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[摘 要] 高职艺术设计类专业教学长期沿用传统的教学模式，出现诸多问题，需适应新时代学生的学习特点进行信息化教学改革。项目结合高职艺术设计类学生特点构建SPOC混合学习模式，并在通用专业基础课计算机绘图实践应用，结果表明：SPOC混合学习模式在提高艺术设计类学生自主学习能力、信息化能力等方面有积极的作用，而且能够明显提高学生的学习兴趣、学习效果以及学习效率等。
[关 键 词] SPOC;混合学习模式;艺术设计;计算机绘图
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）17-0089-03
艺术设计的研究内容和服务对象有别于传统的艺术门类，是一门综合性极强的学科，它涉及社会、文化、经济、市场、科技等诸多方面的因素[1]，但高职艺术设计类专业的教学长期沿袭传统的教学模式，教师无法对每一名学生知识掌握的情况有深入的了解，也无法探寻出学生对课程学习的兴趣点[2]，学生的学习积极性差、学习效果不尽如人意，为了适应新时代学生的学习特点、提高艺术设计类学生的学习积极性和学习效果，需对其进行信息化教学改革。
SPOC作为一种新型信息化教学模式，与MOOC和传统教学等模式相比，契合学习者的学习目的，最大限度地优化了微课堂、翻转课堂及其他智能教学平台等资源利用[3]，是信息化在线课程的发展方向。艺术设计类专业的教学改革，需顺应当下的信息化时代背景[4]，探索SPOC混合学习在艺术设计类专业的应用，既能提高艺术设计类专业的现代化水平，又可为艺术类其他专业的信息化教学改革提供理论参考和实践借鉴。
计算机绘图课程为艺术设计类专业通用专业基础课，各大高职院校的艺术设计类专业均开设此课程，具有很强的代表性，以此课程践行SPOC混合学习模式，践行研究结果可为其他课程提供有效的借鉴和参考。
一、SPOC混合学习模式
本项目结合当下学习环境和艺术设计类专业学生的特点，构建了SPOC混合学习模式，内容包括前期准备、学习过程和综合评价三个流程，每个流程下有若干项目，每个项目下包含若干具体任务，详见表1。
二、实践应用
艺术设计类专业包括室内艺术设计、产品艺术设计、家具艺术设计、视觉传播设计与制作等多个专业，本项目选择在广东建设职业技术学院2019级产品艺术设计（2）班计算机绘图（Auto CAD）课程进行实践应用研究，课时数为36学时。
（一）前期准备
1.学习对象分析
实践对象为“00后”高职艺术生，其典型特征有：（1）自主学习能力和自控能力有所不足，给予明确的任务指引并全过程跟踪和评价，可获得较好的学习效果;（2）习惯使用微信、抖音等手机App，喜欢借助微课、动画、情景剧等多元化、信息化手段学习;（3）较为关注未来职业发展，渴望学习和未来工作岗位直接相关的知识和技能。
2.学习内容分析
（1）教学目标
以产品艺术设计绘图员（AutoCAD）岗位群需求为导向、职业标准为依据，遵循学生职业能力提升规律，由低级到高级、由简单到复杂、由单一到综合逐步推进教学进程，培养具有较高职业能力、良好职业素养的产品艺术设计AutoCAD绘图人才。
（2）教学重点与难点分析
依据课程标准，将课程内容划分为入门、基本设置、绘圖工具、修改工具、图案填充、图块与外部参照、文本、尺寸标注、输出与打印九个大模块，课程学习过程中，再根据不同的知识点，将每个大模块继续划分为若干小模块，对每一个小模块均进行重、难点分析。
3.学习环境分析
（1）线上环境
课程选用“职教云（智慧职教网SPOC平台）”作为线上学习环境，职教云可便捷整合智慧职教网平台资源和自有资源构建在线教学环境、开展线上线下混合教学，学生、教师可通过手机和电脑端快速访问。
（2）线下环境
线下教学在广东建设职业技术学院信息化实训室进行，实训室内有50台高配置电脑，硬件及软件均能满足本课程教学需求。
4.学习资源构建
课程资源主要从智慧职教网上线的MOOC和教学资源库中选取合适内容进行调用，再结合教学难点和学生学习反馈情况，自行制作部分资源作为补充，资源包括讲义、微课、测试题、参考资料等。
（二）学习过程设计
课程各模块学习过程设计思路大致相同，均以学习者为中心，结合任务驱动、自主探究和小组合作等方法实施SPOC混合学习。
1.课前知识传递
教师：职教云上传课前学习任务书、学习资源，查看任务完成情况等，进行线上答疑，根据学生反馈情况调整课中教学内容。
学生：线上查看课前学习任务书、完成学习任务，不理解的地方寻求教师帮助。
2.课中知识构建
教师：课前任务完成情况分析，知识回顾，重难点讲解，组织学生讨论，解答学生提问，课程总结，引导学生逐步掌握理论知识和实践技能。
学生：汇报任务、认真听讲、提出问题、分组探究等。 3.课后知识巩固拓展
教师：职教云上传课后巩固任务，辅导答疑，巩固学生知识，拓宽学生视野。
学生：线上完成课后巩固拓展任务，有问题向教师求助，举一反三，拓宽视野。
（三）综合评价
在考核学生掌握理论知识和专业技能的同时，考查学生是否具有良好的职业道德、较强的竞争意识和团队协作精神，从课前、课中、课后三个方面的表现对学生进行综合评价。
1.课前
包括课前线上资源学习完成度、测试成绩等，由职教云教师端提取评价，占比10%。
2.课中
包括工作过程和实操作业两个板块，其中工作过程包括工作态度、工作业绩和工作能力三个维度，由教师根据课堂表现对照“工作过程考评表”评价，占比50%;实操作业根据学生提交的实操成果评定，占比30%。
3.课后
主要是线上课后巩固学习任务完成情况，由职教云教师端提取统计，占比10%。
三、实践应用效果分析
学习价值认知和学习体验是反映教学实施效果的重要指标[5]，课程结束后，从学习价值认识、学习体验两个方面对班上学生进行调研，以问卷调查为主辅以个别访谈。项目研究发放调查问卷24份，回收问卷24份，回收率100%，同时随机选择班上四分之一（6位）的学生进行了访谈。
（一）学习价值认知
学习价值认知项目问卷调查结果（表2）表明：（1）SPOC混合学习通过任务书引导学生进行自我学习，变被动为主动，使学生的自主学习管理能力得到极大提高;（2）在课程在信息化技术的支持下，通过手机或电脑端进入学习平台界面并完成一系列配套学习任务，可有效提高学生的信息化能力;（3）课前、课后的学习资源中，有部分可自主选择拓展学习资源，通过此部分的学习，可拓展学生的学习知识面;（4）课程学习资源主要从最新上线的MOOC或资源库中选取，学生认为教学内容和形式更加新颖，能紧跟时代发展。
访谈中还有学生表示，在SPOC学习平台上可以自主选择其他专业的课程进行学习，提高了跨专业学习的能力。
（二）学习体验
SPOC混合学习模式重在体现“以学生为中心”的学习过程，学生在学习过程中会有多种体验感受，现有的研究多以正向体验为主，较少涉及负向体验，为了能够全面了解学生的真实感受，本项目从正向和负向两个方面对学生的体验情况进行了调研。
1.正向学习体验
SPOC混合学习模式下，学生均获得了多种正向学习体验（表3）：（1）相对传统的单一线下教学模式，学习形式新颖，有利于提高学习兴趣;（2）线上线下混合教学打破了学习的时空界限，学生可以充分利用“碎片化”时间随时随地通过电脑、手机等登录平台学习，学习更加方便，有助于提升学习效果;（3）学习过程包含课前、課中以及课后三个阶段，上课不再只是课堂上的事，使学习更加连贯，提高了学习效率;（4）在课余学习过程中使用手机App学习，提高了使用手机学习的频率，减少了使用手机做不相关的事的时间。另外，访谈中还有学生表示在SPOC平台上无限次看回放，更加方便加深理解和记忆等。
2.负向学习体验
SPOC混合学习模式占用学生的课余碎片化时间进行自主学习，与学生参加课外活动、玩游戏等产生了部分时间上的冲突，导致部分学生产生了一些负向学习体验（表4）：（1）线上使用电子产品进行学习，增加了电子产品的使用时间，在一定程度上对视力有损害;（2）课前和课后阶段，需要学生根据任务指引自主学习，这对自主学习能力和自制力弱的学生来说，有一定的难度;（3）SPOC混合学习模式，更多强调学生自主学习，减小了课堂学习的难度，却增加了课余的学习负担。另外，还有学生认为利用课余时间进行碎片化学习，减少了线下去教室或自习室学习的时间，不利于深入思考。
四、结论与讨论
艺术设计类专业使用SPOC混合学习模式进行学习，在提高自主学习能力、提高信息化能力、拓宽学习知识面、紧跟时代发展等方面有积极的作用，而且能够显著提高学生的学习兴趣、学习效果以及学习效率等。
随着近年我国高职的持续扩招，高职艺术设计类专业在校学生的学习能力、自控能力等逐年下降，在使用SPOC混合学习模式时还需注意以下几点：（1）通过任务引导学生更多使用纸质版书籍和资料进行学习，减少电子产品的使用时间，以保护学生的视力和引导学生独立思考;（2）对学习能力弱的学生给予重点指导，帮助他们提高自主学习能力;（3）尽量减少学生课余学习任务，把更多内容放在课堂上进行解决，以减小学生的课余学习压力。
参考文献：
[1]陈江.艺术设计学科研究生开放型教学平台的实施研究[J].美术学报，2013（5）：90-93.
[2]王小越，吴筱萌.基于知识点决策树的学生学习成绩预测研究：以七年级数学为例[J].数字教育，2020（5）：70-74.
[3]邓晓宇.基于SPOC双线混融教学促进深度学习的行动研究[J].教育学术月刊，2020（11）：106-111.
[4]黄志明.我国高校艺术设计专业实践教学的现状与改革研究：评《现代艺术设计与教育研究》[J].教育发展研究，2020（19）：87.
[5]赵海波.基于SPOC的体育专业术科翻转课堂的理论与实践研究[J].高教学刊，2020（33）：114-117.
编辑 马燕萍
[关 键 词] SPOC;混合学习模式;艺术设计;计算机绘图
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）17-0089-03
艺术设计的研究内容和服务对象有别于传统的艺术门类，是一门综合性极强的学科，它涉及社会、文化、经济、市场、科技等诸多方面的因素[1]，但高职艺术设计类专业的教学长期沿袭传统的教学模式，教师无法对每一名学生知识掌握的情况有深入的了解，也无法探寻出学生对课程学习的兴趣点[2]，学生的学习积极性差、学习效果不尽如人意，为了适应新时代学生的学习特点、提高艺术设计类学生的学习积极性和学习效果，需对其进行信息化教学改革。
SPOC作为一种新型信息化教学模式，与MOOC和传统教学等模式相比，契合学习者的学习目的，最大限度地优化了微课堂、翻转课堂及其他智能教学平台等资源利用[3]，是信息化在线课程的发展方向。艺术设计类专业的教学改革，需顺应当下的信息化时代背景[4]，探索SPOC混合学习在艺术设计类专业的应用，既能提高艺术设计类专业的现代化水平，又可为艺术类其他专业的信息化教学改革提供理论参考和实践借鉴。
计算机绘图课程为艺术设计类专业通用专业基础课，各大高职院校的艺术设计类专业均开设此课程，具有很强的代表性，以此课程践行SPOC混合学习模式，践行研究结果可为其他课程提供有效的借鉴和参考。
一、SPOC混合学习模式
本项目结合当下学习环境和艺术设计类专业学生的特点，构建了SPOC混合学习模式，内容包括前期准备、学习过程和综合评价三个流程，每个流程下有若干项目，每个项目下包含若干具体任务，详见表1。
二、实践应用
艺术设计类专业包括室内艺术设计、产品艺术设计、家具艺术设计、视觉传播设计与制作等多个专业，本项目选择在广东建设职业技术学院2019级产品艺术设计（2）班计算机绘图（Auto CAD）课程进行实践应用研究，课时数为36学时。
（一）前期准备
1.学习对象分析
实践对象为“00后”高职艺术生，其典型特征有：（1）自主学习能力和自控能力有所不足，给予明确的任务指引并全过程跟踪和评价，可获得较好的学习效果;（2）习惯使用微信、抖音等手机App，喜欢借助微课、动画、情景剧等多元化、信息化手段学习;（3）较为关注未来职业发展，渴望学习和未来工作岗位直接相关的知识和技能。
2.学习内容分析
（1）教学目标
以产品艺术设计绘图员（AutoCAD）岗位群需求为导向、职业标准为依据，遵循学生职业能力提升规律，由低级到高级、由简单到复杂、由单一到综合逐步推进教学进程，培养具有较高职业能力、良好职业素养的产品艺术设计AutoCAD绘图人才。
（2）教学重点与难点分析
依据课程标准，将课程内容划分为入门、基本设置、绘圖工具、修改工具、图案填充、图块与外部参照、文本、尺寸标注、输出与打印九个大模块，课程学习过程中，再根据不同的知识点，将每个大模块继续划分为若干小模块，对每一个小模块均进行重、难点分析。
3.学习环境分析
（1）线上环境
课程选用“职教云（智慧职教网SPOC平台）”作为线上学习环境，职教云可便捷整合智慧职教网平台资源和自有资源构建在线教学环境、开展线上线下混合教学，学生、教师可通过手机和电脑端快速访问。
（2）线下环境
线下教学在广东建设职业技术学院信息化实训室进行，实训室内有50台高配置电脑，硬件及软件均能满足本课程教学需求。
4.学习资源构建
课程资源主要从智慧职教网上线的MOOC和教学资源库中选取合适内容进行调用，再结合教学难点和学生学习反馈情况，自行制作部分资源作为补充，资源包括讲义、微课、测试题、参考资料等。
（二）学习过程设计
课程各模块学习过程设计思路大致相同，均以学习者为中心，结合任务驱动、自主探究和小组合作等方法实施SPOC混合学习。
1.课前知识传递
教师：职教云上传课前学习任务书、学习资源，查看任务完成情况等，进行线上答疑，根据学生反馈情况调整课中教学内容。
学生：线上查看课前学习任务书、完成学习任务，不理解的地方寻求教师帮助。
2.课中知识构建
教师：课前任务完成情况分析，知识回顾，重难点讲解，组织学生讨论，解答学生提问，课程总结，引导学生逐步掌握理论知识和实践技能。
学生：汇报任务、认真听讲、提出问题、分组探究等。 3.课后知识巩固拓展
教师：职教云上传课后巩固任务，辅导答疑，巩固学生知识，拓宽学生视野。
学生：线上完成课后巩固拓展任务，有问题向教师求助，举一反三，拓宽视野。
（三）综合评价
在考核学生掌握理论知识和专业技能的同时，考查学生是否具有良好的职业道德、较强的竞争意识和团队协作精神，从课前、课中、课后三个方面的表现对学生进行综合评价。
1.课前
包括课前线上资源学习完成度、测试成绩等，由职教云教师端提取评价，占比10%。
2.课中
包括工作过程和实操作业两个板块，其中工作过程包括工作态度、工作业绩和工作能力三个维度，由教师根据课堂表现对照“工作过程考评表”评价，占比50%;实操作业根据学生提交的实操成果评定，占比30%。
3.课后
主要是线上课后巩固学习任务完成情况，由职教云教师端提取统计，占比10%。
三、实践应用效果分析
学习价值认知和学习体验是反映教学实施效果的重要指标[5]，课程结束后，从学习价值认识、学习体验两个方面对班上学生进行调研，以问卷调查为主辅以个别访谈。项目研究发放调查问卷24份，回收问卷24份，回收率100%，同时随机选择班上四分之一（6位）的学生进行了访谈。
（一）学习价值认知
学习价值认知项目问卷调查结果（表2）表明：（1）SPOC混合学习通过任务书引导学生进行自我学习，变被动为主动，使学生的自主学习管理能力得到极大提高;（2）在课程在信息化技术的支持下，通过手机或电脑端进入学习平台界面并完成一系列配套学习任务，可有效提高学生的信息化能力;（3）课前、课后的学习资源中，有部分可自主选择拓展学习资源，通过此部分的学习，可拓展学生的学习知识面;（4）课程学习资源主要从最新上线的MOOC或资源库中选取，学生认为教学内容和形式更加新颖，能紧跟时代发展。
访谈中还有学生表示，在SPOC学习平台上可以自主选择其他专业的课程进行学习，提高了跨专业学习的能力。
（二）学习体验
SPOC混合学习模式重在体现“以学生为中心”的学习过程，学生在学习过程中会有多种体验感受，现有的研究多以正向体验为主，较少涉及负向体验，为了能够全面了解学生的真实感受，本项目从正向和负向两个方面对学生的体验情况进行了调研。
1.正向学习体验
SPOC混合学习模式下，学生均获得了多种正向学习体验（表3）：（1）相对传统的单一线下教学模式，学习形式新颖，有利于提高学习兴趣;（2）线上线下混合教学打破了学习的时空界限，学生可以充分利用“碎片化”时间随时随地通过电脑、手机等登录平台学习，学习更加方便，有助于提升学习效果;（3）学习过程包含课前、課中以及课后三个阶段，上课不再只是课堂上的事，使学习更加连贯，提高了学习效率;（4）在课余学习过程中使用手机App学习，提高了使用手机学习的频率，减少了使用手机做不相关的事的时间。另外，访谈中还有学生表示在SPOC平台上无限次看回放，更加方便加深理解和记忆等。
2.负向学习体验
SPOC混合学习模式占用学生的课余碎片化时间进行自主学习，与学生参加课外活动、玩游戏等产生了部分时间上的冲突，导致部分学生产生了一些负向学习体验（表4）：（1）线上使用电子产品进行学习，增加了电子产品的使用时间，在一定程度上对视力有损害;（2）课前和课后阶段，需要学生根据任务指引自主学习，这对自主学习能力和自制力弱的学生来说，有一定的难度;（3）SPOC混合学习模式，更多强调学生自主学习，减小了课堂学习的难度，却增加了课余的学习负担。另外，还有学生认为利用课余时间进行碎片化学习，减少了线下去教室或自习室学习的时间，不利于深入思考。
四、结论与讨论
艺术设计类专业使用SPOC混合学习模式进行学习，在提高自主学习能力、提高信息化能力、拓宽学习知识面、紧跟时代发展等方面有积极的作用，而且能够显著提高学生的学习兴趣、学习效果以及学习效率等。
随着近年我国高职的持续扩招，高职艺术设计类专业在校学生的学习能力、自控能力等逐年下降，在使用SPOC混合学习模式时还需注意以下几点：（1）通过任务引导学生更多使用纸质版书籍和资料进行学习，减少电子产品的使用时间，以保护学生的视力和引导学生独立思考;（2）对学习能力弱的学生给予重点指导，帮助他们提高自主学习能力;（3）尽量减少学生课余学习任务，把更多内容放在课堂上进行解决，以减小学生的课余学习压力。
参考文献：
[1]陈江.艺术设计学科研究生开放型教学平台的实施研究[J].美术学报，2013（5）：90-93.
[2]王小越，吴筱萌.基于知识点决策树的学生学习成绩预测研究：以七年级数学为例[J].数字教育，2020（5）：70-74.
[3]邓晓宇.基于SPOC双线混融教学促进深度学习的行动研究[J].教育学术月刊，2020（11）：106-111.
[4]黄志明.我国高校艺术设计专业实践教学的现状与改革研究：评《现代艺术设计与教育研究》[J].教育发展研究，2020（19）：87.
[5]赵海波.基于SPOC的体育专业术科翻转课堂的理论与实践研究[J].高教学刊，2020（33）：114-117.
编辑 马燕萍