了。1971年在伦敦国际园林建筑艺术研讨会上，迪斯尼乐园的路径设计被评为世界最佳设计。
于是，我提出了让同学们想象设计一下自己的人生“最佳路径”是什么?当时正处金秋时节，要求学生到就近的苗族村寨走访，并布置学生双休日做一个小小的调查。
一个学生写道：我双休日回家，一进村见到我堂哥，我问他：“你要做什么去？”他说：“要犁地去，因为我们分家了，山边那块地分给我，你嫂在家带娃。”我说：“牛会听你的话吗？不让我大爹和你一起去？”他说：“我们吵架了。”我哥赶着牛车拉着犁远去了，看着他的背影，我想他才十七岁呀，才大我四岁，就当家了，是个小男子汉了。回家后，又看到我嫂，他个子和我差不多，背着孩子，到水管那里提水，大我三岁，她才十六岁，是啊！十六岁的花季少女！可她已是个少妇了。
另一个学生写道：星期六，我妈让我到姐姐家去看看她怎么样？到了姐姐家看到她挺着个大肚子，做事也不方便，我说：“姐当时你怎么不听爸妈的话，叫你好好读书，你不听，跟你一起读初中的同学张梅考取了高中，你倒好，找婆家带孩子。”姐姐含着泪，什么也不说……
又一个学生写道：星期天下午，我转回学校读书，一出村看到在我前几届的校友，他扛着犁，牵着牛，满脸的汗水还不干，后面还跟着一个少妇，背上背着一个孩子，手牵着一个不到两岁的孩子，一家人活像是从红泥堆里钻出来一样。太可怜、太可悲了！
总之，通过本班学生调查及我的了解：2006年-2009年毕业的学生近一百二十多名，继续读书的只有30%，不想读书到城里打工的30%，还有40%已成家带孩子，承担家庭责任，养家糊口去了。
针对这低素质及苗寨这一封建陋习，我又结合课文内容来讲述，文中虽然告诉我们：应顺应人们的需要，给人自由选择的空间，是一种科学的方法，它确实体现了以人为本的思想，同时也产生了最好的效果。
那么同学们，你们选择的“最佳路径”是什么？也如同你们的哥姐，不想读书，过六七年回家带孩子，犁地，听自己父母的话，传宗接代吗？当场全部苗族学生在班上纷纷表达了决心，要努力学习，绝不像他们那样，一定要读好书，学好知识，提高自己的自身素质，用知识来改变自己的命运。有的学生在后来的作文中写道：“我绝不像我们村里那些大我几岁的哥哥嫂嫂们，从现在起我要努力学习，继续读初中、高中、大学，学习好更多的知识，帮助教育那些愚昧的父老乡亲们，让我们苗族同胞，提高自身素质，改变祖辈们留下的封建陋习。”
3.贯彻实施推进素质教育
中央《决定》实施素质教育，要求贯穿于学校教育、家庭教育、社会教育等各个方面，在不同的阶段，不同方面和不同的地区尤其是少数民族地区，还应体现不同的内容，重点和特点，必须把德育、智育、体育、美育等有机的统一在教育教学的各个环节中，促进学生的全面发展和健康成长。
学校为了实施推进素质教育，每学期开学时召开一次家长会，让家长知道，学校教育只有和家庭教育统一，把两种教育集合到一个共同认识上，充分发挥“两种教育”的作用。另外学校还请了有关专家给学生家长做了“现代家庭教育的智慧”的讲座，并免费发放家庭教育教材。但大家知道学生及其家长，因为所处的环境，受教育的程度，兴趣爱好的不同，教育的方式方法千差万别，家庭影响和教育方法的优劣，村风民俗的影响，同时也直接影响学校教育的成果。提高学生自身素质，单靠学校教师或举行几期家长培训，召开几次家长座谈会，来达到实施推行素质教育是远远不够的，还需要社会、当地政府、家长、学生本人、学校教师有机结合。让孩子们在校内外（除课堂教育）能自觉安排学习活动，分担家务，充实自己的课余生活来提升自身素质。
学生的成长离不开社会、学校、家庭，这三者都形成共识，共同提高自身素质，使我们的学生从小树立正确的人生观、价值观、道德观，使学生在德、智、体、美、劳及心理素质上得到全面发展。
4.学生自我素质的提升
一位著名的教育家说过：“真正的教育是自我教育。”也就是说，民族学生重在提升自身素质，学生在校陶冶情操、磨练意志，形成“不教之教”的自律习惯，是教育的最高境界，同时也是提升学生自身素质的途径。在推进素质教育的同时，学校在学生中成立了自主管理机构，创造各种机会，为学生搭建锻炼展示才能的舞台。从学校年级和班级三个层面展开学生自主管理模式的探索，成立了学生自管会。自管会在学校少先队大队辅导员指导下，设自管会主席一名，副主席两名，分别设各部有：养成部、学习部、纪检部、生活部、卫生部、体育部、宣传部、推普部、绿化部等，使大部分学生能成为学校、班级的管理者和维护者。正是学生的自我管理和维护，才成为自己教育自己的主体。2009年被评为曲靖市“养成教育示范学校。”
总之，在民族学校必须提高民族学生的自身素质，尤其是语文教师必须提高自身素质，必须紧跟时代的步伐，及时吸纳语文及民族风俗等方面的新鲜血液，否则“不知有汉，无论魏晋”式的人，是不可能成为高素质的语文语文教师。现实教育把教材作为学习和测试的主要内容，有的甚至作为唯一的内容，不提倡学生接触课外读物，限制学生接触社会生活，主张“两耳不闻窗外事，一心只读教科书。”这种“盲人摸象”的学习观念，是对素质教育的一种否定。我认为实施素质教育，作为教师应引导学生做实事，同时让学生调查、访问，如何选择自己的路径，还要让他们知道：“人生要懂得选择和放弃，有时我们面对一些事情，懂得放弃也是一种明智的选择。”以此提高自身素质。
综上所述，在民族地区民族学校实施素质教育需要社会、学校教师、家长、学生本人共同协作，提高自身的素质，共同改变民族封建传统的陋习，进而提高全民素质。
【关键词】制约素质机智 观念转变以人为本 推进素质教育 自我素质提升
进入新世纪以来，中央一再强调，教育涉及千家万户，惠及子孙后代，是体现发展为了人民，发展依靠人民，发展成果由人民共享的重要方面。同时要保证人民享有接受教育的机会，是党和政府义不容辞的职责，也是促进社会公平正义，构建社会主义和谐社会的客观要求。
1.制约素质机智
教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。教育的根本功能是促进人的成长与发展，而民族地区的教育必须从孩子抓起。
案例1：笔者所在学校是上世纪五十年代末建盖的，当时苗族只有四五十户，都是从贵州威宁搬来的，后来又陆续从贵州的威宁、六盘水等地搬来很多户，他们分别居住在附近大山深处有水源的地方，时至今日已有两百多户，自身素质较低。
案例2：苗族生活习性依山而存，祖辈的游民生活、风俗习惯始终未改变，对孩子的教育懈怠。半个世纪以来，仅仅培养出了两个大学生。
案例3：该民族绝大部分家长生养孩子只是为了传宗接代，不生男孩不罢休，三、四个孩子的家庭较多。在家长心目中对孩子的教育，则漠不关心，老师去家访，很多家长说：“随他吧，只要长大就行了。”2006年、2007年毕业的小学生，现在本应上初中、高中，可绝大部分这些小学毕业学生，已成了有孩子的父母亲。
2.思想观念的转变，才能树立以人为本
全面推进素质教育，要求我们的社会、家长、老师、学生都应转变思想观念，这样才能多方面影响青少年的全面发展，也才能适应提高国民素质的需要。我认为“以人为本”，开展“教会学生做人”为核心的教育工作，面向全体学生，更应关心少数民族学生，着力提高民族学校教师素质。因为实施素质教育的主体是教师，教师的观念，教师的素质，教师的工作积极性决定着素质教育的成败。我今年任教小学毕业班，针对这些十二、三岁的苗族孩子，要让他们真正提高自身素质，课堂上结合课文内容，教他们判断是非，确立自己的人生观。如：在教学六年级上册《最佳路径》这一课，通过阅读同学们了解到：世界著名的建筑大师格罗培斯设计的迪斯尼乐园就要对外开放了，但连接各个景点之间的道路的设计方案还没有确定。这使大师大伤脑筋。他路经法国著名葡萄产地时，得知一位老太太葡萄园里的葡萄总是先卖完，她的做法给了格罗培斯启示。半年后，乐园里的人行道铺设好了。1971年在伦敦国际园林建筑艺术研讨会上，迪斯尼乐园的路径设计被评为世界最佳设计。
于是，我提出了让同学们想象设计一下自己的人生“最佳路径”是什么?当时正处金秋时节，要求学生到就近的苗族村寨走访，并布置学生双休日做一个小小的调查。
一个学生写道：我双休日回家，一进村见到我堂哥，我问他：“你要做什么去？”他说：“要犁地去，因为我们分家了，山边那块地分给我，你嫂在家带娃。”我说：“牛会听你的话吗？不让我大爹和你一起去？”他说：“我们吵架了。”我哥赶着牛车拉着犁远去了，看着他的背影，我想他才十七岁呀，才大我四岁，就当家了，是个小男子汉了。回家后，又看到我嫂，他个子和我差不多，背着孩子，到水管那里提水，大我三岁，她才十六岁，是啊！十六岁的花季少女！可她已是个少妇了。
另一个学生写道：星期六，我妈让我到姐姐家去看看她怎么样？到了姐姐家看到她挺着个大肚子，做事也不方便，我说：“姐当时你怎么不听爸妈的话，叫你好好读书，你不听，跟你一起读初中的同学张梅考取了高中，你倒好，找婆家带孩子。”姐姐含着泪，什么也不说……
又一个学生写道：星期天下午，我转回学校读书，一出村看到在我前几届的校友，他扛着犁，牵着牛，满脸的汗水还不干，后面还跟着一个少妇，背上背着一个孩子，手牵着一个不到两岁的孩子，一家人活像是从红泥堆里钻出来一样。太可怜、太可悲了！
总之，通过本班学生调查及我的了解：2006年-2009年毕业的学生近一百二十多名，继续读书的只有30%，不想读书到城里打工的30%，还有40%已成家带孩子，承担家庭责任，养家糊口去了。
针对这低素质及苗寨这一封建陋习，我又结合课文内容来讲述，文中虽然告诉我们：应顺应人们的需要，给人自由选择的空间，是一种科学的方法，它确实体现了以人为本的思想，同时也产生了最好的效果。
那么同学们，你们选择的“最佳路径”是什么？也如同你们的哥姐，不想读书，过六七年回家带孩子，犁地，听自己父母的话，传宗接代吗？当场全部苗族学生在班上纷纷表达了决心，要努力学习，绝不像他们那样，一定要读好书，学好知识，提高自己的自身素质，用知识来改变自己的命运。有的学生在后来的作文中写道：“我绝不像我们村里那些大我几岁的哥哥嫂嫂们，从现在起我要努力学习，继续读初中、高中、大学，学习好更多的知识，帮助教育那些愚昧的父老乡亲们，让我们苗族同胞，提高自身素质，改变祖辈们留下的封建陋习。”
3.贯彻实施推进素质教育
中央《决定》实施素质教育，要求贯穿于学校教育、家庭教育、社会教育等各个方面，在不同的阶段，不同方面和不同的地区尤其是少数民族地区，还应体现不同的内容，重点和特点，必须把德育、智育、体育、美育等有机的统一在教育教学的各个环节中，促进学生的全面发展和健康成长。
学校为了实施推进素质教育，每学期开学时召开一次家长会，让家长知道，学校教育只有和家庭教育统一，把两种教育集合到一个共同认识上，充分发挥“两种教育”的作用。另外学校还请了有关专家给学生家长做了“现代家庭教育的智慧”的讲座，并免费发放家庭教育教材。但大家知道学生及其家长，因为所处的环境，受教育的程度，兴趣爱好的不同，教育的方式方法千差万别，家庭影响和教育方法的优劣，村风民俗的影响，同时也直接影响学校教育的成果。提高学生自身素质，单靠学校教师或举行几期家长培训，召开几次家长座谈会，来达到实施推行素质教育是远远不够的，还需要社会、当地政府、家长、学生本人、学校教师有机结合。让孩子们在校内外（除课堂教育）能自觉安排学习活动，分担家务，充实自己的课余生活来提升自身素质。
学生的成长离不开社会、学校、家庭，这三者都形成共识，共同提高自身素质，使我们的学生从小树立正确的人生观、价值观、道德观，使学生在德、智、体、美、劳及心理素质上得到全面发展。
4.学生自我素质的提升
一位著名的教育家说过：“真正的教育是自我教育。”也就是说，民族学生重在提升自身素质，学生在校陶冶情操、磨练意志，形成“不教之教”的自律习惯，是教育的最高境界，同时也是提升学生自身素质的途径。在推进素质教育的同时，学校在学生中成立了自主管理机构，创造各种机会，为学生搭建锻炼展示才能的舞台。从学校年级和班级三个层面展开学生自主管理模式的探索，成立了学生自管会。自管会在学校少先队大队辅导员指导下，设自管会主席一名，副主席两名，分别设各部有：养成部、学习部、纪检部、生活部、卫生部、体育部、宣传部、推普部、绿化部等，使大部分学生能成为学校、班级的管理者和维护者。正是学生的自我管理和维护，才成为自己教育自己的主体。2009年被评为曲靖市“养成教育示范学校。”
总之，在民族学校必须提高民族学生的自身素质，尤其是语文教师必须提高自身素质，必须紧跟时代的步伐，及时吸纳语文及民族风俗等方面的新鲜血液，否则“不知有汉，无论魏晋”式的人，是不可能成为高素质的语文语文教师。现实教育把教材作为学习和测试的主要内容，有的甚至作为唯一的内容，不提倡学生接触课外读物，限制学生接触社会生活，主张“两耳不闻窗外事，一心只读教科书。”这种“盲人摸象”的学习观念，是对素质教育的一种否定。我认为实施素质教育，作为教师应引导学生做实事，同时让学生调查、访问，如何选择自己的路径，还要让他们知道：“人生要懂得选择和放弃，有时我们面对一些事情，懂得放弃也是一种明智的选择。”以此提高自身素质。
综上所述，在民族地区民族学校实施素质教育需要社会、学校教师、家长、学生本人共同协作，提高自身的素质，共同改变民族封建传统的陋习，进而提高全民素质。