论文部分内容阅读
【摘要】如何有效地对小学生进行作文技能和技巧的训练呢？笔者认为，在作文教学中应坚持“从实践中来，到实践中去”的观点，强化“体、察、读、写、改”实践环节，训练学生作文技能，让习作课堂充满生命活力。施教之功，重在实践。教学中给学生提供实践的机会，把“学”与“用”、“想”与“创”在习作、生活中结合起来，使脑中“死”的素材，变成学生笔中“活”的智慧。
【关键词】习作教学 训练 技能和技巧
《课程标准》指出：“习作教学应积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生在实践中学会习作。”如何有效地对小学生进行作文技能和技巧的训练呢？笔者认为，在作文教学中应坚持“从实践中来，到实践中去”的观点，强化“体、察、读、写、改”实践环节，训练学生作文技能，让习作课堂充满生命活力。
1.察中悟学法，体中获真知
小学作文教学要着眼于激发学生对生活的热爱，调动学生观察、思考、练笔的积极性，引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性，关键是要解决学生作文有话可说，有东西可写的问题。“巧妇难为无米之炊”，如何让学生作文“有米可炊”呢？笔者认为最好的办法就是引导学生投入社会实践之中。为此，我在习作教学着重从强化实践环节入手，着力于从“体、察、读、练”四个方面下功夫，训练学生作文的技能技巧。
1.1 “体”——积极参与，体验生活。生活是写作的源泉。所谓“读万卷书，行万里路”，说的就是这个道理。教师有目的地引导学生深入自然、社会、家庭等体验生活，积极参与各种活动、劳动，正如“你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃。”从亲身经历的实践活动中得到直接的理性认识，在作文时就“有米可炊”，写作时才能得心应手，写出生动逼真，具体形象的文章来，表达出自己的真情实感。
“听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学得会”。综合性实践能力的培养，重在“实践”二字。因此，语文教学必须真正让学生走出课堂，走入各类活动之中，去获取实践资源，亲自去调查研究，去进行各种操作，去经历获得知识的过程，去感受语文课程的博大和无穷的魅力。比如：我校黄存源老师经常在课间和中午带着学生到寄宿生菜地劳动，并教给一定的劳动知识。为配合教学，黄老师及时抓住这一契机，充分利用好这一劳动资源，开展了一系列由课内延伸课外的活动。活动①：分小组丈量土地；活动②：分小组购买种子、化肥；活动③：分小组种植、管理；活动④：定期观察蔬菜的生长情况，作好记录；活动⑤：把收获的蔬菜拿到市场上卖；活动⑥：卖后核算，全班讨论规划再投资；活动⑦：写实践活动后的系列习作。“一分耕耘，一分收获”。通过系列实践活动的开展，这一劳动资源得到全面开发和利用，学生丰富了经历，增加了见识，增长了才干。学生习作言之有物，言之有情，言之有理。一分小小的种植地，竟开出五颜六色的语言之花。
1.2 “察”——教给方法，仔细观察。记叙文写作的起点是观察和形象思维，从指导观察入手，有利于训练学生观察、表达和想象的能力。为此，在作文教学中，我们注重在指导学生观察人物、事物、景物上下功夫，教给观察方法，学会观察本领。一是激发观察兴趣。兴趣和爱好是最好的老师，学生只有具备对学习的浓厚兴趣，才会把学习看成内心的渴求，而不是看作负担。为此，教师要精心创设情境，有目的地激发学生的观察兴趣，让学生做生活的有心人，处处留心身边的人、事、物、景。二是教给学生观察方法，着重从六个方面学习观察：①眼观六路，耳听八方。不仅要用眼睛看，还要用耳听、鼻闻、口问、手摸、舌头尝，这样才能观察好事物；②按顺序观察。只有观察有序，叙述才能条理清楚，给人深刻的印象；③选角度观察。选择一、二个侧面仔细观察，观察出与同类事物不同的地方，这才写出有新意的文章来；④按特征观察。写动物的观察作文，要注意观察动物的生活习性，抓住某种动物的特点，才能把动物写活；⑤观察要有科学依据，写作文才能真实感人。⑥发挥联想。由这件事情产生丰富、合理的联想，使文章更生动、感人。
2.读中引活水，练中提素养
实践是认识的基础和来源。只有实践，才是获得知识的基本途径。只有强化实践环节，引导学生积极投入体验生活、观察事物、认真读书的实践中去，才能从实践中获得写作素材，掌握写作的第一手材料和方法，激发学生的写作兴趣；才能“有米可炊”，提高学生的观察能力、思维能力、写作能力；“体、察、读、写、改”五个环节的整体训练，经过“实践——认识——实践”的循环过程，才能有效地训练学生作文的技能技巧，提高作文教学质量。
2.1 “读”——博览群书、吸取精华。“读”是学习作文的一条重要途径。通过博览群书，可以从书中吸取知识精华，学到写作技巧，丰富写作内容，写起作文来方可得心应手。
（1）精读课文。语文课本所选的文章大部分是名家名著，有写人、记事、写景、状物的文章，还有阅读提示、学法指导，单元作文训练。涉及的内容广、知识非常丰富。通过指导学生学习课文中的写作方法，对精彩的片断、优美的词句摘抄、背诵，结合课文进行仿写或片断练习，不断提高写作技能。
（2）读课外书。课外阅读是小学生最经常、最重要的语文课外活动，可以使学生丰富知识，积累作文材料，还可以从中受到思想教育。引导学生多读课外书，坚持做到三点：①组织学生读课外书；②班级办好图书角；③发动学生有选择地订阅报刊杂志。让学生在书籍的海洋里遨游，吸取丰富的科学知识。
（3）教给方法。如何发挥书籍的效益，读好书呢？我主要教给学生五种读书方法。①摘录式。读书时，把书籍、报刊上精彩的，有意义的，富有哲理的优美词句、重要的片断摘抄下来；②体会式。把自己的收获、心得、体会或认识、感想联系自己实际写下来，并写出真情实感；③提纲式。逐段地把作者隐含的提纲找出来，记下来，弄清文章的主要内容和写作思路；④批注式。在阅读自己订阅的报刊和购买的书籍时，可以边读边在书报上写写画画，把重点词句和重要内容用圈、点、画等符号勾画出来，在空白处写上批语，心得体会或意见；⑤卡片式。用厚纸剪成大小一样的卡片，按照写人、记事、写景、状物分门别类地摘记下来。
2.2 “练”——积累素材，写活作文。在“体验生活、仔细观察、精读书籍”的基础上，丰富写作内容，积累写作素材。如观看一处景物，开展一次活动，做一次小实验，参加一次家务劳动，参观、访问、旅游……看到、听到、想到的内容都可以写，在写作指导过程中，采取“四不限”的形式，即：写作形式不限，篇幅不限，篇数不限，题目不限。让学生写作训练具有广阔的空间。
“写”的训练过程中，更具意义的是学生自能修改习作能力训练。修改习作的实践可着重从四方面强化训练。一是循序渐进，掌握正确的修改方法，从字、词、句开始，逐步地指导学生，在习作过程中自我发现、自我否定、自我修改。二是认真审题，根据文题要求修改习作，如发现文题偏差，要当机立断，大刀阔斧修改，甚至重写，方可确定初稿。三是反复推敲，遣词造句，布局谋篇，进行逐词、逐句、逐段地推敲修改。四是画龙点睛，结合教师点评再次修改，教师只授之以“渔”，而不是授之以“鱼”。学生通过结合教师点评修改自己的习作，不仅可以懂得自己习作的缺陷，而且知道怎样才能写出更好的文章来。
施教之功，重在实践。教学中牢记：“讲导功一二，诱动功八九”，给学生提供实践的机会，把“学”与“用”、“想”与“创”在习作、生活中结合起来，使脑中“死”的素材，变成学生笔中“活”的智慧。点亮航灯，指明路径；授之以渔，提供渔场，让“羊羔”不在迷径寡言。
【关键词】习作教学 训练 技能和技巧
《课程标准》指出：“习作教学应积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生在实践中学会习作。”如何有效地对小学生进行作文技能和技巧的训练呢？笔者认为，在作文教学中应坚持“从实践中来，到实践中去”的观点，强化“体、察、读、写、改”实践环节，训练学生作文技能，让习作课堂充满生命活力。
1.察中悟学法，体中获真知
小学作文教学要着眼于激发学生对生活的热爱，调动学生观察、思考、练笔的积极性，引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性，关键是要解决学生作文有话可说，有东西可写的问题。“巧妇难为无米之炊”，如何让学生作文“有米可炊”呢？笔者认为最好的办法就是引导学生投入社会实践之中。为此，我在习作教学着重从强化实践环节入手，着力于从“体、察、读、练”四个方面下功夫，训练学生作文的技能技巧。
1.1 “体”——积极参与，体验生活。生活是写作的源泉。所谓“读万卷书，行万里路”，说的就是这个道理。教师有目的地引导学生深入自然、社会、家庭等体验生活，积极参与各种活动、劳动，正如“你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃。”从亲身经历的实践活动中得到直接的理性认识，在作文时就“有米可炊”，写作时才能得心应手，写出生动逼真，具体形象的文章来，表达出自己的真情实感。
“听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学得会”。综合性实践能力的培养，重在“实践”二字。因此，语文教学必须真正让学生走出课堂，走入各类活动之中，去获取实践资源，亲自去调查研究，去进行各种操作，去经历获得知识的过程，去感受语文课程的博大和无穷的魅力。比如：我校黄存源老师经常在课间和中午带着学生到寄宿生菜地劳动，并教给一定的劳动知识。为配合教学，黄老师及时抓住这一契机，充分利用好这一劳动资源，开展了一系列由课内延伸课外的活动。活动①：分小组丈量土地；活动②：分小组购买种子、化肥；活动③：分小组种植、管理；活动④：定期观察蔬菜的生长情况，作好记录；活动⑤：把收获的蔬菜拿到市场上卖；活动⑥：卖后核算，全班讨论规划再投资；活动⑦：写实践活动后的系列习作。“一分耕耘，一分收获”。通过系列实践活动的开展，这一劳动资源得到全面开发和利用，学生丰富了经历，增加了见识，增长了才干。学生习作言之有物，言之有情，言之有理。一分小小的种植地，竟开出五颜六色的语言之花。
1.2 “察”——教给方法，仔细观察。记叙文写作的起点是观察和形象思维，从指导观察入手，有利于训练学生观察、表达和想象的能力。为此，在作文教学中，我们注重在指导学生观察人物、事物、景物上下功夫，教给观察方法，学会观察本领。一是激发观察兴趣。兴趣和爱好是最好的老师，学生只有具备对学习的浓厚兴趣，才会把学习看成内心的渴求，而不是看作负担。为此，教师要精心创设情境，有目的地激发学生的观察兴趣，让学生做生活的有心人，处处留心身边的人、事、物、景。二是教给学生观察方法，着重从六个方面学习观察：①眼观六路，耳听八方。不仅要用眼睛看，还要用耳听、鼻闻、口问、手摸、舌头尝，这样才能观察好事物；②按顺序观察。只有观察有序，叙述才能条理清楚，给人深刻的印象；③选角度观察。选择一、二个侧面仔细观察，观察出与同类事物不同的地方，这才写出有新意的文章来；④按特征观察。写动物的观察作文，要注意观察动物的生活习性，抓住某种动物的特点，才能把动物写活；⑤观察要有科学依据，写作文才能真实感人。⑥发挥联想。由这件事情产生丰富、合理的联想，使文章更生动、感人。
2.读中引活水，练中提素养
实践是认识的基础和来源。只有实践，才是获得知识的基本途径。只有强化实践环节，引导学生积极投入体验生活、观察事物、认真读书的实践中去，才能从实践中获得写作素材，掌握写作的第一手材料和方法，激发学生的写作兴趣；才能“有米可炊”，提高学生的观察能力、思维能力、写作能力；“体、察、读、写、改”五个环节的整体训练，经过“实践——认识——实践”的循环过程，才能有效地训练学生作文的技能技巧，提高作文教学质量。
2.1 “读”——博览群书、吸取精华。“读”是学习作文的一条重要途径。通过博览群书，可以从书中吸取知识精华，学到写作技巧，丰富写作内容，写起作文来方可得心应手。
（1）精读课文。语文课本所选的文章大部分是名家名著，有写人、记事、写景、状物的文章，还有阅读提示、学法指导，单元作文训练。涉及的内容广、知识非常丰富。通过指导学生学习课文中的写作方法，对精彩的片断、优美的词句摘抄、背诵，结合课文进行仿写或片断练习，不断提高写作技能。
（2）读课外书。课外阅读是小学生最经常、最重要的语文课外活动，可以使学生丰富知识，积累作文材料，还可以从中受到思想教育。引导学生多读课外书，坚持做到三点：①组织学生读课外书；②班级办好图书角；③发动学生有选择地订阅报刊杂志。让学生在书籍的海洋里遨游，吸取丰富的科学知识。
（3）教给方法。如何发挥书籍的效益，读好书呢？我主要教给学生五种读书方法。①摘录式。读书时，把书籍、报刊上精彩的，有意义的，富有哲理的优美词句、重要的片断摘抄下来；②体会式。把自己的收获、心得、体会或认识、感想联系自己实际写下来，并写出真情实感；③提纲式。逐段地把作者隐含的提纲找出来，记下来，弄清文章的主要内容和写作思路；④批注式。在阅读自己订阅的报刊和购买的书籍时，可以边读边在书报上写写画画，把重点词句和重要内容用圈、点、画等符号勾画出来，在空白处写上批语，心得体会或意见；⑤卡片式。用厚纸剪成大小一样的卡片，按照写人、记事、写景、状物分门别类地摘记下来。
2.2 “练”——积累素材，写活作文。在“体验生活、仔细观察、精读书籍”的基础上，丰富写作内容，积累写作素材。如观看一处景物，开展一次活动，做一次小实验，参加一次家务劳动，参观、访问、旅游……看到、听到、想到的内容都可以写，在写作指导过程中，采取“四不限”的形式，即：写作形式不限，篇幅不限，篇数不限，题目不限。让学生写作训练具有广阔的空间。
“写”的训练过程中，更具意义的是学生自能修改习作能力训练。修改习作的实践可着重从四方面强化训练。一是循序渐进，掌握正确的修改方法，从字、词、句开始，逐步地指导学生，在习作过程中自我发现、自我否定、自我修改。二是认真审题，根据文题要求修改习作，如发现文题偏差，要当机立断，大刀阔斧修改，甚至重写，方可确定初稿。三是反复推敲，遣词造句，布局谋篇，进行逐词、逐句、逐段地推敲修改。四是画龙点睛，结合教师点评再次修改，教师只授之以“渔”，而不是授之以“鱼”。学生通过结合教师点评修改自己的习作，不仅可以懂得自己习作的缺陷，而且知道怎样才能写出更好的文章来。
施教之功，重在实践。教学中牢记：“讲导功一二，诱动功八九”，给学生提供实践的机会，把“学”与“用”、“想”与“创”在习作、生活中结合起来，使脑中“死”的素材，变成学生笔中“活”的智慧。点亮航灯，指明路径；授之以渔，提供渔场，让“羊羔”不在迷径寡言。